紀(jì)凱婷，李瓊，王雷，張樂(lè)勤，王麗英

基于OBE理念的城市園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

紀(jì)凱婷，李瓊，王雷，張樂(lè)勤，王麗英

地理與規(guī)劃學(xué)院，安徽 池州 247000）

生態(tài)文明建設(shè)背景下，城市園林綠地高質(zhì)量規(guī)劃對(duì)滿足人民群眾美好生活需要和實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)目標(biāo)具有重要意義，城市園林綠地規(guī)劃教學(xué)成效將直接關(guān)系到新時(shí)期城市園林綠地建設(shè)水平．結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，基于OBE教育理念，突出課程思政，立足學(xué)校辦學(xué)定位，充分利用池州地方優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，形成“教—行—學(xué)—做”四層遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng)新模式，以期為城鄉(xiāng)規(guī)劃一流專業(yè)建設(shè)和城市園林綠地規(guī)劃一流人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)．

城市園林綠地規(guī)劃；成果導(dǎo)向教育理念；教學(xué)創(chuàng)新；地方特色；雙一流

黨的十九大報(bào)告高度評(píng)價(jià)了生態(tài)文明建設(shè)成就，明確堅(jiān)持人與自然和諧共生，并指出我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變．從生態(tài)文明建設(shè)角度出發(fā)，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要即對(duì)生態(tài)環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展的需要．城市園林綠地既是保證城鄉(xiāng)居民生活質(zhì)量的有效途徑，也是生態(tài)文明建設(shè)的重要抓手，其高質(zhì)量規(guī)劃對(duì)滿足人民群眾的美好生活需要和實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)目標(biāo)具有積極作用[1]．城市園林綠地規(guī)劃作為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)的核心課程，是支撐國(guó)土空間規(guī)劃的重要內(nèi)容，創(chuàng)新其教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到新時(shí)期城市園林綠地建設(shè)水平和“山水林田湖草”生命共同體的構(gòu)建[2]．

堅(jiān)持成果導(dǎo)向，加強(qiáng)高水平本科建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，將教學(xué)改革成果運(yùn)用到課程建設(shè)上，培養(yǎng)城市園林綠地規(guī)劃一流人才，完全契合教育部提出的“人才培養(yǎng)要堅(jiān)持服務(wù)需求”理念．因此，本文基于成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based education，OBE），創(chuàng)新城市園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)模式，以期為高校規(guī)劃類課程提供借鑒和參考．

1　教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

池州學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)堅(jiān)持地方性、應(yīng)用型辦學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)群落建設(shè)，為提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]，2020年，獲批省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)立項(xiàng)．根據(jù)人才培養(yǎng)方案，大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)城市園林綠地規(guī)劃課程，共64學(xué)時(shí)，其中，理論34學(xué)時(shí)，實(shí)踐30學(xué)時(shí)．經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程的深度和廣度不足，實(shí)踐成果不明顯．究其原因?yàn)椋?/p>

（1）課程學(xué)時(shí)受到一定限制．高校本科培養(yǎng)方案和教學(xué)體系調(diào)整的現(xiàn)實(shí)要求使得課程的學(xué)時(shí)分配越來(lái)越少，而本課程涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)體系龐雜，課程本身難度較大，對(duì)學(xué)生要求較高．

（2）課程掌握程度參差不齊．課程學(xué)習(xí)期間正是學(xué)生復(fù)習(xí)考研階段，由于考研和就業(yè)對(duì)學(xué)生制圖要求大相徑庭，考研著重考查手工制圖能力，而就業(yè)對(duì)學(xué)生軟件制圖要求較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程掌握程度迥異．此外，個(gè)體學(xué)習(xí)也存在一定程度的差異．

（2）社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)要求更高．隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快、公園城市和海綿城市建設(shè)的興起，生態(tài)環(huán)境變得錯(cuò)綜復(fù)雜．同時(shí)，人民群眾對(duì)綠地規(guī)劃和建設(shè)水平要求越來(lái)越高，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)規(guī)劃從業(yè)人員的期望值也越來(lái)越高．

