□福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園泉州分園 李佩琳

愛玩游戲是兒童的天性，因此站在兒童的視角下，幼兒園課程設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)游戲化特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幼兒園教師經(jīng)常采用管理式教學(xué)，這樣的教學(xué)具有強(qiáng)烈的行政色彩，如要求幼兒小手背后面，乖乖坐好，這樣的教育方式不再完全適合新時(shí)代背景下的幼兒教育，會(huì)讓幼兒的活潑好動(dòng)天性被壓制，使幼兒在活動(dòng)中頗具疲憊感。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，對幼兒綜合能力的培育提上了議事日程，課程游戲化設(shè)計(jì)能夠以游戲的形式組織教育活動(dòng)，充分開發(fā)幼兒熱愛游戲、樂于游戲的潛能和天賦，讓幼兒園教育取得事半功倍的效果。本文圍繞基于兒童視角的幼兒園游戲課程展開論述。

一、基于兒童視角的幼兒園游戲課程設(shè)計(jì)特色

（一）主動(dòng)性特征

主動(dòng)和被動(dòng)是相互對立的兩個(gè)概念，主動(dòng)指幼兒在不受外力強(qiáng)迫和影響的情況之下能夠按照自己的意圖展開游戲活動(dòng)。游戲能夠?qū)τ變旱闹橇蜕眢w發(fā)育起到強(qiáng)烈的啟發(fā)性作用。自發(fā)性和主導(dǎo)性是游戲的主要特征。很多社會(huì)心理學(xué)發(fā)展理論都指出，幼兒在3歲到6歲的階段主要面對的任務(wù)和需要解決的社會(huì)心理危機(jī)是主動(dòng)和內(nèi)疚問題。因此，幼兒游戲的編創(chuàng)需要以主動(dòng)性作為前提，以幼兒作為主體，提高幼兒參與的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻變簩τ螒蛉狈εd趣，必然會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力不足的情況出現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)中，幼兒接受教師的安排會(huì)呈現(xiàn)較為被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)這一被動(dòng)的狀態(tài)會(huì)一直延續(xù)到主體游戲的動(dòng)作中，這就說明以往教師和幼兒的教學(xué)地位不對等，教師是一種權(quán)利的主控者和游戲的決定者，幼兒只是參與者和陪襯者，這種不對等會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中難以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和潛能，也難以體會(huì)到游戲的快樂，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行游戲，對幼兒的個(gè)體發(fā)育和精神自由起到束縛的影響。站在兒童的視角，幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)需要以充分尊重和理解幼兒的想法為前提，找到幼兒和游戲相合的興趣點(diǎn)，最好能夠發(fā)揮幼兒的選擇權(quán)，讓他們自主選擇游戲類型，設(shè)計(jì)游戲步驟。但是，這并不代表教師完全不參與游戲的設(shè)計(jì)過程，相反教師需要保證游戲過程的安全性，要做好場面的控制，確保游戲課程能夠正常展開，把游戲當(dāng)做課程來教學(xué)，而不是當(dāng)做純娛樂活動(dòng)。

（二）獨(dú)立性特征

獨(dú)立的反義詞是依附和依賴，獨(dú)立性特征指幼兒不依靠其他事物可以單獨(dú)完成游戲，依靠自己的力量解決游戲中的困難。幼兒需要度過獨(dú)立自主的敏感時(shí)期，達(dá)到“不破不立”的狀態(tài)，才可以成長為一個(gè)合格的社會(huì)人。因此，游戲的設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)團(tuán)體性，還要強(qiáng)調(diào)幼兒的精神獨(dú)立性，這種獨(dú)立性代表幼兒需要獲取基本的生活技能，讓他們成長為一個(gè)有能力有自尊的人，這種獨(dú)立性除了在游戲中能夠體現(xiàn)之外，在今后的學(xué)習(xí)和生活道路上同樣關(guān)鍵。獨(dú)立性反映在游戲設(shè)計(jì)中，教師可以讓幼兒獨(dú)立選擇自己喜歡的游戲玩法和游戲材料。

