莊順福

摘 要：為了在新課標背景下實現(xiàn)語文教學綜合體現(xiàn)的教育發(fā)展目標，使學生的文化自信、語言應(yīng)用、思維能力以及審美創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，小學語文教師需要在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，增強教育教學的導向性。在此過程中，為了突出小學語文教學的導向性特征，教師需要加強對作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)注度，通過打造完善的作業(yè)設(shè)計模式、豐富作業(yè)內(nèi)容，使學生能夠從中增長自身的語文學科知識，學習優(yōu)秀的語文文化與精神?；诖耍恼聦ΜF(xiàn)階段小學語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)進行分析，總結(jié)應(yīng)對教育新問題的作業(yè)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：綜合體現(xiàn)；小學語文教育；系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計；教學樣態(tài)；作業(yè)設(shè)計改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0043-05

針對學科教學課程目標、課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量等諸多因素，小學語文新課標對課程教學及作業(yè)設(shè)計提供了諸多有力的指導意見。在全面貫徹新課標及其教育理念的背景下，小學語文教學需要加強教學過程中的學生主體性特征，通過將作業(yè)設(shè)計作為提高學生個人能力的教育任務(wù)，并逐漸完善小學語文作業(yè)設(shè)計體系，這樣才能夠幫助學生在作業(yè)學習中獲得更多的學習成果以及認識到語文學習的意義。

一、 小學語文作業(yè)設(shè)計中的教育問題

（一）缺少作業(yè)設(shè)計框架

在進行小學語文學科作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不僅需要根據(jù)相關(guān)課題的語文知識進行習題設(shè)計，還需要根據(jù)已有的教學資源、課題內(nèi)容特征、學生學習情況、學生年齡特征等，對語文作業(yè)的內(nèi)容展開合理設(shè)計，形成一種“先構(gòu)建框架、再完善內(nèi)容”的語文作業(yè)設(shè)計模式。然而，從部分學校的語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)況來看，教師未能合理地構(gòu)建語文作業(yè)設(shè)計框架，導致實際的作業(yè)內(nèi)容只能對學生的學習產(chǎn)生較低的指導效果。如：在缺少作業(yè)設(shè)計框架的同時，部分教師將注意力集中在課題知識點、重難點的體現(xiàn)方面，并且在作業(yè)內(nèi)容中全盤突出這一系列內(nèi)容。盡管這樣一種作業(yè)設(shè)計方式能夠完整地呈現(xiàn)教學重難點，幫助學生復習已掌握的課堂知識，但同樣會引發(fā)作業(yè)設(shè)計超量的問題，學生需要在課后完成過量的習題，導致部分學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生嚴重的學習負擔。此外，在缺少作業(yè)設(shè)計框架的情況下，語文作業(yè)內(nèi)容會一直圍繞“紙面作業(yè)”展開，導致作業(yè)設(shè)計在大多數(shù)情況下缺少實踐性，不利于學生通過語文作業(yè)參與學習實踐，阻礙學生語文知識應(yīng)用能力的提高。

（二）無法發(fā)揮教學資源優(yōu)勢

從語文課程目標的“課程資源開發(fā)與利用”理念來看，新舊課標都對課程資源的合理化應(yīng)用提出明確要求，無論是線下課堂教學，還是課后作業(yè)設(shè)計，教師都需要充分發(fā)揮課堂教學資源及課外學習資源優(yōu)勢，使學生在諸多學習資源的幫助下得到提高。然而，從部分小學的語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，教師未能在作業(yè)設(shè)計的同時利用好其余的教學資源，導致作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計模式顯得十分古板。比如，在三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師既可以將身邊的自然環(huán)境作為學生體驗寫景文章的學習空間，也可以將課外一些景觀圖文作為作業(yè)拓展學習環(huán)節(jié)的主題內(nèi)容，用于培養(yǎng)學生的詞句應(yīng)用能力。然而，教師并未在語文作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮出其他教學資源的優(yōu)勢，使作業(yè)內(nèi)容脫離實踐性、應(yīng)用性，學生也無法在作業(yè)學習當中學習新知。

