□甘肅省慶陽第七中學(xué) 祁明剛

新課標(biāo)明確提出教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力和解決問題的能力，并將專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)放在同等高度，給課堂評(píng)價(jià)增加多維度評(píng)價(jià)角度。多元評(píng)價(jià)法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中的不足，教師應(yīng)將其融入課堂教學(xué)，利用多元化的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。

一、多元評(píng)價(jià)法對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，評(píng)級(jí)的方式比較單一，僅根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終的結(jié)果也只能顯示他們對(duì)理論知識(shí)的記憶情況，具有一定的片面性，不利于動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。而且部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，將學(xué)習(xí)重心放在高考科目上，忽略了信息技術(shù)課程的重要性。教師也一樣，投入精力較少，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于表面，不符合新課改的具體要求。在素質(zhì)教育背景下，教師利用多元評(píng)價(jià)法讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)課程的看法，在好勝心的驅(qū)使下每名學(xué)生都渴望得到表揚(yáng)，在課上保持注意力的高度集中，認(rèn)真聽講并積極配合教師下達(dá)的各個(gè)指令，在實(shí)踐中提高自身信息技術(shù)水平。由此可見，多元化評(píng)價(jià)法的應(yīng)用價(jià)值，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于創(chuàng)新授課方式，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

（二）表現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)特征

相較于高中其他科目，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有更高的要求。教學(xué)目標(biāo)不是要求學(xué)生用死記硬背的方式記憶理論知識(shí)，而是理解其中內(nèi)涵并應(yīng)用于實(shí)際中解決問題，促進(jìn)技術(shù)水平的提高。多元化評(píng)價(jià)法滿足新課標(biāo)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不再依賴分?jǐn)?shù)的高低，而是更加注重學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、領(lǐng)悟能力、興趣愛好以及聽課狀態(tài)進(jìn)行綜合考量，在全面性點(diǎn)評(píng)中激發(fā)挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，這符合信息技術(shù)課程多元性的特點(diǎn)。教師可以從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為信息技術(shù)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、高中信息技術(shù)中的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的組成

（一）多元化評(píng)價(jià)的主體

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，多數(shù)情況是以學(xué)生為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體唯一，忽略對(duì)教師、家長以及學(xué)校的點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)是雙向的，學(xué)生可以行使自身的主體權(quán)利對(duì)教師的專業(yè)技能和授課手段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出真實(shí)的意見，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以優(yōu)化，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂。常言道“父母是孩子最好的老師”，教師可以根據(jù)家長的評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課后表現(xiàn)，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)校也要參與到評(píng)價(jià)中，根據(jù)實(shí)際情況改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，精心準(zhǔn)備課上需要用到的多媒體設(shè)備，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師應(yīng)給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和途徑，大膽發(fā)表真實(shí)想法，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)法的價(jià)值。

（二）多元化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

高中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在一定差異，這和他們接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間、家庭背景以及成長環(huán)境等有關(guān)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)缺乏公平性，容易打擊學(xué)困生的自信心，致使學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，不利于日后的長遠(yuǎn)發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，成績不是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶情況，還應(yīng)注重實(shí)踐的結(jié)果，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)其自主探究精神。因此，教師應(yīng)以班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能提高信息技術(shù)上水平，促進(jìn)知識(shí)技能和情感態(tài)度的全面發(fā)展?？梢?，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量而言有不可替代的作用，可以為學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升作鋪墊。

（三）多元化評(píng)價(jià)的方法

在以往的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通常由教師組織統(tǒng)一筆試和上機(jī)考試，將二者的成績相結(jié)合生成最終的評(píng)價(jià)內(nèi)容。隨著新課程改革政策的推行，多元化評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)自我點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)的重要性，教師不再是唯一擁有評(píng)價(jià)權(quán)利的人，而讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成正確的認(rèn)知，總結(jié)存在問題的地方并加以改正。生生互評(píng)則是從他人的角度指出自己并未發(fā)現(xiàn)的問題，并發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，以此彌補(bǔ)自身的不足，在取長補(bǔ)短中使班級(jí)學(xué)生取得共同進(jìn)步。多元化評(píng)價(jià)法可以保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，對(duì)信息技術(shù)水平的提高起到促進(jìn)作用。

