□甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳汁小學 謝亞清

隨著經(jīng)濟全球化的全面發(fā)展和多元文化的涌入，弘揚傳統(tǒng)文化精神、鑄育文化自信，成為現(xiàn)代教育需要解決的問題。語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的重要科目，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對提升小學語文教學水平、傳承文化精髓、賡續(xù)文明香火有重要意義。小學語文教師要充分重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的重要作用，從課內(nèi)教學、課外拓展、傳統(tǒng)文化知識體系構建和文化交流活動組織等各個方面，加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透力度，并通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的融合帶動作用，促進學生精神品格、語言能力、文化意識的全面發(fā)展。

一、挖掘課內(nèi)傳統(tǒng)文化因子，塑造學生精神品格

教材作為語文教學的基礎材料，其中編排了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從現(xiàn)代文的選取審核到古詩詞、古文的編排錄入，都滲透著中華民族的文明基因和文化內(nèi)核，如《紙的發(fā)明》《趙州橋》等現(xiàn)代課文，蘊含我國古代勞動人民的無窮智慧；《惠崇春江晚景》《絕句》等古詩詞則體現(xiàn)了我國古代文化的高度發(fā)達。這些內(nèi)容的安排和設計，都是為了進行傳統(tǒng)文化教育而準備的。因此，小學語文教師在進行語文教學時要以教材為基礎，深入挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化因子，在日常教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，在傳授文字知識與基礎文化內(nèi)容的同時，也將忠孝節(jié)義、仁義禮智等傳統(tǒng)美德和自強不息、求實進取的民族精神融入小學語文教學，帶領學生從多個角度全面領略我國傳統(tǒng)文化的深層魅力，培養(yǎng)學生自律自強、文明開放的精神品格。

例如，在部編版小學三年級下冊第三單元“古詩三首”編排中，編者分別選取了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三首詩都描寫我國的傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師在進行這一課教學時，可將三首詩作為一個整體進行教學設計，過程如下：

首先，在教學開始前，教師以開放性問題啟發(fā)學生：“同學們知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生回答多種多樣。此時教師再提問大家：“在我們所有的傳統(tǒng)節(jié)日中，我們過得最隆重的節(jié)日是哪一個呢？”學生回答：“春節(jié)！”此時教師開始引入春節(jié)內(nèi)容，并說明春節(jié)即為我們本節(jié)課要學的內(nèi)容——《元日》。

其次，教師板書“元日”，以小視頻的方式，介紹春節(jié)的由來、過春節(jié)的意義以及海內(nèi)外各族、各地區(qū)人民慶祝春節(jié)的不同方式等，帶領學生感受和認識“春節(jié)”這一古老節(jié)日蘊含的文化價值和情感意義，讓學生在無形中受到傳統(tǒng)文化的溫養(yǎng)和熏陶，提升文化素養(yǎng)和文明素質。

最后，在不同的課時安排中依次進行《清明》《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩的教學，以此引導學生認識春節(jié)、清明、重陽這三個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并在《元日》的熱鬧喜氣、《清明》的清淡凄冷、《九月九日憶山東兄弟》的思鄉(xiāng)情重中，帶領學生感受中國人積極樂觀的生活態(tài)度和深沉厚重的鄉(xiāng)土情懷，讓學生在不知不覺中明白傳統(tǒng)節(jié)日的真正價值并非只是一個節(jié)日或某種活動，而是隱藏在活動背后的、能夠引起全體中國人情感共鳴的、內(nèi)在的，對故土家園的熱愛、對親人朋友的眷戀、對幸福團圓的期盼等美好人文追求，讓學生在深入理解文化認知中，獲得血濃于水的情感體驗，激起學生由心而發(fā)的民族自豪感與歸屬感，提高小學語文教學的育人水平。

二、汲取課外傳統(tǒng)文化因素，提升學生閱讀能力

語文學習能力包括多個方面，其中閱讀能力是關鍵部分。為了提升學生的閱讀能力，開展課外閱讀很有必要。我國五千年的文明發(fā)展，傳統(tǒng)文化典籍浩如煙海，文化底蘊豐厚，如詩詞文化的發(fā)端——《詩經(jīng)》、修身齊家的經(jīng)典——《論語》、借古鑒今的法寶——《史記》、世情百態(tài)的融合——四大名著等，更不要說數(shù)不勝數(shù)的古代詩詞歌賦、科學文化典藏了。因此，教師在小學語文教學時，不僅要立足于教材，積極利用好教材中的傳統(tǒng)文化因子，塑造學生美好的文化品格，更要以教材為基點，拓展豐富的課外閱讀內(nèi)容，并在教學過程中廣泛汲取課外閱讀材料中的傳統(tǒng)文化因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行廣泛的、深入的課外閱讀，并在長期有效的課外閱讀中提升學生的閱讀能力，擴充其知識儲備，幫助學生建立完善的傳統(tǒng)文化知識體系，促進小學語文教學的高質量發(fā)展。

例如，在部編版小學三年級下冊《守株待兔》教學時，教師在教學結束后給學生進行了“寓言故事閱讀分析”訓練，場地在圖書館，方法為分組訓練，訓練過程如下：

師：“除了我們本文學習的守株待兔之外，同學們還知道哪些寓言故事呢？”