2　教學(xué)創(chuàng)新思路

圍繞生態(tài)文明建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需要，城市園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)基于OBE教育理念，突出課程思政內(nèi)容[4]177，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)地調(diào)研，創(chuàng)新案例分析，優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐，凸顯地方特色，形成“教—行—學(xué)—做”四層遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng)新模式．

2.1　明確教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)，是課程教學(xué)的基本要求．城市園林綠地規(guī)劃課程要求學(xué)生掌握城市園林綠地的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；掌握城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)、原理及方法；掌握不同園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則、程序和方法；具備運(yùn)用基本理論和方法分析城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局、功能的能力；具備運(yùn)用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法，分析和鑒賞園林綠地實(shí)例能力；具備不同類型城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)能力．

能力目標(biāo)，是專業(yè)建設(shè)的較高要求．在課程知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃思維、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)手法運(yùn)用，提高溝通、協(xié)作能力和制圖水平，達(dá)到融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)與技能升華．

素質(zhì)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的更高要求．城市綠地承擔(dān)著改善城市生態(tài)環(huán)境和提高人民生活質(zhì)量的重要功能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明和高質(zhì)量發(fā)展理念，促進(jìn)人與自然和諧共生．

2.2　凸顯地域特色

池州位于安徽省西南部、長(zhǎng)江中下游南岸，自然資源豐富，生態(tài)環(huán)境秀美，文化底蘊(yùn)深厚，具有得天獨(dú)厚的城市園林綠地景觀．教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用國(guó)家園林城市、國(guó)家森林城市、中國(guó)優(yōu)秀旅游城市的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合首批海綿城市試點(diǎn)建設(shè)，體現(xiàn)池州在皖南國(guó)際文化旅游示范區(qū)、長(zhǎng)三角一體化發(fā)展和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中的地位與價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)池州市綠地系統(tǒng)、公園綠地、道路綠地、居住區(qū)綠地和區(qū)域綠地的調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，以《池州綠地系統(tǒng)規(guī)劃修編（2015—2030）》為依據(jù)，選取特色綠地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，凸顯地域性．

2.3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

四層遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng)新模式核心在于“學(xué)”和“做”．設(shè)置案例分析環(huán)節(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練規(guī)劃思維和設(shè)計(jì)技法，提高分享匯報(bào)、表達(dá)能力；采取課內(nèi)實(shí)踐“真題假做”方式，提升制圖能力和水平，切實(shí)掌握核心知識(shí)與技能．

以公園綠地為例，為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，“教—行—學(xué)—做”四層遞進(jìn)式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）體現(xiàn)為：“教”層面，教師講解公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序和內(nèi)容，比較綜合公園、社區(qū)公園、專類公園、游園等各類公園綠地，把國(guó)內(nèi)外低碳公園、海綿公園、口袋公園等先進(jìn)案例引入課堂，擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維．案例的引入能夠有效補(bǔ)充和提升理論知識(shí)，避免純理論灌輸，豐富課堂內(nèi)容．“行”層面，帶領(lǐng)學(xué)生前往平天湖國(guó)家濕地公園開(kāi)展沉浸式教學(xué)，圍繞城市“山水在城中，城在山水中”和公園“城—園—湖”定位分析，提煉公園“三片三區(qū)”總體規(guī)劃布局、“理水、塑形、織路、筑景、興文、康體、植綠”七大景觀設(shè)計(jì)手法和植物配置策略．實(shí)地體驗(yàn)、親身感悟濕地公園景觀風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．“學(xué)”層面，采取“分散學(xué)習(xí)+集中學(xué)習(xí)”方式，課下搜集公園案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上選取優(yōu)秀案例進(jìn)行分享匯報(bào)．在搜集案例時(shí)開(kāi)闊眼界，在分析案例時(shí)聯(lián)系理論，在分享匯報(bào)時(shí)鍛煉表達(dá)，在聽(tīng)取案例時(shí)思考總結(jié)，通過(guò)接觸大量?jī)?yōu)秀案例，為規(guī)劃實(shí)踐、案例分析做足準(zhǔn)備．“做”層面，根據(jù)《池州綠地系統(tǒng)規(guī)劃修編（2015—2030）》，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，選取池州市人民公園規(guī)劃設(shè)計(jì)作為課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)展規(guī)劃文本制作和成果匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)定目標(biāo)、掌握課堂節(jié)奏、關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥、文本制作點(diǎn)評(píng)全過(guò)程管理[5]250．

