崔立 朱弘峰

［摘 要］ 針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程存在較多內(nèi)容陳舊的傳統(tǒng)零件設(shè)計(jì)方法及課程思政內(nèi)涵不突出等問題，把思想政治教育工作貫穿“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)全過程，從“三全育人”角度，探索構(gòu)建以第一課堂為核心、第二課堂為拓展、文化環(huán)境為浸潤(rùn)的“三圈層”課程思政教學(xué)體系?；谥R(shí)融合與建立基于創(chuàng)新項(xiàng)目的研究驅(qū)動(dòng)型理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心構(gòu)建多元化開放式教學(xué)手段，樹立學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神和正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感，取得了較好的育人效果。

［關(guān)鍵詞］ 機(jī)械設(shè)計(jì)；課程思政；三全育人；“三圈層”

［基金項(xiàng)目］ 2021年度上海市教委上海市高等學(xué)校一流本科課程項(xiàng)目“上海第二工業(yè)大學(xué)‘機(jī)械設(shè)計(jì)”（2021086）；2020年度上海市教委上海市高校本科重點(diǎn)教改項(xiàng)目“應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)改造升級(jí)探索——以‘機(jī)械工程一流本科專業(yè)建設(shè)為例”（2020179）；2016年度國(guó)家自然科學(xué)基金委國(guó)家自然科學(xué)項(xiàng)目“基于多界面接觸的加工中心緊湊型高速大功率電主軸動(dòng)力學(xué)特性研究”（51675323）

［作者簡(jiǎn)介］ 崔 立（1981—），男，河南駐馬店人，博士，上海第二工業(yè)大學(xué)智能制造與控制工程學(xué)院機(jī)械工程系教授，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)研究；朱弘峰（1974—），男，上海人，上海第二工業(yè)大學(xué)智能制造與控制工程學(xué)院機(jī)械工程系工程師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641；TH122［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0104-04 ［收稿日期］ 2022-08-27

引言

目前，大多高校以全員、全過程、全方位育人為指導(dǎo)［1］，構(gòu)建全面整體的育人體系，加強(qiáng)思想政治教育，開展課程思政建設(shè)，并在制度建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)考核等方面奠定了較好的基礎(chǔ)［2］。通過思政課程、課程思政等課程建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才［3］。針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程存在較多內(nèi)容陳舊的傳統(tǒng)零件設(shè)計(jì)方法等問題［4］，我校對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并引入學(xué)科設(shè)計(jì)思想及工程案例。針對(duì)課程思政內(nèi)涵不突出等問題［5］，近年來不斷深入挖掘課堂教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽項(xiàng)目“三圈層”的課程思政教學(xué)體系?；诠こ陶J(rèn)證OBE理念，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，聚焦智能制造行業(yè)需求重塑了教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了機(jī)械設(shè)計(jì)課程群，形成了課程線上教學(xué)資源庫(kù)。

一、“機(jī)械設(shè)計(jì)”“三圈層”課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

上海第二工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)是國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，它將思政內(nèi)涵與學(xué)科特色密切融合，體現(xiàn)了學(xué)科特色，將思政內(nèi)涵、思政元素、思政教育融入第一課堂、第二課堂和第三課堂。機(jī)械工程專業(yè)切實(shí)發(fā)揮校外專家、企業(yè)專家和校內(nèi)教師及輔導(dǎo)員的作用，積極推動(dòng)專業(yè)課程育人改革。通過近幾年的研究和實(shí)踐，逐漸總結(jié)形成了符合學(xué)科特色的課程思政體系，并提出立足課程思政推進(jìn)專業(yè)思政的整體架構(gòu)：以第一課堂專業(yè)課程為核心、第二課堂和實(shí)踐平臺(tái)為外延拓展、學(xué)科文化為環(huán)境浸潤(rùn)的“三圈層”課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

機(jī)械工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革聚焦以下幾方面進(jìn)行：一是挖掘和凝練具有機(jī)械工程特色的課程思政內(nèi)涵和知識(shí)體系；二是完善“三圈三全十育人”的課程思政教學(xué)工作體制；三是探索和總結(jié)符合機(jī)械工程學(xué)科課程特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)的課程思政培養(yǎng)方案；四是挖掘和拓展課內(nèi)外、校內(nèi)外課程思政的育人資源；五是推動(dòng)建設(shè)能夠勝任課程思政的專業(yè)教師隊(duì)伍；六是建立課程思政效果評(píng)估反饋及改進(jìn)機(jī)制。整體工作框架如圖1所示。

