吉喜燕 侯梅芳

摘要 針對應(yīng)用型高校生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、考核評價方法、教學質(zhì)量持續(xù)改進機制等方面對生態(tài)學專業(yè)本科課程教學進行改革探索，實現(xiàn)“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE教育新理念，讓學生能夠收獲高標準、高品質(zhì)的學習成果，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型生態(tài)學專業(yè)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 OBE；應(yīng)用型；生態(tài)學專業(yè)；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.017

隨著人類對生態(tài)環(huán)境要求的日益提高，生態(tài)學的發(fā)展備受關(guān)注，加強生態(tài)學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對國家生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義[1]。經(jīng)過多年的本科教育教學實踐，生態(tài)學得到了大力發(fā)展，然而，目前高校在生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面仍存在教學與社會脫軌、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題。因此，優(yōu)化生態(tài)學應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是當前亟待解決的問題之一?；诔晒麑?dǎo)向教育（Outcome-basedEducation，OBE）理念聚焦學習目標，有針對性地培養(yǎng)學生具備社會需要的前沿知識、能力及綜合素質(zhì)[2]。筆者結(jié)合當前生態(tài)學教學中的問題，以O(shè)BE理念為標準，從課程目標、教學方式和考核評價體系等方面對應(yīng)用型生態(tài)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)進行了改革探索。

1生態(tài)學專業(yè)本科教學現(xiàn)狀與問題分析

1.1教學目標不明確

生態(tài)學是一門基礎(chǔ)性、實驗性和綜合性都很強的學科，但在目前的教學和應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教學目標不夠明確、課程體系不夠科學、教學設(shè)計存在缺陷等各種因素導(dǎo)致學生學習到的專業(yè)知識與能力無法與社會實際需求匹配。國家及地方重大需求的領(lǐng)域亟待具有扎實生態(tài)學專業(yè)知識基礎(chǔ)與能力的應(yīng)用型人才加入，因此，進一步對生態(tài)學專業(yè)教學進行改革勢在必行。

1.2教學方式單一

目前，較多高校的生態(tài)學本科教學大多仍然采用以教師講授為主的方式，這導(dǎo)致學生對專業(yè)知識的學習感到乏味[3]。生態(tài)學是一個實驗性與實踐性都很強的學科，有些大尺度、周期長、范圍大、點位多、指標細的生態(tài)學實驗在本科專業(yè)實驗現(xiàn)場教學中難以實現(xiàn)，學生很難通過教師的抽象講解掌握實驗涉及的知識點。

1.3評價體系不全面

目前，多數(shù)高校的生態(tài)學專業(yè)本科教學仍以“出勤率+卷面考試成績”的評價模式為主，這導(dǎo)致平時不認真學習課程內(nèi)容，僅憑考前突擊應(yīng)付考試的學生獲得“高分”，而在課堂上積極思考、在實驗及實踐中認真參與且真正具備專業(yè)知識應(yīng)用能力的學生卻并未被充分鼓勵和倡導(dǎo)[4-5]。

2基于OBE理念的生態(tài)學本科專業(yè)教學改革探索

筆者圍繞上述問題分析，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，立足本科教學對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)進行改革與探索，采用上海應(yīng)用技術(shù)大學本校特色的（師、時、史、勢）“4S教學法”，即注重整理生態(tài)學學科的學術(shù)大師，引導(dǎo)學生向師長楷模學習；結(jié)合生態(tài)學學科前沿知識，分析生態(tài)環(huán)境實時熱點問題；充分利用生態(tài)學發(fā)展史料，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性思考；強化應(yīng)用生態(tài)學多學科交叉課程體系建設(shè)，把握生態(tài)學學科發(fā)展趨勢。聚焦本校未來工程師ASciT（愛科技）核心能力素養(yǎng)九要素，突出“厚德精技”的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了以生物、環(huán)境、地學、化學等多學科交叉為基礎(chǔ)的應(yīng)用生態(tài)學特色人才培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思維、愛崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)的高水平應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.1明確教學目標