生：“坐井觀天”“掩耳盜鈴”“買櫝還珠”“自相矛盾”……

師：“好，看來同學們都是詞語積累小能手呢，詞匯量可是相當豐富。那同學們能分別說一說，這些故事講的是什么內(nèi)容嗎？”

生：……

許多學生的了解其實是從爸爸媽媽的日常交流或電視、短視頻上獲得，這樣的知識積累往往存在理解不夠深入、一知半解的情況，短期看會造成理解錯誤、應用不規(guī)范，長期則會影響學生的語言表達甚至思維習慣，對學生的知識體系構建有不利影響。因此，為了解決這個問題，教師接著說道：“現(xiàn)在給同學們十五分鐘時間，以小組為單位在寓言故事專欄選取一則寓言故事進行閱讀討論，閱讀結束后，每組派一個代表上講臺講述故事內(nèi)容，并說明該故事告訴我們什么道理”。學生經(jīng)過閱讀討論后上臺講述：“我們小組選的故事是拔苗助長，故事內(nèi)容——從前，有一個老農(nóng)……這個故事告訴我們，莊稼生長是有時間規(guī)律的，就像我們長大也需要一個過程一樣……”

在這個過程，教師沒有讓學生進行獨立分析，而是以小組討論的形式，配合故事性、趣味性和諷刺性都比較強的傳統(tǒng)寓言故事進行閱讀訓練。這是因為語文知識的學習和分析是一個抽象的思維活動，與數(shù)學的具體化、精確化過程分析不一樣，它不具備直觀性。因此對于學生來說，分析閱讀課文是一個比較難的事情，學生往往缺乏思考的耐心和興趣。故為了降低難度、提高訓練的趣味性，教師采用小組合作探討的形式，讓學生選取短小精悍、意味深長的傳統(tǒng)寓言故事進行分析和探討，既提高了學生的閱讀興趣，也降低了學生的畏難心理，在循序漸進的鍛煉中提升學生的閱讀能力。

三、建構傳統(tǒng)文化知識體系，提高學生寫作能力

學生的寫作能力與閱讀能力都是語文學習能力的重要組成部分，是小學語文教學的關鍵所在，集中體現(xiàn)教師的語文教育水平和學生的綜合語言素質。因此，強化學生的寫作能力訓練是小學語文教學的重中之重。但由于小學生的語言組織能力和思維發(fā)展處于較低水平，在作文創(chuàng)作這種高水平的思維活動時，往往存在表達困難、詞不達意或詞語應用錯誤、有話說不出、不會說等情況。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是學生相關知識體系構建不完善、寫作素材缺乏等，故將內(nèi)涵豐富、底蘊深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容引入小學語文教學，構建完整傳統(tǒng)文化知識體系，對豐富作文素材積累，解決小學語文作文教學困難有重要意義。

小學語文教師可以將寫作教學與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育聯(lián)系起來，在小學語文作文教學中穿插大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、人物傳記、詩詞歌賦等，將豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透在日常教學中，幫助學生建立完善的傳統(tǒng)文化“知識樹”，豐富其寫作知識儲備，讓學生在具體寫作時有內(nèi)容可寫、有技巧可用、有精神可寄托、有價值可傳達，促進小學生寫作能力的提升。例如，在五年級上冊第四單元教學時，教師可緊扣單元主旨對學生進行以“愛國”為主題的微習作訓練，過程如下：

首先，以視頻為載體呈現(xiàn)愛國素材。教師播放網(wǎng)絡上比較火的愛國視頻剪輯，如朝鮮戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭以及建國歷程等，然后問學生：“同學們認為，愛國是什么？”學生回答不出來。因為對于小學生來說，這是一個抽象的、過于深刻的情感命題。

其次，以頭腦風暴的方式激發(fā)情感共鳴。要如何將深刻的情感命題轉化可訴可說的文字內(nèi)容呢？教師于是提問：“之前我們學過有關愛國的古詩詞嗎？請同學們想一想，說一說！”接下來教師以頭腦風暴的形式，組織學生進行了古詩詞、人物故事、成語故事、名言名句等一系列思維探究活動，最后將頭腦風暴結果分四類進行標準板書：詩詞類以“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”愛國古詩詞為主；人物故事類以“周恩來為中華之崛起而讀書”為主；成語類以“精忠報國、鞠躬盡瘁”為主；名言名句類以“國家興亡、匹夫有責”愛國名言為主。通過這個完善的發(fā)散思維活動，幫助學生在頭腦中建立一個從基礎短語到富有精神內(nèi)涵的人物故事知識體系，并緊扣習作主題，將愛國這一厚重情感融入具體的文字和人物故事，讓學生知道這一概念、了解這一情感，并激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，提高習作的層次和水平。