圖1　公園綠地“教—行—學(xué)—做”四層遞進(jìn)式教學(xué)創(chuàng)新模式

3　教學(xué)創(chuàng)新舉措

3.1　課程內(nèi)容重構(gòu)

城市綠地在城市組成結(jié)構(gòu)中具有重要地位和作用，受機(jī)構(gòu)改革和相關(guān)政策影響，城市綠地內(nèi)容和范圍在不斷調(diào)整．城市園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容分為總論和各論2個(gè)部分，即城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃和各類城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，分別占24學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)．在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合最新《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T85—2017），突出新發(fā)展理念、高質(zhì)量發(fā)展、“五位一體”總體布局、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、空間規(guī)劃等“新理念、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容”，促使學(xué)生早體驗(yàn)、先實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)自信和能力自信，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]138．

總論部分．及時(shí)更新《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)講授市區(qū)、市域、區(qū)域等不同層面分類標(biāo)準(zhǔn)，突出市域綠地系統(tǒng)，分析綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理、內(nèi)容和編制成果．通過(guò)縱橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)綠地不同時(shí)期分類、發(fā)達(dá)國(guó)家綠地分類，理解其深層次原因，促使學(xué)生清晰、全面地認(rèn)識(shí)綠地范疇和綠地系統(tǒng)[7]．

各論部分．突出池州特色，結(jié)合公園城市和海綿城市建設(shè)，重點(diǎn)講授公園綠地、道路和廣場(chǎng)用地、居住區(qū)綠地、區(qū)域綠地4種類型綠地規(guī)劃．并根據(jù)學(xué)情設(shè)置3個(gè)課內(nèi)實(shí)踐——公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)和居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)．在進(jìn)行各類綠地規(guī)劃時(shí)，注重對(duì)標(biāo)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和水平，如在公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，借鑒成都天府新區(qū)公園城市示范區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析低碳公園設(shè)計(jì)，高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃城市公園綠地；在道路綠地和居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用海綿城市和低碳設(shè)計(jì)理念，更新研究動(dòng)態(tài)．

3.2　教學(xué)方法創(chuàng)新

3.2.1啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力規(guī)劃是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)方能汲取更多知識(shí)．首先，在教授理論知識(shí)和案例分析時(shí)，以啟發(fā)式教育代替灌輸式教育，增強(qiáng)學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望．其次，在收集、篩選、分析優(yōu)秀案例時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推薦閱讀輔助資料和經(jīng)典書(shū)籍，引導(dǎo)研閱與課程內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，完善知識(shí)體系．同時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索空間，因材施教，因人施教，善于啟發(fā)，巧用點(diǎn)撥，及時(shí)獲得多邊的反饋信息，持續(xù)改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力．

3.2.2開(kāi)放式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)綠地規(guī)劃屬于開(kāi)放式、包容式創(chuàng)造．在各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，教師作為課堂主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性．學(xué)生作為課堂主體，主動(dòng)組織方案討論、文本制作和交流匯報(bào)，不斷探索高質(zhì)量發(fā)展．

3.2.3混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)正義觀在保證學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)方法、思維模式和專業(yè)素養(yǎng)，利用課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)正義觀．首先，從“兩山理論”在浙江的發(fā)展和安徽的實(shí)踐出發(fā)，闡釋人與自然和諧共生關(guān)系；其次，通過(guò)學(xué)習(xí)孫筱祥、劉濱誼、俞孔堅(jiān)等業(yè)界著名學(xué)者的理論和設(shè)計(jì)案例，理解綠色先行者的初心與使命；最后，結(jié)合實(shí)踐達(dá)到政研合一．具體而言，通過(guò)分析楔形綠地系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性和區(qū)域綠地的重要性，提高學(xué)生城鄉(xiāng)一體化設(shè)計(jì)的生態(tài)意識(shí)；以國(guó)家公園和公園城市建設(shè)為切入點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟生態(tài)文明思想蘊(yùn)含的人民情懷、文化情懷、生態(tài)情懷、民族情懷和天下情懷；在紀(jì)念性園林中植入紅色文化，傳統(tǒng)園林中詩(shī)畫(huà)意境表達(dá)，現(xiàn)代城市中低影響開(kāi)發(fā)技術(shù)使用時(shí)，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，樹(shù)立可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀和文化自信[4]177-178．