立足本校生態(tài)學及化工等相關(guān)學科專業(yè)特色，生態(tài)學本科專業(yè)著力培養(yǎng)學生的國際視野和創(chuàng)新性思維能力，使其具備扎實的應(yīng)用生態(tài)學知識基礎(chǔ)與核心技能，可在生態(tài)環(huán)境調(diào)查、評價及修復(fù)等領(lǐng)域從事科技攻關(guān)和工程應(yīng)用等相關(guān)工作，培養(yǎng)出符合國家及地方需求的高水平專業(yè)型復(fù)合人才。

2.2優(yōu)化教學設(shè)計內(nèi)容與方式

在教學目標明確的前提下，優(yōu)化教學設(shè)計內(nèi)容與方式是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生態(tài)學本科專業(yè)課程應(yīng)遵循“拓展思維―夯實基礎(chǔ)―實踐應(yīng)用”的思路。

拓展思維：在課堂上以線上、線下等多種形式使學生了解生態(tài)學發(fā)展史，以便理解課程多學科交叉的屬性；通過視頻、小組討論等形式介紹相關(guān)國際前沿動態(tài)和重點成果，國家各部委相關(guān)規(guī)劃及政策，特別是涉及生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的國家重大戰(zhàn)略，大力拓展學生的國際視野和創(chuàng)新思維。

夯實基礎(chǔ)：通過前面的學習，使學生思維得到充分拓展，帶著對生態(tài)學前沿研究的了解與思考進入課程相關(guān)核心內(nèi)容的學習。以講授、問卷及實驗等方式，使學生了解相關(guān)章節(jié)課程內(nèi)容。通過小組辯論等活動鍛煉學生的批判性思維和辯證思考問題的能力。

實踐應(yīng)用：使學生充分了解生態(tài)學自動監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的重要性，熟悉國內(nèi)外相關(guān)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，學會利用生態(tài)學模型進行模擬預(yù)測研究，在應(yīng)對氣候變化、保障糧食安全等方面，鍛煉學生應(yīng)用專業(yè)課程知識和相關(guān)大數(shù)據(jù)進行決策分析的能力。

在上述基礎(chǔ)上，讓學生充分理解生態(tài)學領(lǐng)域的專業(yè)人才“做的什么、為什么做、如何做”等一系列問題。生態(tài)學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)要拓展到課堂與實驗室以外，緊密結(jié)合社會前沿技術(shù)發(fā)展需求，與相關(guān)的高校院所、企事業(yè)單位等建立良好的聯(lián)合培養(yǎng)與實習基地，保障學生實踐能力的鍛煉和提升。值得注意的是，生態(tài)學本科專業(yè)的任課教師也要及時關(guān)注新技術(shù)、新理論的發(fā)展，及時將最新的技術(shù)與理論引入教學之中，替代原有教學中過時的內(nèi)容。

筆者執(zhí)教本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程“生態(tài)學常用實驗研究方法與技術(shù)”，發(fā)現(xiàn)當前生命科學領(lǐng)域最為熱門的高通量測序技術(shù)、蛋白組學技術(shù)、代謝組學技術(shù)及轉(zhuǎn)錄組學等在實際的生態(tài)學研究中已有非常廣泛的應(yīng)用。各大高科技公司對具備生態(tài)學專業(yè)基礎(chǔ)知識且熟練掌握上述先進檢測技術(shù)的人才需求度極高。然而，在課程教材中幾乎沒有這些前沿技術(shù)的介紹，因此筆者結(jié)合自身的研究方向與科研經(jīng)驗，將蛋白質(zhì)組學和代謝組學技術(shù)原理、檢測流程、相關(guān)儀器操作技能等引入實際教學，激發(fā)了學生的學習興趣，并加強了學生對前沿技術(shù)的掌握。

“生態(tài)學常用實驗研究方法與技術(shù)”課程中多數(shù)實踐內(nèi)容需借助國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務(wù)平臺轉(zhuǎn)為線上進行。但筆者發(fā)現(xiàn)公共共享資源的內(nèi)容與本課程關(guān)鍵知識點的匹配性存在一定的差距，鑒于此，筆者根據(jù)本課程特點與需求設(shè)計開發(fā)了《富營養(yǎng)化水體生態(tài)修復(fù)與資源化利用虛擬仿真實驗》項目，取得了不錯的效果。