三、多元化評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）多元化評(píng)價(jià)法在知識(shí)型課程中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)包含多種課型，其中的知識(shí)型課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多與信息技術(shù)相關(guān)的概念有關(guān)，要求學(xué)生熟記這些內(nèi)容，為日后的上機(jī)操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此類課程可以采用常規(guī)的授課方式，以學(xué)生為主體，教師則是活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，在多媒體設(shè)備的輔助下幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，將其熟記于心，保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握情況等方面。這一類課程比較簡單，可以選擇以教師和學(xué)生為主的多層次評(píng)價(jià)方式，在課堂上要關(guān)注每名學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)各個(gè)方面的具體情況加以點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，為后續(xù)的上機(jī)操作提供理論支持。評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)多面性特征，不單指對(duì)理論知識(shí)的記憶情況。對(duì)于部分學(xué)困生而言，他們的領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱，但只要在課堂上集中注意力，用自己的方式為之努力過，就應(yīng)得到表揚(yáng)，使其樹立自信心，以更加飽滿的熱情迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以人教版高一必修一“數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)”為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)和信息的概念及特征，感受數(shù)據(jù)和信息在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用和價(jià)值，掌握數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的相互關(guān)系。對(duì)于概念性內(nèi)容的講述，為了避免課堂的枯燥性，教師可以在大屏幕上播放一段視頻，講述小明和爸爸媽媽去旅游時(shí)乘坐交通工具的時(shí)長以及費(fèi)用。其中涉及大量的數(shù)字信息，教師需說明數(shù)字產(chǎn)生的情境，展示經(jīng)過處理的數(shù)字，從而順利引出本課主題。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需根據(jù)不同學(xué)生的課堂互動(dòng)情況、回答問題的準(zhǔn)確率、理論知識(shí)的記憶等分別點(diǎn)評(píng)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，但在回答問題時(shí)因過于緊張而出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一類學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)可以表揚(yáng)他們認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，即便結(jié)果不盡如人意，但學(xué)習(xí)的積極性值得肯定，幫其樹立高度的自信，使其逐漸克服心理障礙，并在多層次評(píng)價(jià)中促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）多元化評(píng)價(jià)法在技能型課程中的應(yīng)用

技能型課程包括獲取信息、制作網(wǎng)頁、加工信息等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這就要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有深刻的理解，掌握其中內(nèi)涵并靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，突顯信息技術(shù)的重要性。教師可以通過個(gè)人示范、小組合作、自主研究等多種途徑完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在親自操作的過程中提高知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循應(yīng)變性、熟練度以及靈敏性標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的上機(jī)操作水平。為了保證點(diǎn)評(píng)的客觀性，可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，考查自身理論與實(shí)際相結(jié)合的熟練程度。技能型課程應(yīng)關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，在同學(xué)互評(píng)階段注重學(xué)生的分配問題，盡量將水平一致的學(xué)生劃分在一起，他們的信息技術(shù)水平處于持平狀態(tài)，在評(píng)價(jià)時(shí)能保持較好的心態(tài)，使學(xué)生在平等的關(guān)系中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的實(shí)際情況有進(jìn)一步了解，明確日后的改進(jìn)方向，在互相幫助中使所有人都能有所進(jìn)步。

以人教版高一必修二“信息系統(tǒng)的開發(fā)過程”為例，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解信息系統(tǒng)的生命周期，理解它的開發(fā)過程，親自體驗(yàn)開發(fā)過程中的部分環(huán)節(jié)。教師可以先行介紹信息系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)以及四個(gè)關(guān)鍵要素，而后親自示范教材中的例題，設(shè)計(jì)開發(fā)類書籍中的目錄和內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真觀看整個(gè)流程，并在結(jié)束后親自動(dòng)手操作。待到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，要求大家說說成功的秘訣或失敗的原因，并站在自己的角度進(jìn)行分析，是課上沒有認(rèn)真聽講還是對(duì)理論知識(shí)理解不夠透徹扎實(shí)。而后由學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)，指出他人作品中的閃光點(diǎn)和不足之處，當(dāng)事人可以根據(jù)建議加以完善。此舉目的是讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中對(duì)自己有清醒的認(rèn)知，知道日后努力的具體方向，吸取教訓(xùn)，并通過反復(fù)練習(xí)切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。

