張 敏

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校 學(xué)前與特殊教育系,黑龍江 齊齊哈爾 161000)

繪本的英文名稱是picture book,在我國之前稱為“圖畫書”,為了區(qū)別與帶圖畫的別的圖書,通常稱之為“繪本”。狹義來看,“繪本”是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),在畫面旁邊配以簡潔的文字,隨著畫面的翻動,敘述一個(gè)故事。即使不識字,看到這樣的連續(xù)的畫面也能明白故事的大意?？偟膩碚f,繪本閱讀就是用圖文并茂的形式來敘述一個(gè)完整故事的圖書樣式。實(shí)踐證明,人類積極心理品質(zhì)關(guān)涉人類的健康幸福與和諧發(fā)展,而“智慧和知識、勇氣、仁慈與愛、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越”以及和它們對應(yīng)的“愛、好奇心、勇敢、 熱愛學(xué)習(xí)、感恩……”等積極心理品質(zhì)是培養(yǎng)智障兒童多元化發(fā)展的重要途徑。

一、繪本特點(diǎn)分析

(一)繪本里的圖畫具有敘事的功能,是繪本的主體

我國臺灣繪本研究的領(lǐng)軍人物郝廣才對繪本的理解是:繪本大概是一本書,運(yùn)用一組圖畫,去表達(dá)一個(gè)故事,或一個(gè)像故事的主題。繪本中的“圖畫”并不是插圖,也不是與文字脫離的配圖,“圖畫”本身就可以表達(dá)一個(gè)完整內(nèi)容的故事,具有很強(qiáng)的敘事性。兒童不需要文字的輔助就可以明白故事的大意。繪本里的圖畫比較直觀、形象,大部分兒童具備讀圖的能力,相對于文字來說,圖畫符合兒童的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn),使兒童閱讀的難度降低,能夠激發(fā)他們的閱讀興趣,有助于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

(二)繪本是圖文共舞的文學(xué)樣本,圖畫與文字完美結(jié)合

繪本中圖畫既有連續(xù)性又有跳躍性,跳躍性讓人自由的聯(lián)想,兒童與繪本的圖文互動后生發(fā)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)。日本繪本研究專家松居直用“文+畫=有插圖的書、文×畫=圖畫書”辨析圖文之間的關(guān)系,具備讀圖能力的兒童讀圖就能清楚故事的整個(gè)內(nèi)容,具備識字能力的兒童可以將圖文相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種圖文并茂的有機(jī)融合符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),有利于兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。例如:《跑跑鎮(zhèn)》圖畫生動形象,文字簡潔突出,展現(xiàn)了跑跑鎮(zhèn)居民碰在一起后出現(xiàn)了“奇妙”的合體現(xiàn)象,擴(kuò)展了兒童的思維,充分激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力,鍛煉了的語言表達(dá)能力,幫助兒童了解更多生活中的事物。

(三)繪本的內(nèi)容包羅萬象,充滿趣味

繪本的內(nèi)容包羅萬象,可以促進(jìn)兒童了解周遭的生活,也可以幫助兒童認(rèn)識許多從未見過的事物,擴(kuò)展他們的視野,豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本里的角色個(gè)性鮮明,是兒童行為的楷模,讓平淡的日常生活通過鮮明的角色展現(xiàn)出豐富的多樣性。繪本突出兒童本位的思想,服務(wù)兒童的心靈,貼近兒童的生活,能夠給予兒童豐富的閱讀體驗(yàn),受到兒童的青睞。例如:《阿貍和彎月亮》故事中彎月亮迷路了,熱情的小阿貍帶著彎月亮找了很多地方,最終找到了月亮郡,幫助它回家。閱讀這樣的故事,使兒童對生活、對世界充滿熱情,體會幫助他人的樂趣。

(四)繪本在看似簡單的故事中蘊(yùn)含著哲理

優(yōu)秀的繪本往往通過簡潔的語言表達(dá)深刻人生的哲理。繪本的圖畫直觀而不是直接,文字簡潔而不是簡單,這就使得繪本的主題并不是想象的那樣淺顯。林美琴說,“我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一再證明:繪本不是如表面看到的那么簡單,同樣的,孩子也不像大人想象的那般膚淺。這樣的繪本閱讀理念并非讓成人以知識、經(jīng)驗(yàn)凌駕于孩子之上,而是引領(lǐng)孩子自己去發(fā)現(xiàn),以敏銳的觀察、細(xì)膩的感受與豐富的想象力發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的種種驚奇與美好?！盵1]繪本易于兒童閱讀和理解,特別符合兒童直觀形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。例如《小豬變形記》《小不點(diǎn)》《魚就是魚》等繪本用不同的方式探討了尋找自我的路徑,讓兒童認(rèn)識到每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體,學(xué)會勇敢地做自己,活出快樂的人生。