結(jié)合當前以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的清潔能源研究熱點，突破性地將水環(huán)境生態(tài)修復(fù)與能源轉(zhuǎn)化過程耦合，以多年富營養(yǎng)化水體實際監(jiān)測大數(shù)據(jù)和工程技術(shù)實際運行結(jié)果等信息資料為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了多學科交叉、多技術(shù)深度融合；凝練出了關(guān)鍵知識點；科學構(gòu)建實驗知識體系，優(yōu)化了實驗設(shè)計。

為促進實驗教學質(zhì)量的提升，加強了實驗過程中每個操作步驟的目標要求，細化了學生實踐學習效果的考核評估內(nèi)容，在筆者所在的教學團隊多年實踐教學經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)實驗教學的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇師生交流評價、知識點測試結(jié)果、習題隨機練習成績、實驗交互操作情況、師生互動探討結(jié)果、實驗分析報告等組合形成各個操作步驟的不同評價體系，科學評估學生綜合實踐學習效果，為今后實踐教學改革提供參考。

2.3完善考核評價體系

在明確了教學目標、完善了教學設(shè)計及方式之后，建立更加多元化的考核評價體系也十分重要。生態(tài)學本科專業(yè)的理論、實驗及實踐等不同類型的課程知識要求與能力培養(yǎng)重點各不相同，考核評價體系應(yīng)有所側(cè)重。例如，生態(tài)學專業(yè)大多數(shù)理論課程以掌握基本原理為主，應(yīng)將評價模塊設(shè)置為隨堂測試、小組討論、期中測驗、期末測驗等部分，以便檢驗學生對基本知識的掌握程度；實驗和實踐課程則將考核模塊設(shè)置為實驗操作、數(shù)據(jù)分析、小組表現(xiàn)等，以便檢驗學生的動手能力、參與度、思考力及團隊寫作能力等。考核不以最終的分數(shù)為唯一標準，充分鼓勵和倡導(dǎo)學生在學習過程中展現(xiàn)其積極性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀能力（表1）。

筆者及所在教學團隊針對生態(tài)學專業(yè)相關(guān)課程教學目標設(shè)計了具體的考核方式和評價標準，從課前預(yù)習、課堂筆記、交流互動、調(diào)研報告、隨堂測驗、課后作業(yè)等方面自主綜合評價出學生學習效果良好；激發(fā)了學生的求知欲，學生專業(yè)能力得到明顯提升，取得了良好的教學效果，獲教學督導(dǎo)雙A級評價；學生溫習先修課程頻次與時長明顯增加，課外延伸閱讀書單超過10余本，可熟練運用文獻檢索方法在各類數(shù)據(jù)庫查找關(guān)鍵文獻資料，掌握了生態(tài)學及相關(guān)多學科交叉領(lǐng)域知識及相關(guān)專業(yè)技能，具備創(chuàng)新思維、國際視野等綜合素養(yǎng)，受到用人單位的普遍歡迎，就業(yè)率近100%，每屆生態(tài)學專業(yè)均有多名本科畢業(yè)生考入知名高校院所繼續(xù)攻讀研究生。

3結(jié)語

筆者與所在教學與科研團隊一起，采用教學團隊集體備課，集思廣益，不斷探索生態(tài)學專業(yè)本科教育教學方法的改進，加強不同學科專業(yè)知識的整合，持續(xù)改進教學設(shè)計與實施流程；引導(dǎo)學生在課余時間參與團隊的國家級與省部級項目、企業(yè)委托課題等研發(fā)創(chuàng)新活動，充分利用科教協(xié)同、校企合作等各種形式，加強學生參與承擔國家及地方重大任務(wù)的信心與能力；組織線上、線下等不同形式的師生交流會，及時了解學生的學習效果、思想動態(tài)及學習需求，結(jié)合本專業(yè)課程的具體考核方式與評價標準，認真總結(jié)分析教學效果并不斷完善教學設(shè)計與實踐，為基于OBE理念的應(yīng)用型生態(tài)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探索提供更多參考。

基金項目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（ZZSIT21015）。

參考文獻

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