3.3　教學(xué)手段變革

3.3.1注重對(duì)場(chǎng)地感知城市園林綠地規(guī)劃具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，而學(xué)生在進(jìn)行綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣抄襲經(jīng)典案例，缺乏對(duì)場(chǎng)地思考，方案過(guò)于理論化和理想化．因此，實(shí)踐教學(xué)部分，課程注重現(xiàn)狀調(diào)查與分析，增強(qiáng)場(chǎng)地感知能力[8]．一是對(duì)學(xué)生熟悉的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研．如池州市區(qū)范圍內(nèi)平天湖國(guó)家濕地公園、齊山大道等．二是采用體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)．督促學(xué)生對(duì)擬設(shè)計(jì)場(chǎng)地的地形地貌、水文特征、歷史文脈等深入調(diào)查，對(duì)場(chǎng)地原有空間要素及周邊環(huán)境觀察記錄，清楚了解場(chǎng)地現(xiàn)狀，直觀體驗(yàn)空間尺度；指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)整理、分析，繪制更加詳細(xì)的場(chǎng)地現(xiàn)狀圖紙；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成因地制宜、綜合分析、全面思考的設(shè)計(jì)習(xí)慣[9]．如城市公園綠地規(guī)劃項(xiàng)目，以平天湖國(guó)家濕地公園之“行”和人民公園之“做”，兩次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公園案例整體場(chǎng)地的帶入性．

3.3.2發(fā)揮學(xué)生主體作用教師講、學(xué)生聽(tīng)是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，師生互動(dòng)較少．“教—行—學(xué)—做”四層遞進(jìn)式教學(xué)模式，即“理論講授—實(shí)地調(diào)研—案例分析—課內(nèi)實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體功能．課上，改變以往教師全堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，理論講授時(shí)增加師生之間的互動(dòng)交流，增設(shè)討論環(huán)節(jié)，控制發(fā)言時(shí)間，注重個(gè)性化設(shè)計(jì)思維表達(dá)，使學(xué)生更主動(dòng)、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；課后，充分利用網(wǎng)上設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解．實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采取分組調(diào)研、設(shè)計(jì)、文本制作、匯報(bào)的方式，從實(shí)地調(diào)研到方案階段再到制圖階段和最終匯報(bào)，學(xué)生始終作為課堂組內(nèi)討論、組間切磋主體，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、協(xié)作、思辨能力[5]250．

3.3.3強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用（1）在實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，通過(guò)無(wú)人機(jī)對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行航拍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的空間感和對(duì)場(chǎng)地整體環(huán)境的感知．（2）利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，共享線上課程資源，發(fā)布預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展專題討論，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)考勤趣味化、交流實(shí)時(shí)化、成績(jī)客觀化．

3.3.4創(chuàng)新案例教學(xué)方式隨著城市園林綠地理論和規(guī)劃技術(shù)的不斷發(fā)展，優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例層出不窮，為拓寬學(xué)生視野，接觸科學(xué)前沿，課程采取多樣化的形式，將案例融入課堂．在理論講授環(huán)節(jié)，通過(guò)案例講解使理論深入淺出；在實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，通過(guò)案例體驗(yàn)深化設(shè)計(jì)理論；在案例分析環(huán)節(jié)，通過(guò)案例搜集與分享積累案例；在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合．直觀、生動(dòng)、多方位的案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)案例數(shù)量積累和設(shè)計(jì)實(shí)踐質(zhì)量提升．