(五)繪本對兒童有潛移默化的影響力

繪本通過一個(gè)個(gè)故事讓兒童自己去觀察圖畫,了解周圍世界,自然而然地引發(fā)思考。繪本是世界上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物,對智力障礙兒童也不例外。兒童在沒有意識到自己是在學(xué)習(xí)的時(shí)候,就已經(jīng)學(xué)會很多。只要生活在有書、有圖畫的環(huán)境里,這種體驗(yàn)會讓大多數(shù)兒童在潛移默化中得到熏陶。優(yōu)秀的繪本沒有說教和強(qiáng)迫,不容易引發(fā)兒童閱讀阻抗,在閱讀的過程中自然地生發(fā)出影響力。《肚子里有個(gè)火車站》這本書想象奇特,故事有趣,用兒童聽得懂、感興趣的方式,用最幽默詼諧的方法呈現(xiàn)消化的過程,以及飲食衛(wèi)生知識,給兒童帶來的是一堂別開生面的科普課,讓兒童在快樂中學(xué)到知識,在童話里養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、智障兒童心理品質(zhì)特點(diǎn)分析

(一)智障兒童感知覺特點(diǎn)

智障兒童感知覺速度緩慢,感知缺乏主動性、積極性。智障兒童利用視、聽覺捕捉信息的能力欠佳且緩慢。播放一段動物的音頻,智障兒童很難區(qū)分出是什么動物,教學(xué)中借助繪本中的圖片可以調(diào)動學(xué)生的視覺觀察動物的形象特征,借助音頻可以補(bǔ)償聽覺學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)認(rèn)識辨別不同動物的聲音。反復(fù)訓(xùn)練、刺激學(xué)生的視、聽覺,智障兒童就會慢慢嘗試用感官知覺進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

(二)智障兒童思維和記憶特點(diǎn)

智障兒童識記較為緩慢,記易遺忘,再現(xiàn)困難或者不完整。記憶缺乏目的性,意義識記差,機(jī)械識記相對較好。[2]智障兒童注意力不集中,學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動。智障兒童對抽象詞匯的記憶較難掌握,對名詞、動詞的記憶要優(yōu)于形容詞、副詞。例如:學(xué)習(xí)詞語“蘋果、香蕉、菠蘿、精彩”幾個(gè)詞語,學(xué)生常常忘記“精彩”的讀音。智障兒童思維長期停留在直觀的形象階段,抽象概括水平低,思維缺乏靈活性。繪本的圖畫直觀形象,正好彌補(bǔ)智障兒童這一特點(diǎn),還能較好的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,有了大量的觀察,表達(dá)能力也會得到鍛煉。

(三)智障兒童的社會情緒特點(diǎn)

智障兒童語言發(fā)展的水平較低,發(fā)展速度緩慢,并且智障兒童的語言障礙直接影響和制約他們的智力發(fā)展。他們的認(rèn)知能力和理解能力不足,這時(shí)就需要符合智障兒童心智特點(diǎn)的輸入,繪本就是很好的選擇。情緒和情感的體驗(yàn)體驗(yàn)不深刻、情緒不穩(wěn)定、反復(fù)無常易于變化,控制情緒和情感的能力差,遇見很小的困難都會哭或者去找老師,他們沒有辦法獨(dú)自努力去做有難度的學(xué)習(xí)。在情緒問題上,表現(xiàn)出對事情的焦慮及恐怖傾向,不敢與別人建立人際關(guān)系,存在退縮回避心理,從而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞感。[3]

三、繪本閱讀教學(xué)能促進(jìn)智障兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展

繪本所具有的特點(diǎn)與智障兒童的自身的特點(diǎn)有較高的契合度,為智障兒童開展繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的前提條件。

(一)繪本用擬人化的角色講故事,可以促進(jìn)智障兒童友善、愛、社交只能等心理品質(zhì)的培養(yǎng)

繪本以最直觀的圖畫講述故事、傳達(dá)信息,符合智障兒童感知覺的特點(diǎn)。繪本中描繪的人物絕大多數(shù)根本不是人,而是動物,或者看起來像動物的人。像《羅斯母雞在散步》《鴨子騎車記》《小豬不會飛》等繪本的主角都是動物,這些擬人化的動物形象,易于智障兒童接受。閱讀繪本時(shí),兒童與生俱來的模仿能力,會促使他們向書中的角色學(xué)習(xí),在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。書中的角色有助于智障兒童認(rèn)識新的人際關(guān)系,并且引導(dǎo)他們在相同的情境中做出相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),促進(jìn)其社會化發(fā)展,有助于友善、愛、社交智能等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)繪本的語言簡潔、精煉,易于兒童模仿,可以培養(yǎng)智障兒童語言表達(dá)能力,促進(jìn)其智力發(fā)展