（三）多元化評(píng)價(jià)法在創(chuàng)新型課程中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)要求越來越高，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還需具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，不局限于眼前事物，而是能夠在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，擺脫思維定式的限制，即從不同的視角考慮問題，以此生成獨(dú)特的見解。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅有利于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，還對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起到推動(dòng)作用。新課標(biāo)明確指出，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不局限于教材內(nèi)容的束縛，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成創(chuàng)新作品。因此，在創(chuàng)新型課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，需根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意和實(shí)踐成果進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、同組教師以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士，采取的方式仍舊以自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)為主，還可以與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生收獲最全面的點(diǎn)評(píng)，并將其作為前進(jìn)的動(dòng)力，明確日后發(fā)展的道路，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用技能。

以人教版高二選擇性必修一“操作受限的線性表——隊(duì)列”為例，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)解決問題的需要感知隊(duì)列的作用，通過實(shí)際問題恰當(dāng)?shù)剡x擇隊(duì)列結(jié)構(gòu)，并總結(jié)隊(duì)列結(jié)構(gòu)的概念、特性及基本操作。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用大屏幕展示有序排隊(duì)上車的乘客和有序排隊(duì)接客的出租車圖片，以生活中常見的事情讓學(xué)生對(duì)隊(duì)列有初步的認(rèn)知，引出隊(duì)列的基本結(jié)構(gòu)。在講述完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的例題進(jìn)行實(shí)踐，編寫出隊(duì)程序。排序的方式不止一種，千篇一律的答案得不到過高的評(píng)價(jià)，擁有獨(dú)特的想法并且操作正確的學(xué)生能得到重點(diǎn)表揚(yáng)。教師需鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，從不同的角度出發(fā)加以分析，設(shè)計(jì)新穎的答案。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，由學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，再由其他同學(xué)和教師進(jìn)行綜合性判斷，依據(jù)是程序設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。此外，教師還可以將學(xué)生的成果發(fā)給其他優(yōu)秀教師審批，從專業(yè)的角度分析作品的創(chuàng)意，在多方面意見的綜合下形成最終評(píng)價(jià)。此舉目的是讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中要勇于探索，不局限于教材中的方案，而是融入自己的想法，另辟蹊徑，創(chuàng)造具有特點(diǎn)的作品，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展，彰顯多元化評(píng)價(jià)的影響。

（四）多元化評(píng)價(jià)法在綜合型課程中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教材中，每個(gè)章節(jié)中都包含自主探究內(nèi)容，雖然不屬于教師課上重點(diǎn)講解的領(lǐng)域，但是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，這就是典型的綜合性課程。綜合性課程注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)難度較大，隨之評(píng)價(jià)工作也有一些困難，難以制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)采取個(gè)性化教學(xué)模式，由學(xué)生獨(dú)立完成綜合性課程，使其經(jīng)過思考生成一定見解，而后采用小組合作的方式與他人探討課題，交流彼此的想法，在各抒己見中形成更加完整的答案。教師的任務(wù)是在這個(gè)過程中給予適當(dāng)提示，為學(xué)生指明前進(jìn)的道路，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。綜合型課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技術(shù)水平，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及探究能力。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，需將目光從成果轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)的過程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以延伸，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

以人教版高一必修一“認(rèn)識(shí)人工智能”為例，教學(xué)目標(biāo)是理解人工智能的基本概念和特點(diǎn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中能自覺利用人工智能的相關(guān)工具，了解人工智能的產(chǎn)生與發(fā)展，感受其價(jià)值以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，逐漸形成安全使用人工智能的觀念。本課的探究課題是教材中有關(guān)“機(jī)器學(xué)習(xí)”內(nèi)容，思考“機(jī)器學(xué)習(xí)的基本模式”，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，后將自己的成果分享至小組內(nèi)，經(jīng)過討論總結(jié)最終答案。對(duì)于高中生而言，他們即將離開熟悉的環(huán)境步入大學(xué)生活，需要具備一定的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。此外是知識(shí)的內(nèi)化成果以及遷移能力，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容探究更具有難度的課題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)，并提高解決問題的能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及探究意識(shí)，以此促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，多元化評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要尊重學(xué)生的主體地位，采用自評(píng)和互評(píng)的方式保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，結(jié)合學(xué)生的課堂參與度、探究活動(dòng)的積極性以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自身的不足，使其在針對(duì)性的評(píng)價(jià)中加以改進(jìn)，強(qiáng)化信息技術(shù)水平的同時(shí)達(dá)到提高綜合素養(yǎng)的教育目的。