摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展和人文科技的不斷變化，我國(guó)的教育改革不斷地深化，教育理念也隨著時(shí)代的變遷而不斷地推陳出新。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中物理課堂的開展要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要求有效提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化傳統(tǒng)教育水平。高中物理教學(xué)成功的關(guān)鍵因素在于：豐富學(xué)生對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探索客觀世界的興趣，并將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，生活化的高中物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；生活化；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0115-05

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求下，高中物理教師想要構(gòu)建高質(zhì)量的物理教學(xué)課堂，有效提升教育教學(xué)水平，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合優(yōu)質(zhì)課程資源并且充分利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，保證學(xué)生成為課堂的主體，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)科的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間和思考空間，促進(jìn)高中物理課堂效率的提高。

一、 核心素養(yǎng)下高中物理生活化教學(xué)優(yōu)化的意義

受到應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師在講課的過(guò)程中更加愿意使用“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方式，忽略了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上仍然側(cè)重于“教”，對(duì)物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程沒(méi)有嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)沒(méi)有過(guò)多的重視。這種物理教育模式嚴(yán)重阻礙了物理課堂教育改革的進(jìn)程，桎梏了物理課堂教育模式的推陳出新，固化了物理教師的教學(xué)方式和學(xué)生的思維模式，越來(lái)越多的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法而逐漸失去對(duì)物理學(xué)科的探索興趣。要想打破這一不利局面，物理教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的思維發(fā)展為先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維能力是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要體現(xiàn)在科學(xué)思維發(fā)展的差異上，優(yōu)秀的科學(xué)思維能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)和思考；借助物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察物理規(guī)律，并且積極地進(jìn)行思考，促使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行自主探究；借助信息技術(shù)構(gòu)建物理學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)分析物理問(wèn)題；借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、 核心素養(yǎng)下高中物理生活化教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）借助問(wèn)題導(dǎo)向，理解物理現(xiàn)象

對(duì)高中物理來(lái)說(shuō)，無(wú)數(shù)的小概念類知識(shí)占據(jù)了教材的大幅篇幅，學(xué)習(xí)和理解物理概念是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，由于高中物理的難度較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不能很好地理解教師講述的內(nèi)容，想要高效地理解物理概念顯得十分困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)變得消極被動(dòng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以生活化的物理問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生探究生活中的物理現(xiàn)象并逐漸理解物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

在講解人教版高中物理必修一“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要正確理解牛頓第一定律、慣性與質(zhì)量的概念，了解防止慣性的方法。學(xué)生在初中階段接觸過(guò)有關(guān)力學(xué)的知識(shí)，但是接觸的內(nèi)容并不深入，對(duì)抽象的力相關(guān)知識(shí)理解程度不足，而且沒(méi)有將物理知識(shí)與生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合思考。為此，高中物理教師可以積極搭建物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系的“橋梁”，基于循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生在思考生活現(xiàn)象的過(guò)程中逐漸理解慣性的概念，這樣不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，還能集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高物理課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以提出關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題讓學(xué)生探究，如起風(fēng)的時(shí)候，樹葉會(huì)被風(fēng)吹動(dòng)，當(dāng)風(fēng)停止的時(shí)候，樹葉也會(huì)停止晃動(dòng)，這是為什么？靜止的足球如果不受到外力的推動(dòng)，會(huì)一直保持靜止，這是為什么？學(xué)生在思考后會(huì)回答：“因?yàn)橛辛Φ淖饔茫瑯淙~才會(huì)晃動(dòng)；小車沒(méi)有力的作用，所以保持靜止。”教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？如果不是，什么才是使物體運(yùn)動(dòng)的原因？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解得不夠清晰，因此無(wú)法給出確定的結(jié)論。教師可以讓學(xué)生先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，然后繼續(xù)提問(wèn)：“大家乘坐公交車，坐在座位上的時(shí)候處于靜止的狀態(tài)，但是當(dāng)公交車啟動(dòng)的時(shí)候，大家的身體會(huì)向后傾斜，這是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考并理解慣性的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，但是遇到外力之后，物體原本的狀態(tài)被改變，所以發(fā)生了運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體本身所具有的慣性是使物體運(yùn)動(dòng)的原因，力只是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。這樣設(shè)置問(wèn)題的方式，不僅與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，方便學(xué)生的理解，還能讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，并在思考中質(zhì)疑，不斷促使學(xué)生有更深層次的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。

（二）借助生活現(xiàn)象，映射物理知識(shí)