“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程瞄準(zhǔn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)機(jī)械和機(jī)器自主創(chuàng)新研發(fā)及應(yīng)用能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，融入機(jī)械工程學(xué)科關(guān)于機(jī)械和機(jī)器的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論方法成果，通過構(gòu)思創(chuàng)意、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等理念融入機(jī)械設(shè)計(jì)，樹立學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神和正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感。

1.與專業(yè)認(rèn)證深度融合的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政內(nèi)涵挖掘?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程統(tǒng)籌人才培養(yǎng)、教育過程、教學(xué)環(huán)節(jié)中的育人資源和力量，注重專業(yè)認(rèn)證理念與育人理想信念相結(jié)合，綜合考慮機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著的學(xué)科交叉、行業(yè)特征和工程屬性，優(yōu)化綜合機(jī)械工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的相輔相成，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證要求與課程思政的有效融合。探索構(gòu)建與專業(yè)認(rèn)證深度融合的課程思政新模式，不僅能使課程思政在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)等共性思政素質(zhì)提升方面下功夫，還能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，與專業(yè)認(rèn)證關(guān)于人才培養(yǎng)的社會(huì)人文、政策法制、發(fā)展理念、管理思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的要求密切結(jié)合，在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神和增強(qiáng)綜合素質(zhì)等有專業(yè)特色的思政素質(zhì)提升方面下功夫。將課程思政的內(nèi)涵與專業(yè)認(rèn)證的要求緊密對(duì)接，使課程思政對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到更具專業(yè)特色的引領(lǐng)和助推作用。

2.基于機(jī)械工程專業(yè)特征的“社會(huì)—時(shí)間—空間”三維度一體化的課程思政知識(shí)體系凝練?；跈C(jī)械工程專業(yè)的“社會(huì)—時(shí)間—空間”復(fù)雜性和人才培養(yǎng)需求，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程從“社會(huì)—時(shí)間—空間”三維度一體化的角度對(duì)課程思政知識(shí)體系進(jìn)行全面的挖掘和提煉，對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政知識(shí)體系與專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行匹配，把社會(huì)人文、政策法制、發(fā)展理念、管理思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐等思政元素和知識(shí)體系有機(jī)貫穿于教學(xué)當(dāng)中。

“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合三維度一體化的課程思政知識(shí)體系，建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校外高校及企業(yè)專家、專業(yè)建設(shè)小組共同組成的機(jī)械工程專業(yè)課程思政協(xié)同工作機(jī)制，提出機(jī)械工程專業(yè)課程思政教學(xué)操作規(guī)范，形成引領(lǐng)應(yīng)用型高校機(jī)械工程專業(yè)課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)思政課程鏈、課程思政育人模式、教學(xué)規(guī)范和課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.“三圈層”銜接互補(bǔ)的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建。在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政內(nèi)涵和知識(shí)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，完善第一課堂為核心、第二課堂為拓展、文化環(huán)境為浸潤(rùn)的“三圈層”課程思政教學(xué)體系（見圖2）。同時(shí)，構(gòu)建了第一課堂、第二課堂相結(jié)合的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政培養(yǎng)大綱，建立校內(nèi)課程育人體系與課程實(shí)踐、校外項(xiàng)目及社會(huì)實(shí)踐育人的協(xié)同機(jī)制。

梳理以機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展歷史和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為主線的文化脈絡(luò)，形成豐富的育人案例庫(kù)，融入課程思政的第一課堂，開展第三課堂育人活動(dòng)。此外，發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)學(xué)術(shù)論壇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)的作用，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐育人。

二、“機(jī)械設(shè)計(jì)”“三圈層”課程思政改革教學(xué)實(shí)踐

1.基于知識(shí)融合的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。將機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科新成果融入“機(jī)械設(shè)計(jì)”各章教學(xué)內(nèi)容，將力學(xué)、機(jī)械原理、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及軟件等多學(xué)科知識(shí)融入章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，將多學(xué)科知識(shí)與企業(yè)實(shí)際案例結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題的能力以及創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將多學(xué)科知識(shí)融入機(jī)械設(shè)計(jì)課程。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，堅(jiān)持啟發(fā)式教育模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容編排、課中問題討論、課題教學(xué)提問、課堂教學(xué)測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，力求運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和批判性思維能力。

