廣東省惠州仲愷中學(xué)(516229) 陳偉流

解析幾何試題向來以命制背景豐富,呈現(xiàn)形式多樣,結(jié)論優(yōu)美和諧而深受廣大師生及一線學(xué)者的熱捧,其中與雙直線斜率和積關(guān)聯(lián)的定值,定點(diǎn)問題更是高考中的熱門考查內(nèi)容,同時也是學(xué)者們深耕不倦的研究對象,如文[1]闡述了直線過定點(diǎn)與雙弦斜率和積的內(nèi)在邏輯關(guān)系;在此基礎(chǔ)上,文[2]進(jìn)一步探究了雙弦中點(diǎn)所在直線過定點(diǎn)與斜率和積相互關(guān)聯(lián)的問題,但在眾多研究成果中,對于三直線斜率關(guān)聯(lián)的定值,定點(diǎn)問題的內(nèi)容卻少有涉及.為此,筆者從一道月考試題出發(fā),圍繞試題的命制背景展開深入探索.

一、試題呈現(xiàn)

評析試題以直線與橢圓的位置關(guān)系為切入點(diǎn),以三直線的斜率和積的定值結(jié)果為論證目標(biāo),著重考查運(yùn)算求解,邏輯思維等關(guān)鍵能力,對數(shù)學(xué)運(yùn)算,邏輯推理等核心素養(yǎng)有較高的考核要求.解題后回顧發(fā)現(xiàn),“橢圓右頂點(diǎn)”及“直線過焦點(diǎn)”的前提條件是引發(fā)三直線斜率和積為定值的直接原因.基于此,筆者提出如下具有探究意義的問題:

①若將兩前提條件一般化處理,則三直線斜率和積為定值的結(jié)論是否仍成立?

②將問題①中的條件與結(jié)論上在邏輯關(guān)系上進(jìn)行有序編排,則相關(guān)的逆命題是否成立?

③將橢圓載體推廣到圓錐曲線體系,是否仍有相關(guān)優(yōu)美的結(jié)論?

二、從特殊載體到一般背景的縱向探索

三、從斜率和積為定值到定點(diǎn)的逆向探索

四、從橢圓載體到圓錐曲線體系的橫向推廣

注雙曲線及拋物線背景中也有類似推論1,2 和命題3,4,5 的相關(guān)優(yōu)美結(jié)論,此處不再一一列舉.

五、應(yīng)用提升,深化認(rèn)知

高考解析幾何試題多次以經(jīng)典的高等數(shù)學(xué)知識為命題依據(jù),極具豐富的研究價值,如2023 年全國高考試題便以經(jīng)典的帕斯卡定理模型,圓錐曲線的極點(diǎn)極線理論,調(diào)和點(diǎn)列(線束)的優(yōu)美性質(zhì)等高深背景成為廣大師生愛不釋手,樂于耕耘的一片沃土,具備師生備考上的典范性與指導(dǎo)性.所謂一題一世界,只有明晰每道試題背后的命題背景,師生共同觸摸問題本質(zhì),才能實(shí)現(xiàn)試題背后的教育價值,幫助學(xué)生提升的關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng),從而真正地培養(yǎng)好學(xué)科思維品質(zhì).[3]