優(yōu)秀繪本會結(jié)合圖畫的視覺信息和語言聽覺藝術(shù),形成文字特有的韻律感,繪本語言的節(jié)奏感和旋律,會使繪本產(chǎn)生悅耳動聽的樂感,會讓兒童感到極其親切。兒童偏愛有音韻節(jié)奏的語句及不斷重復(fù)出現(xiàn)的語言,繪本為兒童提供了一個(gè)豐富而自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。美國著名閱讀研究專家吉姆崔利斯所著的《朗讀手冊》中記載了新西蘭的智障兒童卡索拉的故事,從小她的父母每天堅(jiān)持朗讀14本書給她聽,到她5歲時(shí),心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)她的智力超出普通兒童,語言表達(dá)能力良好,繪本閱讀為智障兒童語言和智力發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

(三)繪本的內(nèi)容包羅萬象,能激發(fā)智障兒童的好奇心,形成良好的觀察力,培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)

智障兒童多以直觀形象思維為主,加之生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏,使他們對抽象的書面文字難以理解,繪本閱讀恰好滿足了智力障礙兒童的多層次閱讀需要。繪本的內(nèi)容不僅涉及人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域,還包括數(shù)學(xué)、天文、健康等領(lǐng)域,在很大程度上能夠有效地解決當(dāng)前特殊教育教學(xué)資源不足的問題,極大地豐富教育教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)趣味。[4]繪本內(nèi)容包含豐富的主題,可以幫助智障兒童擴(kuò)展視野,使他們對生活懷有好奇心,樂于去發(fā)現(xiàn)生活的美好,培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),豐富他們的人生經(jīng)驗(yàn)。

(四)繪本用輕松愉悅的文學(xué)形式,培養(yǎng)智障兒童對美的感受力,獲得積極的情感體驗(yàn)

繪本作為一種輕松愉悅的文學(xué)形式,沒有對孩子的強(qiáng)迫性,加之其富有哲理的內(nèi)涵、幽默風(fēng)趣的格調(diào),神奇跌宕的故事情節(jié)、豐富優(yōu)美的畫面,符合智障兒童情緒和情感的體驗(yàn)比較原始、體驗(yàn)不深刻,繪本閱讀可以促進(jìn)智障兒童想象力和審美能力的培養(yǎng),從中獲得積極的情緒、情感體驗(yàn),利于形成良好的品格,培養(yǎng)實(shí)際生活的能力。智障兒童的情感體驗(yàn)較少且差,我們可以借助繪本《我爸爸》《我媽媽》《我喜歡自己》等先從自己和身邊最親近的人進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn),用自己生活中的事例來感知爸爸、媽媽的愛,認(rèn)識獨(dú)一無二的自己。

四、智障兒童繪本閱讀實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

智障兒童在智力和心理發(fā)展上存在諸多問題,特殊兒童繪本閱讀課程在我國起步較晚,處于發(fā)展階段,特教教師缺乏繪本閱讀課程理論的支持,高職院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要特殊兒童繪本閱讀課程的支撐。無論是國外還是國內(nèi),關(guān)于智障兒童繪本教學(xué)的研究理論不夠完善,內(nèi)容不夠豐富,對智障兒童群體的整體狀態(tài)關(guān)注不足。

(一)繪本書目選取

在挑選繪本時(shí),考慮到智障兒童具有“低幼化”的心理特點(diǎn),所以在繪本的圖畫風(fēng)格、文字呈現(xiàn)、主題安排等方面要符合各層次智障兒童的閱讀需求?？梢蕴暨x兒童生活中容易遇到的事件、問題為主題的繪本,運(yùn)用兒童生活中常用的詞匯或是社交用語,增強(qiáng)其溝通互動能力。此外,還要考慮到繪本的語言難易適當(dāng),適合智障兒童閱讀與理解。若教學(xué)對象是口語能力較弱的智障兒童,可以挑選語句及詞匯重復(fù)出現(xiàn)的繪本,通過繪本共讀可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯及語句的理解。

一般來說,應(yīng)根據(jù)不同年級智障兒童認(rèn)知與思維特點(diǎn),確定繪本選擇的依據(jù)和原則。

低年級的智障兒童認(rèn)知水平較低,不具備文字閱讀能力,加上生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,繪本課程要選擇直觀形象、情節(jié)單一、角色較少、語言簡潔重復(fù)的繪本。例如:《哇》《抱抱》《誰藏起來了》等,繪本的圖畫占比大、文字少、色彩鮮明,故事中的人物、小動物的形象可愛,貼近兒童的生活。吃飯、刷牙、睡覺、交友等內(nèi)容,適合剛?cè)雽W(xué)閱讀起點(diǎn)低的智障兒童,兒童能從中學(xué)到良好的生活習(xí)慣,以及一些溝通交往能力。