教師要注意對傳統(tǒng)幼兒園游戲開展現(xiàn)狀的反思，因?yàn)楹芏嘤變簣@采用統(tǒng)一管理的方式進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，也就是游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是事先制定好的，幼兒只需要定時(shí)定點(diǎn)到自己的位置上就可以展開分組游戲。這樣的游戲模式按照程序化來進(jìn)行，使幼兒喪失了對游戲的主控權(quán)和話語權(quán)。對于幼兒來說，他們有權(quán)利自己選擇玩什么游戲、怎么玩游戲、用什么玩游戲，這些都證明了幼兒作為個(gè)體的獨(dú)立性和自由性，也是游戲課程設(shè)置的初衷和目的。但是，獨(dú)立性和自由并不代表游戲過程不需要規(guī)則和約束，相反游戲規(guī)則是必須要存在的，指幼兒在參與或設(shè)計(jì)游戲時(shí)不能僅憑一時(shí)沖動(dòng)，也不能僅憑本能，而是需要按照游戲的既定流程完成操作，才能使游戲課程順利走完全程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造性特征

創(chuàng)造性是人類發(fā)展進(jìn)步的主要來源，這一點(diǎn)在馬克思主義哲學(xué)中得到印證，游戲活動(dòng)也可以被看作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，如果教師僅以單向灌輸?shù)男问秸归_教育活動(dòng)，這種活動(dòng)就不叫創(chuàng)造性活動(dòng)，而是一種灌輸活動(dòng)，幼兒游戲也是如此。游戲是對客觀現(xiàn)實(shí)的一種能動(dòng)反應(yīng)，游戲能夠讓幼兒內(nèi)心的渴望和想法被看到，游戲的動(dòng)作可以表達(dá)幼兒的想法，這一過程就是一種創(chuàng)造性過程。

在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)思想中，游戲本身不能當(dāng)做目的而存在，它只是一種手段，而在幼兒園課程游戲化中，游戲的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升幼兒的語言能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，這種想法是正確的。但是，如果僅限于此，會(huì)使游戲教學(xué)的框架被限制住。因?yàn)檫@種以游戲當(dāng)做工具的思想具有較強(qiáng)的功利性，并且尺度不容易把握，容易對幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生負(fù)面影響。如果把游戲設(shè)計(jì)置換在兒童視角下，則需要最大限度地使幼兒的創(chuàng)造力得到充分開發(fā)和挖掘。每一位幼兒在游戲活動(dòng)中都是一個(gè)小發(fā)明家和創(chuàng)造者，他們可以在游戲參與的過程中發(fā)現(xiàn)新的玩法，也能夠使用新穎的游戲材料，這些都是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、基于兒童視角的幼兒園游戲課程開發(fā)建議

幼兒年紀(jì)較小，認(rèn)知世界和感知世界主要是通過游戲的方式。游戲能夠促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，備受幼兒的喜愛。在這一過程中，幼兒教師需要讓課程的設(shè)計(jì)更加自由，充分聽取幼兒的意見，抓住他們的興趣點(diǎn)和愛好點(diǎn)，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)凸顯主體性和互動(dòng)性原則。幼兒游戲課程化設(shè)計(jì)需要助力于幼兒的身心發(fā)育和身心成長，同時(shí)體現(xiàn)幼兒園的教育特色。

（一）加強(qiáng)對幼兒想象力的培育

想象力對幼兒的發(fā)展而言非常關(guān)鍵，需要加強(qiáng)對幼兒洞察力和思想能力的培育，這也關(guān)系到游戲課程改革的教育實(shí)效性，如何做到這一點(diǎn)是幼兒園游戲課程建設(shè)的難點(diǎn)所在。在游戲化課程打造過程中，幼兒教師需要充分發(fā)揮良好環(huán)境的導(dǎo)向作用，讓游戲環(huán)境和游戲氛圍助力于幼兒的成長，也促進(jìn)游戲化課程的建設(shè)與開發(fā)，鼓勵(lì)幼兒用更加積極的態(tài)度看待游戲和周圍環(huán)境，加強(qiáng)和同伴之間的互動(dòng)和交流，以游戲的形式積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到更多更有趣的生活技能。

比如，教師可以以“大自然”為主題展開游戲活動(dòng)，在保證安全的前提下帶領(lǐng)幼兒去春游或郊游，聞一聞花香草香，觀察大樹、山川、田野、河流，促使幼兒發(fā)揮想象，感受大自然鬼斧神工的魅力。教師可以帶領(lǐng)幼兒在花園草坪中進(jìn)行老鷹捉小雞這種傳統(tǒng)小游戲，讓幼兒置身于大自然的美好環(huán)境中，感受大自然的神秘和魅力，充分體會(huì)到游戲活動(dòng)的樂趣，這對幼兒個(gè)人的成長和后期發(fā)育來說都具有十分關(guān)鍵的作用。