高中物理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，借助生活中學(xué)生比較熟悉的事物或者現(xiàn)象來(lái)完成物理課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與物理知識(shí)探索的興趣與熱情，方便學(xué)生理解和吸收物理知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過(guò)生活情境再現(xiàn)的方式，將教材上的物理學(xué)原理或者物理實(shí)驗(yàn)在生活中進(jìn)行模擬，搭建起一個(gè)符合物理學(xué)原理的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中積極探究物理學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理原理的理解。

在教學(xué)高中物理的過(guò)程中，教師應(yīng)該具備基本的生活化教學(xué)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象與物理原理的聯(lián)系，然后通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。在講解人教版高中物理選擇性必修一“波的干涉”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容相對(duì)抽象，大部分的學(xué)生容易遇到認(rèn)知困難，教材的內(nèi)容無(wú)法對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生有效的助推作用。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生據(jù)此一起進(jìn)入“波的干涉”的學(xué)習(xí)中。然后向?qū)W生展示一張圖片，圖片中一只鴨子在水中游動(dòng)，鴨子的周圍產(chǎn)生了一圈圈的波紋，教師讓學(xué)生邊觀察圖片邊思考水中的波紋是怎樣產(chǎn)生的？為什么有的部分凸出有的部分凹陷？激發(fā)學(xué)生對(duì)波紋產(chǎn)生原因的探索興趣。進(jìn)而開展“波的干涉”課堂講解，在帶學(xué)生理解了“波的干涉”相關(guān)概念知識(shí)之后，教師再次和學(xué)生一起分析剛剛展示的圖片，這時(shí)候?qū)W生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠理解鴨子游動(dòng)產(chǎn)生的凸出水波就是波峰。當(dāng)兩個(gè)波峰疊加在一起的時(shí)候，波的振動(dòng)明顯增強(qiáng)，就會(huì)顯得部分水波更凸出。但是波峰與波谷疊加時(shí)，波的振動(dòng)明顯減弱，所以顯得部分水波凹陷，所以就形成了人眼能夠觀察到的水波。通過(guò)這樣的生活情境來(lái)分析其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，學(xué)生又在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了對(duì)比分析的過(guò)程，使得學(xué)生輕松理解和掌握抽象的波的干涉這一物理教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到物理與生活的聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)概念時(shí)，教師可以從生活的場(chǎng)景中尋找到解決難點(diǎn)的模型，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景中探究物理知識(shí)。

（三）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

相較于其他學(xué)科，高中物理是一門比較枯燥的學(xué)科，涉及的知識(shí)范圍廣且基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多，學(xué)生在沒(méi)有形成完整的基礎(chǔ)物理觀之前，往往會(huì)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，不能提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。微課具有教學(xué)時(shí)間短、關(guān)鍵點(diǎn)突出、效率高等特點(diǎn)，教師將微課引入高中物理課堂，向?qū)W生直觀地展示生活中的物品或場(chǎng)景，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。教師可以用微課視頻展示物理知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修三“電路中的能量轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，借助教材中的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生活中的電器的能量是如何轉(zhuǎn)化的。教師在為這節(jié)課做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，可以搜集更豐富的課程資源，不要僅僅將內(nèi)容局限在教材上，如搜集學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的生活電器的圖片素材和使用說(shuō)明書，在課堂上向?qū)W生展示。在展示的過(guò)程中，教師可以和學(xué)生交流這些家用電器的用途，并引導(dǎo)學(xué)生將這些家用電器進(jìn)行分類，如展示電冰箱的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)電冰箱的工作方式是怎樣的？使用的電源類型是直流電源還是交流電源，電能的轉(zhuǎn)化形式又是怎樣的？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)常用的家用電器的電源類型以及能量轉(zhuǎn)化的形式產(chǎn)生了大概的了解，并且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到家用電器的工作原理就是將電能轉(zhuǎn)化為實(shí)際需要的能。在了解了家用電器之后，教師可以繼續(xù)點(diǎn)擊課件，讓學(xué)生完成填空訓(xùn)練，鞏固學(xué)生已有的物理知識(shí)。在學(xué)生完成后，教師就可以導(dǎo)入電流做功的概念，讓學(xué)生思考電流是如何做功的。教師在向?qū)W生解釋導(dǎo)體在有電流通過(guò)的時(shí)候會(huì)發(fā)熱之后，可以為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，如電子與正離子在正面相撞后，正離子會(huì)因?yàn)檎駝?dòng)強(qiáng)度增加而發(fā)熱，教師可以將其類比為“教師的嘮叨是為了促進(jìn)學(xué)生更快速地進(jìn)步”“石頭的敲打產(chǎn)生火星，振奮人心”等，在教授學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，還能夠教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。

