賈蔓 張婷 易婧妍 代榮陽(yáng)

（1.西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，四川 瀘州 646000；2.西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，四川 瀘州 646000）

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為評(píng)價(jià)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一[1-3]。加強(qiáng)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)本科生投入科研工作，培養(yǎng)本科生探索興趣和科學(xué)精神，逐步提高本科生創(chuàng)新能力，勢(shì)必將為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供重要推動(dòng)力[4-6]。醫(yī)學(xué)本科教育是醫(yī)學(xué)高等院校教育的主體和基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是醫(yī)學(xué)高等院校和國(guó)家發(fā)展的需要，也是醫(yī)學(xué)大學(xué)生自我發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要[7-10]。目前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)本科生的科研能力的培養(yǎng)仍然處于探索階段，培養(yǎng)模式和方案尚不成熟。就我校而言，尚無(wú)規(guī)范化的培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課程，長(zhǎng)期以來(lái)主要是學(xué)生通過(guò)加入老師的科研團(tuán)隊(duì)或者成立科研興趣小組從而培養(yǎng)其科研能力。然而，通過(guò)上述途徑只能使部分同學(xué)對(duì)科學(xué)研究有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，尚不能達(dá)到有效培養(yǎng)廣大學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的要求?；诖?，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了一門基于項(xiàng)目化的科研能力培養(yǎng)課程，較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。

1 基于項(xiàng)目化的醫(yī)學(xué)生的科研能力培訓(xùn)課程

1.1 課程理念

基于項(xiàng)目化的醫(yī)學(xué)生的科研能力培訓(xùn)課程旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。本課程以科研團(tuán)隊(duì)成果（主要是發(fā)表的文章）為載體，課程系統(tǒng)介紹該科研成果的研究背景、研究思路以及研究方法。課程從培養(yǎng)學(xué)生科研思維和科研實(shí)踐能力兩方面入手，以問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為基礎(chǔ)，由淺入深指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新科研課題的設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力。

1.2 課程建設(shè)

1.2.1 課程隊(duì)伍建設(shè)及課程準(zhǔn)備

本課程隊(duì)伍由科研為主型的博士中青年教師、碩士研究生以及對(duì)科研好奇的本科生共同組成。課程項(xiàng)目素材選取團(tuán)隊(duì)新近發(fā)表的SCI 科研論文，結(jié)合文章的研究思路和研究方法將其設(shè)計(jì)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊，再根據(jù)文章的故事脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)踐課程的需求詳細(xì)地將文章的關(guān)鍵結(jié)果進(jìn)行逐一拆分，并制定教案講義和教學(xué)方案；課題組的碩士研究生和本科生根據(jù)該文章中涉及的科研方法進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和解讀等幾個(gè)板塊使本科生在觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)對(duì)該科研方法有一個(gè)相對(duì)完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。作為課程主體的醫(yī)學(xué)本科生行課前在老師的指導(dǎo)下對(duì)該文章進(jìn)行研讀，并提出科學(xué)問(wèn)題，為教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向和積極主動(dòng)地參與到課堂中做好鋪墊。

1.2.2 課程實(shí)施

理論聯(lián)系實(shí)踐以及線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是本課程實(shí)施的一個(gè)重點(diǎn)策略。課程第一階段首先由本團(tuán)隊(duì)的老師從該科研成果的背景入手，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。隨后，重點(diǎn)介紹該文章的研究思路并且通過(guò)不同的科研方法解決該科學(xué)問(wèn)題得到文章的關(guān)鍵結(jié)果，最終形成一個(gè)邏輯完整且脈絡(luò)清晰的科研成果。項(xiàng)目化的科研能力培養(yǎng)課程除了對(duì)醫(yī)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)外，科研方法的選取和操作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析解讀也尤為重要。因而結(jié)合課程準(zhǔn)備階段拍攝的教學(xué)視頻，重點(diǎn)介紹文章中涉及的科研方法的原理和具體操作步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀方法，使同學(xué)們?cè)谡竭M(jìn)行實(shí)踐之前從理論上有一個(gè)系統(tǒng)且完整的認(rèn)知，以便于后續(xù)更好地進(jìn)行科研實(shí)踐。課程第二階段是學(xué)生為主體的實(shí)踐課程，按照文章的研究思路選取文章中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在老師和碩士研究生的指導(dǎo)下獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。在前期理論課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作復(fù)現(xiàn)該項(xiàng)目載體的關(guān)鍵研究成果，并且系統(tǒng)地整理主體項(xiàng)目的研究思路和研究方法以及研究結(jié)果，形成完整的故事線。課程第三階段，為了鞏固醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果我們后續(xù)通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師開(kāi)展科研培訓(xùn)講座，就如何撰寫創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)書進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐操作能力，也通過(guò)組織校外資深科研專家開(kāi)展科研培訓(xùn)講座，講授科學(xué)研究前沿相關(guān)進(jìn)展和最新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。此外結(jié)合國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，我們團(tuán)隊(duì)通過(guò)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將課程上習(xí)得的知識(shí)通過(guò)該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行輸出，從而全面提高醫(yī)學(xué)生的科研能力和科研思維。