（二）打造良好的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一切的前提，如果不在良好的環(huán)境中展開游戲活動(dòng)，可能會(huì)引發(fā)安全問題，會(huì)讓游戲教學(xué)的實(shí)效性得不到保障。游戲化幼兒園課程建設(shè)需要從多個(gè)角度展開多元化組織，以在游戲化課程中融入更多更廣闊的教育資料。由此可見，游戲化課程的建設(shè)既要關(guān)注游戲本身，又要關(guān)注環(huán)境的打造和陪襯，這樣才能推動(dòng)游戲化課程的順利展開。打造良好的環(huán)境是基礎(chǔ)，也是幼兒安全游戲和快樂游戲的前提。在游戲化課程的設(shè)計(jì)中，教育工作者需要結(jié)合不同年齡段幼兒的需求，考慮學(xué)校的資源配置情況，讓每一個(gè)幼兒都可以在幼兒活動(dòng)中感受到游戲的樂趣，這才是對游戲活動(dòng)最好的引領(lǐng)。

比如，在“動(dòng)一動(dòng)你們的小手”主題的游戲化課程建設(shè)中，教師可以圍繞動(dòng)手計(jì)劃設(shè)置游戲主題，開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。游戲開始之前，教師可以設(shè)置任務(wù)清單，利用現(xiàn)有的資料帶領(lǐng)幼兒準(zhǔn)備材料，并設(shè)計(jì)一些幼兒可完成的、容易達(dá)到的教學(xué)任務(wù)，如利用廢報(bào)紙疊小方盒、利用塑料瓶制作花籃、用小石子或紙片創(chuàng)作美圖等。這樣的游戲活動(dòng)能夠讓幼兒關(guān)注身邊的點(diǎn)滴事物，并利用一雙巧手把它們改造成生活中可用的物品。

在游戲開展過程中，教師可以設(shè)置比賽環(huán)節(jié)和觀察環(huán)節(jié)，最后比一比哪一組的幼兒完成的作品又快又好，更具有實(shí)用性。教師應(yīng)給予幼兒針對性的游戲指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在不安全的行為要立刻制止，保證幼兒安全游戲。同時(shí)，教師不能組織機(jī)械化的游戲，否則會(huì)讓幼兒感到厭煩，難以滿足幼兒長期的游戲需求，需要對游戲的層面和游戲的意義作概括和思考，在游戲中融入更多類型的教育元素，讓游戲更加具有挑戰(zhàn)性。比如，將擊鼓傳花和唱歌游戲結(jié)合在一起，提高幼兒的音樂潛能；在你畫我猜的游戲中加入學(xué)習(xí)圖形這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生認(rèn)知水平。在游戲推進(jìn)中，教師需要關(guān)注游戲進(jìn)度，目的是確保游戲時(shí)間的合理、恰當(dāng)。在必要的情況下為了更好地開展游戲，教師可以適度調(diào)整規(guī)則，控制游戲難度和整體的秩序與場面，使幼兒對游戲活動(dòng)保持長久的興趣。

（三）站在兒童視角，強(qiáng)調(diào)游戲設(shè)計(jì)的主體性

組織游戲教學(xué)需要充分強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主體地位，否則幼兒會(huì)對游戲失去興趣，也會(huì)讓游戲課程設(shè)計(jì)變得不合理。游戲是以幼兒為主體的教育活動(dòng)，因此教師不能對游戲展開過多干預(yù)和全程操控，因?yàn)橛行┙處煵幌嘈庞變旱淖陨砟芰?，沒有辦法站在兒童視角考慮問題，因此大包大攬，導(dǎo)致教育效果不盡理想。該如何站在兒童視角，突出幼兒在游戲設(shè)計(jì)中的主體性值得每一位教育工作者深思。

一是在游戲課程目標(biāo)制定時(shí)，需要充分考慮幼兒的興趣和愛好。課程目標(biāo)指通過課程渠道需要達(dá)到的目的和想法，一般來說課程目標(biāo)由教師制定，在游戲教學(xué)的設(shè)定中需要展現(xiàn)游戲的主體性價(jià)值，也就是教師需要關(guān)注游戲本身，而不要過度關(guān)注它能夠達(dá)到的目的。