高年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識一些文字,具備聽繪本和一些閱讀能力,養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣,認(rèn)知能力有所提高,可以選擇有文字量稍多一點(diǎn)的經(jīng)典繪本。這個(gè)階段主要閱讀一些與動物相關(guān)的繪本,符合智障兒童“幼兒化”的認(rèn)知喜好,有助于智障兒童理解繪本所表達(dá)的主題。例如:《小貓咪追月亮》《好餓的毛毛蟲》《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》《逃家小兔》《螞蟻和西瓜》等。

(二)智障兒童繪本閱讀教材的開發(fā)

課程開發(fā)的核心任務(wù)是圍繞積極心理品質(zhì)框架開發(fā)智障兒童的繪本閱讀教材。結(jié)合繪本欣賞、繪本閱讀、繪本美工、繪本音樂等多種教學(xué)形式,在繪本書目中篩選出相關(guān)繪本,圍繞相關(guān)的積極心理品質(zhì),每本繪本設(shè)計(jì)相應(yīng)課時(shí),包括繪本的閱讀和繪本涉及積極心理品質(zhì)相關(guān)主題的延申課程,運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動智障兒童的閱讀感受,促進(jìn)心理品質(zhì)的健康發(fā)展。以“知識與智慧”為例,創(chuàng)造力部分可選《跑跑鎮(zhèn)》、好奇心部分可選《小貓咪追月亮》、開放思想部分可選《肚子里有個(gè)火車站》、熱愛學(xué)習(xí)部分可選《不會寫字的獅子》、有洞察力部分可選《誰藏在哪里》。每個(gè)繪本課時(shí)分為繪本閱讀、延伸活動。延伸活動結(jié)合生活能力、語言康復(fù)、運(yùn)動能力康復(fù)目標(biāo)展開,培養(yǎng)智障兒童日常生活能力的同時(shí)促進(jìn)日常生活所需的積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

(三)智障兒童繪本閱讀教學(xué)實(shí)施

繪本教學(xué)實(shí)踐要確定繪本導(dǎo)讀、課程設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課后效果評價(jià)等組成部分,在教學(xué)方法、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面形成繪本閱讀課程教學(xué)模式。

1.繪本閱讀的教學(xué)方法

由于學(xué)生間個(gè)體差異性較大,教師要注意依照學(xué)生的個(gè)體需求,運(yùn)用學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;根據(jù)不同學(xué)生情況,適度提供線索及提示,采用多元感官、直接教學(xué)、多層次教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,并配合不同的教學(xué)策略及活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。如教師在活動中可以采用“多層次教學(xué)法”,在同一教學(xué)主題中,為智障學(xué)生們設(shè)定個(gè)體間不同的目標(biāo)。在課程活動中,強(qiáng)調(diào)的是“部分參與”,目的在于使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢,進(jìn)而產(chǎn)生參與感及成就感。

根據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)采取靈活的教學(xué)方法。對于注意力較為短暫的學(xué)生,建議動態(tài)、靜態(tài)的活動交替進(jìn)行,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力;對于短期記憶力、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,提供大量練習(xí)機(jī)會,學(xué)習(xí)后也要不斷地反復(fù)練習(xí),并與實(shí)際生活聯(lián)結(jié),以加強(qiáng)記憶,否則學(xué)生很快就會忘記;對于抽象概念不足的學(xué)生,盡量使用教具或?qū)嵨镙o助學(xué)習(xí)。

2.繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中,趣味僅僅是吸引學(xué)生的形式,教學(xué)活動設(shè)計(jì)更為重要的目標(biāo)是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。本書中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)參照培智學(xué)校生活語文、生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn),以心理品質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動,力求每一繪本設(shè)計(jì)的3個(gè)教學(xué)活動都能覆蓋3個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,每個(gè)活動有突出的心理品質(zhì)目標(biāo)訓(xùn)練,且在形式上綜合促進(jìn)其他能力的發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)使用多元的評量方式,對有特殊需求學(xué)生的教育過程中,鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成動作技巧、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度常常是更為重要的教學(xué)目標(biāo)。本書繪本共讀及每個(gè)延伸教學(xué)活動后均為學(xué)生進(jìn)行評量,分為活動目標(biāo)評量以及活動參與評量兩部分。對不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評量方式,往往能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)歷程與成果。這種多元評量的方式也是特殊教育中最為適合的評價(jià)方式。

總之,高職高專特殊教育課程課程開發(fā)過程中,強(qiáng)化兒童繪本課程教學(xué)模式,編撰特殊兒童繪本閱讀教材,注重特殊教育教師繪本課程教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展,能夠促進(jìn)特殊教育教師的價(jià)值認(rèn)同,培育智障兒童的積極心理品質(zhì)。