針對(duì)課程教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提煉出技術(shù)關(guān)鍵詞，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生針對(duì)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇，結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的研究。教師要從文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、論文大綱撰寫、問題分析與建議等方面提供幫助，使學(xué)生能夠從某一個(gè)小問題觀察社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.建立基于創(chuàng)新項(xiàng)目的研究驅(qū)動(dòng)型理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程開始之初，首先讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向，并以企業(yè)實(shí)際需求作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目。3～4名學(xué)生自發(fā)成立創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，對(duì)相關(guān)的各類機(jī)械學(xué)知識(shí)展開自學(xué)、研討和實(shí)踐。課堂內(nèi)，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法等，并將其運(yùn)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)；課堂外，小組成員自發(fā)開展研討學(xué)習(xí)，將跨專業(yè)知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)、軟件仿真計(jì)算、實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合起來。例如，針對(duì)機(jī)器人上下料裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可通過課堂上講授的機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法等建立整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行計(jì)算，通過課堂外三維建模、虛擬樣機(jī)仿真分析、優(yōu)化設(shè)計(jì)等知識(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、校核和優(yōu)化改進(jìn)。

采用課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解并應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)最新理論與方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生以創(chuàng)新基地作為主要平臺(tái)，以機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目課題的研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究創(chuàng)新精神。

3.以學(xué)生為中心采取多元化、開放式教學(xué)手段，形成積極參與機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“機(jī)械設(shè)計(jì)”線上教學(xué)資源，精心開展課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑、問題討論等支持，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)學(xué)術(shù)論壇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)的作用，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐育人；構(gòu)建了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、研究生協(xié)助指導(dǎo)的開放式機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。機(jī)械工程專業(yè)以校內(nèi)及校外機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為依托，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室空間，設(shè)計(jì)了知識(shí)學(xué)習(xí)、參加創(chuàng)新項(xiàng)目、參賽獲獎(jiǎng)、企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教學(xué)形態(tài)。

在課程教學(xué)過程中，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程不斷以當(dāng)前的機(jī)械裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的問題為依托，結(jié)合每年的大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，推薦學(xué)生參加競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在參與競(jìng)賽的過程中，不僅能將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能通過集體研究活動(dòng)形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在合作中獲得好成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

通過教學(xué)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成了適合“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的第一課堂、第二課堂、第三課堂結(jié)合的思政教育教學(xué)組織規(guī)范和教學(xué)方法。通過構(gòu)思創(chuàng)意、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等理念融入機(jī)械設(shè)計(jì)。課程思政改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以知識(shí)融合、講課與討論相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；基于課程教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；建立基于機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目的研究驅(qū)動(dòng)型理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；實(shí)施知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新逐級(jí)訓(xùn)練與引導(dǎo)的課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀察問題和解決問題的能力；形成積極參與機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；樹立學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神和正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感。

借助“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政的改革與探索，全面提升了學(xué)生能力培養(yǎng)的水平，在服務(wù)本科生知識(shí)、能力、人格等方面的培養(yǎng)上，取得了較好的效果。近3年，我?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”線上課程形成工程案例50項(xiàng)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目80項(xiàng)、思政育人案例庫(kù)100項(xiàng)，累計(jì)瀏覽25萬人次，互動(dòng)次數(shù)2 200余次?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程學(xué)生參與機(jī)械創(chuàng)新項(xiàng)目比例達(dá)100%，在各類機(jī)械設(shè)計(jì)類大賽中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，取得了較好的育人效果。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： In view of the problems such as the old machine design and the lack of ideological and political connotation in the course of Mechanical Design， this paper proposes the ideological and political work through the whole teaching process， and explores the construction of the “three circles”? ideological and political teaching system. The first class is the core， the second class is the expansion and the cultural environment is the infiltration from the perspective of three complete education. Through the reform of research driven theory and practice integrated teaching mode based on knowledge integration and the establishment of innovative projects， open teaching methods with students as the center were built to cultivate the students craftsman spirit and correct values， their dedication， innovation， cultural confidence and the sense of mission of professional learning.

Key words： Mechanical Design; curriculum ideology and politics; three-wide education; “three circles”