（三）作業(yè)設(shè)計單一化、機械化

在新課程理念的應(yīng)用方面，新課程標準要求教師需要突出教學內(nèi)容的時代性及典范性，通過利用學習任務(wù)群等方式，發(fā)揮教育階段性與發(fā)展性特征，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。在語文作業(yè)設(shè)計中，教師需要貫徹整合課程內(nèi)容、優(yōu)化各階段作業(yè)設(shè)計的理念，這樣才能夠打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計中的單一化局限。然而，新課程標準中的作業(yè)設(shè)計理念未能應(yīng)用到實際的課堂教學中，導致教師負責的語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)單一化、機械化的問題。以某小學二年級課文《開滿鮮花的小路》的作業(yè)設(shè)計為例，教師將該篇課文的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容分為“生詞抄寫、例句仿照、課文背誦”三個范圍，學生在完成作業(yè)的過程中主要圍繞“抄、背”的作業(yè)方式進行學習，無法在完成作業(yè)的同時進行思考、辨識、理解等行為。由此可以看出，該課文的作業(yè)設(shè)計缺少導向作用，無法通過設(shè)置任務(wù)或問題的形式，引領(lǐng)學生進行思考，導致學生的學習方式仍然較為單一。因此，在打造小學語文作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)的同時，教師需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的階段化、實踐化改革方法，突出學生作業(yè)完成的過程性與整體性，從而優(yōu)化學生的作業(yè)學習效果。

二、 新課標背景下語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)分析

（一）識字與應(yīng)用的綜合化

學習與書寫漢字是小學語文學習中的重要內(nèi)容，同樣也是作業(yè)設(shè)計的重要指標。在新課程目標背景下，小學語文作業(yè)設(shè)計針對學生的識字與寫字學習提出了新的指導方案，根據(jù)這一系列教學指導內(nèi)容，有關(guān)識字與寫字的語文作業(yè)設(shè)計方法得到有效改善。以某小學二年級課文《傳統(tǒng)節(jié)日》的作業(yè)設(shè)計為例，在學習課文中“貼、舟、郎”等重點生字的同時，教師通過打造“認識節(jié)日，認識生字”的語文作業(yè)活動，鼓勵學生在課后了解中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)日內(nèi)容，找出一些具有代表性或者感興趣的文字，并在課堂中介紹文字與節(jié)日之間的關(guān)系。在該作業(yè)活動中，部分學生在完成作業(yè)的同時感知生活，并且發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)有關(guān)節(jié)日的文字創(chuàng)作畫作。例如，某學生根據(jù)“團圓”的文字形象，繪出圍繞在一起的笑臉，并且在解釋文字的環(huán)節(jié)，提出“團圓這兩個字就像節(jié)日的時候，我們每個人坐在方方正正的凳子上開懷大笑，令人感到舒適和融洽”的內(nèi)涵思考。由此可以看出，打造以生活為主題的作業(yè)活動，不僅能夠引導學生通過想象力來培養(yǎng)語言直覺，還能夠根據(jù)生活中的一些思想及文化精神，引領(lǐng)學生感受語言文字中的美感，并且豐富自身的精神世界以及情感體驗。

（二）閱讀與鑒賞的自主化

新課程目標強調(diào)學生學習的自主化，通過自主探究以及自主摸索的方式，獲得獨特的學習成果。在新課標背景下，小學語文教師通過打造以學生為主體的語文閱讀作業(yè)活動，使學生在主動探知的過程中，獲得獨特的學習體驗與感悟。