（四）借助生活經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生理解

構(gòu)建高效的高中物理生活化教學(xué)課堂，教師除通過(guò)自身的努力將生活場(chǎng)景再現(xiàn)到課堂之外，還要重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效運(yùn)用，讓學(xué)生將自己在生活中的發(fā)現(xiàn)代入物理課堂上，建立生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)汲取物理知識(shí)的興趣與熱情。在這一過(guò)程中，教師要成功地扮演一個(gè)傾聽者的角色，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，針對(duì)學(xué)生的想法與疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)與解答，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)相聯(lián)系的方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一“牛頓第三定律”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以改變以往的教學(xué)授課方式，在講解完重難點(diǎn)知識(shí)后，不再讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而是讓學(xué)生組成物理學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將自己的“舞臺(tái)”由講臺(tái)前轉(zhuǎn)移到課桌前，傾聽學(xué)生的交流與討論，然后適時(shí)地給出指導(dǎo)意見或評(píng)價(jià)。如有的小組學(xué)生在交流的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的意見，一位學(xué)生認(rèn)為：有的時(shí)候相互作用力并不是相等的，在騎自行車的時(shí)候，如果想要加速就需要持續(xù)不斷地用力，雖然每次蹬腳踏板都會(huì)增加一次力，但是自行車的速度卻并沒(méi)有隨著力的增加而逐漸地增加。教師可以借助這位學(xué)生的問(wèn)題引發(fā)組內(nèi)其他學(xué)生的思考，讓其他學(xué)生說(shuō)出這個(gè)想法存在哪些不足。一位學(xué)生就提出了相反的意見，他認(rèn)為：蹬自行車的時(shí)候，雖然力作用在自行車的腳踏板上，但是與相互作用力產(chǎn)生關(guān)聯(lián)關(guān)系的是腳和自行車的踏板，這兩者產(chǎn)生的相互作用力是相等的。自行車沒(méi)有隨著蹬車力氣的增加而逐漸提速是因?yàn)闆](méi)有參與到相互作用力的過(guò)程中，自行車的速度應(yīng)該受到自行車整體所受力的影響。此外，自行車在行駛的過(guò)程中還會(huì)受到摩擦力的影響，這就導(dǎo)致了額外的損耗，自行車的速度也因此受到一定程度的影響。所以在考慮相互作用力的時(shí)候，不能將蹬車的力氣與自行車的速度聯(lián)系在一起。這樣的解釋非常合理，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從公式F=ma的角度來(lái)思考。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐性學(xué)科，在物理學(xué)發(fā)展史上，很多的物理知識(shí)都是通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)分析與總結(jié)產(chǎn)生的。高中物理教材除了豐富的物理學(xué)理論知識(shí)，還涵蓋了非常豐富的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了十分重要的作用。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，需要增強(qiáng)開展生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從基本的物理現(xiàn)象入手，在生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)中有效提升實(shí)踐能力和深化相關(guān)知識(shí)的理解。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修三“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以借助生活情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：在日常的生活中，道路兩旁都設(shè)有路燈，當(dāng)其中一個(gè)路燈因?yàn)楣收隙鐣r(shí)，為什么其他的路燈不會(huì)受到影響？家中的電路設(shè)有不同的開關(guān)，這些開關(guān)分別控制廚房、餐廳、客廳等區(qū)域的照明，為什么不能只用一個(gè)開關(guān)控制所有區(qū)域的照明呢？通過(guò)這些生活中存在的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生積極思考電路連接的方式，讓學(xué)生在圖紙上設(shè)計(jì)出電路連接模型圖來(lái)。

當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路連接圖既有串聯(lián)的方式也有并聯(lián)的方式，將這兩種方式同時(shí)地展示出來(lái)，讓大家一起評(píng)價(jià)哪種電路連接方式是正確的。學(xué)生在對(duì)剛才生活現(xiàn)象充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為只有并聯(lián)的連接方式是可行的。為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，教師提出進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生每四人結(jié)成實(shí)驗(yàn)探究小組，向每組學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的小燈泡、干電池、電線等簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行操作將兩種電路連接方式都展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，教師讓學(xué)生同時(shí)打開串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接開關(guān)，兩種設(shè)計(jì)電路中的小燈泡正常發(fā)光。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將其中一只小燈泡的電線斷開，然后觀察電路中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路在斷開一只小燈泡后，其他的小燈泡也無(wú)法正常發(fā)光，而并聯(lián)電路在斷開一只小燈泡后，其他的小燈泡仍舊可以正常工作。在這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生能夠輕易地發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻。

（六）借助生活故事，導(dǎo)入物理知識(shí)