1.2.3 課程評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目化的科研能力培養(yǎng)課程通過(guò)以科研成果為載體，抽絲剝繭的拆分該項(xiàng)目的研究思路，系統(tǒng)地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維和科研實(shí)踐能力。因而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以及教師授課效果的評(píng)價(jià)我們團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)的 “教師打分-學(xué)生評(píng)教”模式轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核重點(diǎn)突出創(chuàng)新能力考核在課程考核中的地位，探索多元化的重能力的過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等因素，通過(guò)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)心得和拓展性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、創(chuàng)新研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師授課效果的評(píng)價(jià)主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予反饋、學(xué)生對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、主講教師互相聽(tīng)課評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)專家聽(tīng)課評(píng)價(jià)等多個(gè)要素，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的決策和調(diào)整。

2 討論

基于項(xiàng)目化的科研能力培養(yǎng)課程的最大的優(yōu)點(diǎn)是該課程具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)素材的選用、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)體系等幾方面。本課程沒(méi)有選用固定的理論教材，而是靈活選用團(tuán)隊(duì)科研成果為教學(xué)載體，輔以一定的參考教材，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)的科研方法培訓(xùn)課程而言，項(xiàng)目化的科研成果的故事脈絡(luò)更為清晰，結(jié)構(gòu)邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力；此外本課程采用的教學(xué)模式，以科研項(xiàng)目的研究背景和研究思路為主線，團(tuán)隊(duì)成員分別詳細(xì)講授同一研究項(xiàng)目所涉及的不同研究方法的理論知識(shí)及在相關(guān)項(xiàng)目中的應(yīng)用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)驗(yàn)共享，有效減少教學(xué)思維固化、授課模式固化的現(xiàn)象，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

課程的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在知行并重，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。單獨(dú)的理論教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)科研的內(nèi)涵，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析判斷的能力；而沒(méi)有理論教學(xué)的支持，學(xué)生盲目的進(jìn)行科研實(shí)踐，考慮問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的技術(shù)路線難有新意和突破點(diǎn)，深度和廣度上也普遍存在不足，缺乏橫向聯(lián)系。兩者相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。而且本課程設(shè)計(jì)以同一項(xiàng)目的研究背景和研究思路為主線，課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系清晰，具有關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，使得醫(yī)學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的鍛煉。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研意識(shí)和科研素養(yǎng)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀、分析、歸納能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升醫(yī)學(xué)生自主思考和邏輯思維能力，從而達(dá)到整體提高醫(yī)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的效果。不過(guò)該課程仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在我校在校醫(yī)學(xué)生基數(shù)大，僅僅以學(xué)院的師資和平臺(tái)無(wú)法承擔(dān)全校學(xué)生的科研能力培養(yǎng)課程，目前我們主要針對(duì)卓越醫(yī)師班和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)始該課程；其次就是該課程是基于一個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵結(jié)果進(jìn)行再現(xiàn)，尚不能實(shí)現(xiàn)全文再現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)效果?；谏鲜鰞牲c(diǎn)不足，后續(xù)可以通過(guò)加大對(duì)該課程的投入，進(jìn)一步落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)、完善平臺(tái)搭建，力爭(zhēng)為面向全校醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目化的科研能力培養(yǎng)課程提供強(qiáng)有力的保障。