例如，在四年級課文《鄉(xiāng)下人家》的作業(yè)設(shè)計中，某教師利用該課文“寫景”的閱讀主題，設(shè)計出通過觀察鄉(xiāng)景、獲得語言感悟的作業(yè)活動。在完成作業(yè)的過程中，學生需要根據(jù)課文或者課外閱讀中描寫景物的內(nèi)容，挑選自己認為語句優(yōu)美或富有趣味的橋段進行課后理解，再根據(jù)閱讀橋段中描述的寫景內(nèi)容，拍攝一張能夠與文字大意相符的景色圖片。在此過程中，部分學生能夠運用自己的語言復述課文或課外閱讀中寫景橋段的大意。有的學生以閱讀橋段“從他們的房前屋后走過……在場地上大踏步地走來走去”為基礎(chǔ)，尋找到鄉(xiāng)下景觀中與之相符的場景畫面。該學生說道：“我認為課文中該橋段的描寫，將‘雞的活力體現(xiàn)得淋漓盡致，但在觀察到實際的場景之后，我認為還能夠這樣寫，即‘它們大步流星地向房前屋后走去……在場地上悠閑地踩著大踏步?！庇纱丝梢钥闯?，通過打造具有實踐性的閱讀鑒賞活動，不僅能夠使學生在學習中做到舉一反三，還能夠達到新課標中“學生需要掌握閱讀整本書、初步理解主要內(nèi)容以及闡述閱讀感受的方法”的目標。

（三）表達與交流的應(yīng)用化

針對學生語文表達與交流能力的培養(yǎng)，新課標要求學生應(yīng)當具備善于用口頭、書面的方式與人交流溝通的能力以及善于表達的自信心。在新課標背景下，部分教師以培養(yǎng)學生的表達與交流能力為目標，打造出擺脫紙面文字的作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，使學生能夠切實地在完成作業(yè)的同時，增強自身的表達與交流能力，并且將所學的表達交流方法應(yīng)用到實踐當中。

例如，在四年級第五單元《介紹一種事物》寫作環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，某教師擺脫以往的紙面書寫作文的作業(yè)方式，改用實踐調(diào)查的項目化學習方法，引導學生完成該單元的習作作業(yè)。實際的作業(yè)要求為：學生根據(jù)習作主題《介紹一種事物》，向生活中的朋友或親近的人進行調(diào)研與對話，學習他人在描述一種事物過程中的語言方法。其中，有的學生將“動物園獅子”作為對話調(diào)查的主題，分別從“獅子是一種……動物、獅子有……的外形特點、獅子有……的生活習慣”等一系列切入點進行對話。從該學生的作業(yè)實踐反饋中可以了解到，學生能夠在對話的過程中運用“你知道……？可以試著說說……？我認為……”等一系列對話方法用于與他人交流，并且將“描述事物主要特點、運用適當?shù)恼f明方法、介紹事物與其他事物的觀點”作為延續(xù)對話的要點，最終認識到他人眼中的“動物園獅子”。從該作業(yè)設(shè)計案例可以了解到，教師通過將表達與交流的鍛煉與生活中的實際對話結(jié)合，打造富有互動性的作業(yè)學習形式，學生也能夠在對話與交流的過程中不斷提高自我，并且學習到適合與他人交流的語氣、語言應(yīng)用方法，從而樹立學生表達與交流的自信心。

（四）梳理與探究的合作化

新課標將學生學習過程中的“能在教師指導下組織具有趣味性的語文活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習組織有趣味的語言實踐活動”，其目的在于，通過增強學生在學習過程中的主體性，減少學生對教師及他人的依賴，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力及良好的學習習慣。在語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師以梳理、探究作為作業(yè)學習的主體，引導學生通過小組合作的學習方式，觀察周邊的環(huán)境以及大自然，最終使學生能夠獲得新的學習心得。

例如，在六年級第一單元習作《變形記》的單元作業(yè)設(shè)計中，教師鼓勵學生以小組的方式完成作業(yè)活動，組織組員扮演某個場景中的事物，并且運用短文的方式描述“變形后”自己的所思、所見與所想。在這樣一種小組化的作業(yè)內(nèi)容中，學生會對生活中的某項事物展開細致地觀察，并且從該事物的視角、思想等描述周邊的變化。有的小組通過表演故事的方式，呈現(xiàn)出“城市中的花園”的場景，學生能夠從“樹木”的角度，描述周圍高大的建筑物；有的學生則從“鮮花”的角度，描述街道上走過的形形色色的人。由此可以看出，以梳理與探究為主題的作業(yè)學習活動具有獨創(chuàng)性特征，學生不僅能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自身想象，還能夠根據(jù)自己在觀察大自然中獲得的靈感，從不一樣的角度描述周邊的事物，使學生在作業(yè)學習中收獲頗豐。