最后，以寫作的方式升華情感。學生的思維品質得到提高，有學生在習作中寫道：“愛國是什么？愛國是陸游‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’的雖死猶恨；是顧炎武‘國家興亡、匹夫有責’的個人擔當；是精忠報國‘待從頭、收拾舊山河’；是鞠躬盡瘁‘三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心’……”由此可知，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲入對學生寫作能力的提高至關重要，教師在小學語文教學中一定要注意吸收和融合傳統(tǒng)文化元素，引導學生構建完善的傳統(tǒng)文化體系，全面提升學生的寫作能力。

四、組織傳統(tǒng)文化交流活動，培養(yǎng)學生文化意識

小學語文教學具有“育智”和“育人”的雙重功能，因此它不僅承擔基礎知識教學任務，也承擔溫養(yǎng)民族文化血脈、啟迪民族文化意識的重責大任，故小學語文教學是小學教育的重要組成。為了提高小學語文教學質效，將華夏精神滲入民族品格的鑄造中，實現(xiàn)小學語文教學的育人價值，教師除了要在課內(nèi)、課外以及寫作教學中融入傳統(tǒng)文化教育之外，還要積極組織各種課內(nèi)課外的傳統(tǒng)文化實踐交流活動。比如，組織傳統(tǒng)節(jié)日游園會、傳統(tǒng)服飾游園會、傳統(tǒng)詩詞賞析會或者參觀博物館、古建筑、古城池等豐富多彩的課外文化交流活動，讓學生走出課堂，走進博物館、文物古跡等傳統(tǒng)文化場所，使其在切身實地的文化交流實踐活動中接觸傳統(tǒng)文化元素，感受傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，從而獲得文化知識、豐富文化視野、提升文化體驗，增強對傳統(tǒng)文化的積極情感，促進文化意識的覺醒與養(yǎng)成。教師需幫助學生樹立民族自信、文化自信，從而養(yǎng)成良好的文化品格，增強民族文化意識，實現(xiàn)小學語文的育人功能。

例如，在小學三年級“中國傳統(tǒng)節(jié)日”教學時，教師聯(lián)合家長組織學生到傳統(tǒng)文化實踐中心進行“傳統(tǒng)節(jié)日”游園會，考慮小學生的個人實踐能力較差，教師選擇以受眾最廣、樣式最多的“春節(jié)”作為游園會節(jié)日主題。在該活動上，教師和家長帶領學生進行“穿漢服”“聽琴品茶”“包餃子”“吃團圓飯”“寫春聯(lián)”等一系列傳統(tǒng)活動。學生獲得了豐富的文化知識，有學生在活動日記中寫道：“通過今天的游園會，我知道了漢服是我們國家的傳統(tǒng)文化服飾，它既是我們的國粹，也是中華民族的服飾代表。它有兩種基本形制，上衣下裳制和衣裳連屬制……”由此可見，多樣化的傳統(tǒng)文化交流實踐活動，對學生進行相關文化教育，其效果不遜于課堂教學，對提升小學語文教學的育人水平有重要作用。

除此之外，教師還可利用端午節(jié)，舉辦“包粽子比賽”，吟唱《楚辭》名句，講述屈原愛國故事；利用中秋節(jié)，組織學生“賞月觀菊”，進行以“月”為主題的傳統(tǒng)詩詞賞析會；利用重陽節(jié)，讓學生給在外工作的父母或親人寫一封書信等。通過這些多姿多彩的課內(nèi)課外傳統(tǒng)文化實踐交流活動，鼓勵學生以小組為單位，充分利用各種線上線下資源，搜集相關材料，分享勞動成果，在提升學習能力的同時，也豐富其對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解，讓學生在活動充實的氛圍中培養(yǎng)豐富的人文情感和文化意識。

有學生在中秋節(jié)“觀月賞菊”活動小練筆中寫道：“我喜歡月亮，圓圓的月亮像個水晶月餅，它是不是嫦娥姐姐做的呢？”有學生則在重陽節(jié)的書信比賽中寫道：“古詩中說‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’，爸爸，又是一年一度的重陽節(jié)了，你想念我們嗎？如果想念我的話，就給我和媽媽寄一朵茱萸吧……”這些作品說明學生不缺乏想象力和創(chuàng)造力，他們對文化的理解能力和情感塑造能力超出成人認知的水平。因此，教師在進行小學語文教育教學時，要將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲入語文教學的各個方面，以多種多樣的教學組織形式，豐富學生的傳統(tǒng)文化知識，陶冶其高尚的道德情操，促進其文化意識、人文情感、道德理念與個人修養(yǎng)的全面發(fā)展，充分實現(xiàn)小學語文教育的育人價值。

五、結語

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的生命之根、文明之源，是五千年中華民族智慧精華所在，對新時期多元化價值理念沖擊下的文化發(fā)展有重要意義。語文教學作為小學教育的基礎課程，既有“育智”使命，也有“育人”職責，對學生整個學習生涯的習慣養(yǎng)成、能力發(fā)展與價值觀定向有重要作用，是提高小學教育育人質量，實現(xiàn)小學教育深入發(fā)展的前提和關鍵。因此，小學語文教師要將傳統(tǒng)文化教育與語文教學結合起來，積極滲透傳統(tǒng)文化教育，促進學生精神品格、閱讀能力、寫作能力、文化意識的全面發(fā)展，全方位提高小學語文教學的“育智”與“育人”水平。