首先，教師需要和幼兒加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，掌握幼兒的興趣和需要點(diǎn)，從而對游戲課程的目標(biāo)加以設(shè)定。幼兒看待事物的視角往往獨(dú)一無二，即便是對于同一種游戲、同一種材料他們也有不同的玩法。因此，設(shè)定游戲目標(biāo)需要充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律。

其次，教師需要跟據(jù)幼兒的熱愛點(diǎn)給予充足的時(shí)間，使其表達(dá)自己的想法。教師需對游戲課程的目標(biāo)加以落實(shí)，在游戲中看到幼兒的具體發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)，還要考慮同一個(gè)班級中不同幼兒在個(gè)人能力上的差異，設(shè)置游戲時(shí)做到全方位兼顧，不要對某一個(gè)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行大量機(jī)械重復(fù)，而是對游戲課程加強(qiáng)引導(dǎo)，提升幼兒主動(dòng)探究的能力。

最后，教師需要加強(qiáng)對游戲目標(biāo)實(shí)施情況的跟蹤與檢查。幼兒的注意力和思維能力在發(fā)育中經(jīng)常出現(xiàn)偏離的情況，因?yàn)橛變喝菀讓ν粋€(gè)目標(biāo)失去關(guān)注度，這是幼兒教師必須接受的事實(shí)。所以，教師需要靈活地設(shè)置彈性目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整游戲目標(biāo)，留出更多的選擇余地和改變空間。

二是在目標(biāo)設(shè)置完畢之后，需要科學(xué)地選擇游戲內(nèi)容。教師在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，需要尊重幼兒的想法并落實(shí)于行動(dòng)中，如鼓勵(lì)幼兒在游戲課程中用不同顏色的積木搭建不同的建筑物，具體選擇哪一種積木進(jìn)行搭建或者選擇哪一種顏色的積木可以由幼兒自己選擇，不要橫加干涉。

三是在設(shè)置課程時(shí)，需要充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力。作為成年人的幼兒教師，不要總是以為幼兒沒有能力，不會(huì)做事情，經(jīng)常受到傷害，要平等看待幼兒，這符合幼兒想當(dāng)老師、當(dāng)家長的心理特征。做好安全保障是必要的，卻不能以此為借口阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒教師需要相信幼兒具有創(chuàng)造性的天賦和潛能，允許幼兒集中精力展開游戲，而不要過多打擾幼兒，因?yàn)榫S持在游戲狀態(tài)中本身也是對專注力的訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒教師需要支持幼兒的創(chuàng)造性行為，如可以創(chuàng)造性地使用游戲原材料，用以物代物的形式解決材料不足的問題等。如果幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，教師可以協(xié)助解決，從旁幫助，或者給出一定的意見和想法，但不要對幼兒的行為進(jìn)行阻止甚至呵斥。

（四）做好對游戲課程的評價(jià)

在游戲結(jié)束之后，幼兒教師需要就課程目標(biāo)、本課程內(nèi)容以及游戲?qū)嵤┑那闆r做好復(fù)盤和反思，要提煉對后續(xù)的游戲組織提供參考和建議的依據(jù)。游戲?qū)儆谟變杭w性參與的教育活動(dòng)，課程的評價(jià)權(quán)多數(shù)由教師掌握，但是站在兒童視角下，幼兒園游戲評價(jià)環(huán)節(jié)也需要關(guān)注幼兒是否具有自主評價(jià)需求。一個(gè)人只有具有了反思能力才具有自主權(quán)，才是一個(gè)自主的人。因此在游戲的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要做幼兒發(fā)言的傾聽者，讓幼兒表達(dá)自己的想法，讓他們說一說自己在游戲過程中有怎樣的心得體會(huì)，是否有不開心的事情或遇到了什么困難。教師則要做幼兒的引導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒積極應(yīng)對，同時(shí)要在下一次游戲設(shè)置中注意規(guī)避此類問題。

三、結(jié)語

綜上所述，站在兒童視角的背景下，幼兒園游戲課程設(shè)置需要充分彰顯幼兒的自主性，促使幼兒發(fā)揮想象，收獲高質(zhì)量的游戲體驗(yàn)。幼兒教師需要為幼兒打造良好的游戲環(huán)境，在游戲開發(fā)時(shí)需要站在兒童視角，落實(shí)游戲設(shè)計(jì)的主體性思想，對幼兒游戲展開課程評價(jià)，促進(jìn)基于兒童視角的幼兒園游戲課程建設(shè)。