三、 新課標背景下的語文作業(yè)設(shè)計方法

（一）打造富有探索性的實踐作業(yè)形式

學生的作業(yè)不應(yīng)該只停留在書面上，教師需要充分利用學生的求知心理，結(jié)合實踐化的作業(yè)設(shè)計形式，令學生在實踐的過程中學習新知識，并培養(yǎng)學生對語文學科學習的興趣。

例如，在六年級上冊第四單元的大單元作業(yè)設(shè)計中，教師需要以“學習生活中的故事”為主題，引領(lǐng)學生通過認識生活中的故事，探索其中曲折的故事情節(jié)、認識其中鮮明的人物形象、表達個人的情感認識。為此，教師可以通過設(shè)計“閱讀他人的人生故事”的作業(yè)活動，鼓勵學生通過與身邊的人進行交流，了解令他人難忘的“人生中的某件故事”。在此過程中，學生能夠根據(jù)他人對人生故事的口頭描述，了解故事中的事件梗概，并記住其中令人印象深刻的場景、人物或者故事細節(jié)，并提出自我感受（如通過聆聽具有勵志性的故事，學生能夠產(chǎn)生向往的感受，并組織語言來表達自己的向往之情）。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生將聽到的故事以文本的方式進行敘述，通過添加旁白、隨筆等方式，記錄自己對故事的感受，使學生能夠在作業(yè)中學到更多的人物情感、獲得新的人生感悟。

（二）通過學習任務(wù)群設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

任務(wù)群學習方式是現(xiàn)代化教育中的創(chuàng)新教育途徑，為了通過作業(yè)學習提高學生的語文學科水平，增強學生的語文知識應(yīng)用能力，教師應(yīng)當發(fā)揮學習任務(wù)群模式的優(yōu)勢，借此來展開作業(yè)設(shè)計，幫助學生學習。

例如，在課文《白鷺》的作業(yè)設(shè)計中，以學習任務(wù)群為核心的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當分層開展。首先，在基礎(chǔ)型學習任務(wù)群與作業(yè)的設(shè)計上，教師應(yīng)當將課文中的語言文字積累及梳理作為首要任務(wù)，引導學生根據(jù)課文中描寫“白鷺是一首精巧的詩”的橋段，挑選出其中具有代表性的字詞，并聯(lián)想與該字詞有關(guān)的畫面。通過以想象力為前提，引導學生學習生字詞的方式，有利于培養(yǎng)學生的語言直觀能力，使學生形成一種抽象的語言文字形象思維，并以新奇的媒介學習語文知識。其次，在發(fā)展型學習任務(wù)群及作業(yè)的設(shè)計上，教師需要從實用性閱讀與表達、文字閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達的角度出發(fā)，根據(jù)課題內(nèi)容的特征，選擇有效的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計方法。仍然以課文《白鷺》的作業(yè)設(shè)計為例，設(shè)計具有思辨性的作業(yè)任務(wù)：課文中運用多幅優(yōu)美的畫面描寫出白鷺的姿態(tài)，試著觀察一下生活中常見的鳥獸魚蟲，并運用與課文中描寫方式具有異曲同工之妙的方法，創(chuàng)作屬于自己的“文學作品”。在此過程中，學生只有通過“思”的方式，才能夠聯(lián)系課文中與生活中的事物或場景進行想象，為自己的文字創(chuàng)作提供前提；學生只有通過“辯”的方式，才能夠自主地去判斷“課文中的詞句是否能夠直接應(yīng)用？怎樣應(yīng)用？怎樣富有韻味地轉(zhuǎn)述？”等問題，體現(xiàn)自己在文學創(chuàng)作中的個性與特征。