物理是一門枯燥的學(xué)科，而且難度較大，學(xué)生在一開始入門的時(shí)候往往會(huì)感到很枯燥和遇到很大的困難，如果教師不能及時(shí)幫助學(xué)生解決，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越感到厭倦，到最后干脆放棄物理。教師在教授物理知識(shí)時(shí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)，可以借助生活中的趣味故事來(lái)導(dǎo)入物理知識(shí)，既能夠?yàn)槲锢碚n堂增添趣味，又能夠消除學(xué)生接觸物理知識(shí)的厭煩心理。

在學(xué)習(xí)人教版高中物理選擇性必修三“氣體、固體和液體”這一章節(jié)的時(shí)候，教師在向?qū)W生介紹氣體的性質(zhì)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從全新的角度以故事的形式來(lái)引入物理知識(shí)，如在某次外國(guó)元首來(lái)到我國(guó)參加訪問(wèn)的時(shí)候，偶然間看到我國(guó)的爆米花機(jī)器，只要向這種機(jī)器中裝入適量的大米或者玉米粒，在高溫下烘烤一段時(shí)間，就能夠?qū)⒋竺谆蛘哂衩琢１上愦嗫煽诘谋谆?，這位元首感到非常新奇，在他結(jié)束友好訪問(wèn)的時(shí)候，決定從我國(guó)訂購(gòu)多臺(tái)爆米花機(jī)器。學(xué)生聽到這個(gè)故事，注意力一下集中到課堂上，教師可以讓學(xué)生積極思考和探索爆米花機(jī)器是如何將大米或者玉米粒轉(zhuǎn)化為爆米花的。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)大米或者玉米粒轉(zhuǎn)化成爆米花時(shí)受到了溫度與壓力的作用。因?yàn)楸谆C(jī)器的容器是密閉的，容器內(nèi)部氣體質(zhì)量不變，當(dāng)向容器加熱時(shí)，容器內(nèi)空氣的壓強(qiáng)逐漸增加，在這個(gè)過(guò)程中，大米或玉米粒中的水分也被高溫進(jìn)一步地蒸發(fā)掉，水汽在容器內(nèi)部不斷聚集。等累積到一定程度后，容器內(nèi)的溫度和氣壓已經(jīng)相當(dāng)高了，如果突然打開容器，在容器內(nèi)外壓強(qiáng)的劇烈作用下，大米或玉米粒就會(huì)轉(zhuǎn)化成爆米花。在學(xué)生了解到爆米花機(jī)器的原理后，教師就可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探索氣體的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的完美導(dǎo)入。通過(guò)故事導(dǎo)入新知的方式，學(xué)生不僅從生活的小故事中獲得啟發(fā)，還積極主動(dòng)參加了爆米花機(jī)器的作用研究，增加了學(xué)生物理知識(shí)的儲(chǔ)備，促進(jìn)了學(xué)生物理知識(shí)水平的提升。

（七）借助生活實(shí)踐，物理理論應(yīng)用

組織豐富多彩的課外實(shí)踐是將物理教學(xué)與生活有效結(jié)合的最佳方式與途徑。學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中親自動(dòng)手操作，靈活運(yùn)用物理理論與物理知識(shí)，還能真正地成為實(shí)踐的主導(dǎo)者，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此，高中物理教師要在課堂教學(xué)之后，適當(dāng)向?qū)W生布置生活實(shí)踐型的物理作業(yè)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)與課后實(shí)踐的內(nèi)容銜接，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)“測(cè)定金屬的電阻率”的時(shí)候，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己的舞臺(tái)由講桌前轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課桌前，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并且維持其參與的熱情。因此，教師可以借助生活實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成金屬的電阻率的測(cè)量任務(wù)，向?qū)W生展示生活中常常見到的導(dǎo)線、閘式開關(guān)等材料，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行連接，連接完成后打開電源，使用電阻表和電壓表來(lái)測(cè)量導(dǎo)線上的金屬電阻率和電壓，每測(cè)一次都要及時(shí)地將電阻表和電壓表上的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的公式理論知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，然后分析金屬的電壓和其自身的電阻率有什么關(guān)系，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)電壓升高會(huì)導(dǎo)致金屬的電阻率升高。

三、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著非常豐富的物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)材料，只有將物理與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，物理課堂才算是真正地鮮活起來(lái)，物理知識(shí)才被賦予了生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決物理問(wèn)題的興趣都將被大大激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求下，立足于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，高中物理教師要積極構(gòu)建高質(zhì)量的物理教學(xué)課堂，有效提升教育教學(xué)水平，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合優(yōu)質(zhì)課程資源并且充分利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，保證學(xué)生成為課堂的主體，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)科的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間和思考空間，促進(jìn)高中物理課堂效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：陶林素（1986～），女，苗族，貴州安龍人，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實(shí)驗(yàn)高中，研究方向：高中物理教育教學(xué)。