3.4　考核方式改革

課程綜合成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)、期末考核各占50%的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化．平時(shí)成績(jī)?yōu)椋赫n堂考勤15%、課內(nèi)實(shí)踐20%、案例分析15%；期末考核采取課程設(shè)計(jì)形式（見(jiàn)圖2）．以案例分析代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)，以課程設(shè)計(jì)取代試卷考核，避免對(duì)理論死記硬背，更加注重過(guò)程考核和實(shí)踐能力考核．考核方式多元化，且貫穿整個(gè)授課過(guò)程，既促進(jìn)學(xué)生課后查閱資料、觀察思考，滿足課程建設(shè)深度和廣度要求[6]139，又能全方位、全時(shí)段反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)和知識(shí)的消化吸收．

圖2　課程考核方式

4　結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育理念改革創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)提升課堂教學(xué)吸引力、拓展課程教學(xué)深度和廣度以及培養(yǎng)高水平本科人才具有十分重要的意義，但其研究尚處于初步探索階段．城市園林綠地規(guī)劃課程質(zhì)量關(guān)乎未來(lái)人居環(huán)境建設(shè)水平，實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[10]．作為課程建設(shè)者，應(yīng)不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，保持創(chuàng)新精神，更新設(shè)計(jì)理論，豐富實(shí)踐案例，完善教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，促進(jìn)課程聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、能力出眾、思想正義的高水平城鄉(xiāng)規(guī)劃與綠地建設(shè)人才．

[1] 程莉，文傳浩．鄉(xiāng)村綠色發(fā)展的踐行價(jià)值、實(shí)踐導(dǎo)向與政策支撐[J]．理論界，2018（10）：24-28．

[2] 李方正，黃檳銘，李雄．基于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容優(yōu)化[J]．中國(guó)林業(yè)教育，2021，39（5）：44-47．

[3] 田曉四．地方本科院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃一流專業(yè)建設(shè)研究[J]．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，20（4）：133-136．

[4] 郭麗娟，李書(shū)亭，孫洪慶，等．城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃的課程思政教學(xué)研究[J]．山西建筑，2021，47（23）：177-179．

[5] 劉爽，姚?。詫W(xué)生為中心的城市園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)改革[J]．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019（22）：250，257．

[6] 陳文術(shù)．“三度”建設(shè)背景下的《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程改革[J]．高教學(xué)刊，2019（11）：137-139．

[7] 楊賚麗．城市園林綠地規(guī)劃[M]．5版．北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2019：100-173．

[8] 曾征．基于模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)類課程體驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)探討：以公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例[J]．美術(shù)教育研究，2021（16）：120-121．

[9] 高春艷，李天寶，張之秋．城鄉(xiāng)一體化視野下園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)改革探析[J]．普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（2）：105-107．

[10] 陳黎，潘健，馬濤，等．地方應(yīng)用型本科卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐：以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例[J]．凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，38（3）：104-107．

Teaching innovation design of urban landscape green space planning course based on OBE concept

JI Kaiting，LI Qiong，WANG Lei，ZHANG Leqin，WANG Liying

（College of Geography and Planning，Chizhou University，Chizhou 247000，China）

Under the background of ecological civilization construction，the high quality planning of urban landscape green space is of great significance to meet the needs of the people for abetter life and realizing the goal of beautiful China．The teaching effect of urban landscape green space planning will be directly related to the construction level of urban landscape green space in the new period．Combined with the economic and social development situation，based on the OBE education concept，highlighting the ideological and political education of the curriculum，based on the school-running orientation，making full use of Chizhou local advantages，innovate design of curriculum content，teaching methods，teaching means and curriculum assessment，forming a four-layer progressive teaching innovation model of teaching-action-learning-doing，in order to contribute to the first-class professional construction of urban and rural planning and the cultivation of first-class talents in urban landscape green space planning．

urban landscape green space planning；outcome-based education；teaching innovation；local characteristics；double first-class

1007-9831（2023）07-0097-05

TU985.1-4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.020

2023-02-07

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jyxm1017，2020SJJXSFK1771，2020SJJXSFK1767）；池州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020XJYXM07，2020xkcsz05，2019XJPKC09）；安徽省哲學(xué)社科規(guī)劃青年項(xiàng)目（AHSKQ2020D70）；安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2020A0561）

紀(jì)凱婷（1990-），女，安徽池州人，講師，碩士，從事人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究．E-mail：jikaiting00168@163.com