首蘭蘭

摘?要：勞動教育的實施關(guān)乎人才培養(yǎng)，關(guān)系國家人才隊伍建設(shè)。目前勞動教育在高校的開展不夠深入，其中將勞動教育融入高校思政課教學(xué)存在不足。本文將通過對勞動教育含義的闡釋和貴州理工類高校思政課中勞動教育融入的現(xiàn)實分析，提出完善勞動教育在貴州理工類高校思政課教學(xué)中的融入方式，以促進貴州理工類高校勞動教育在思政課教育中的實效。

關(guān)鍵詞：勞動教育；理工類高校；思政課

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.079

新時代勞動教育對人才培養(yǎng)、國家發(fā)展和社會建設(shè)極為重要。教育部先后出臺了相關(guān)的勞動教育指導(dǎo)性文件，為落實勞動教育提供了明確指引。重視勞動教育在高校思政課中的體現(xiàn)，實現(xiàn)勞動教育與思政課教學(xué)的良好融合是培養(yǎng)新時代建設(shè)者的有力保障。

1?勞動教育概念概述

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）中明確指出，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。關(guān)于勞動一詞，馬克思從唯物史觀角度闡述了勞動與人的關(guān)系和勞動與人類社會的關(guān)系，人自身的成長變化離不開勞動，而世界歷史則是通過勞動誕生的過程；辭海中對勞動一詞的解釋為人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動。從以上對勞動的不同闡釋中可以看到勞動對整個人類社會的發(fā)展至關(guān)重要，而作為勞動具體實現(xiàn)者人而言，如何做好對個體的勞動引導(dǎo)關(guān)乎整個社會的發(fā)展。

關(guān)于勞動教育這個概念的闡釋有不同定義，從教育領(lǐng)域來看，在教育學(xué)原理課程中對勞動教育的解釋是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本科學(xué)技術(shù)知識和學(xué)會現(xiàn)代生產(chǎn)的基本技能，培養(yǎng)參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的各種基本能力。在這一定義中體現(xiàn)出了顯著的智育目標。在《教育大辭典》中勞動教育主要是指勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育，從這一釋義體現(xiàn)了勞動教育的四個教育目標。目前國家發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)要在生活生產(chǎn)多維度加強學(xué)生的勞動引導(dǎo)，通過身體力行的方式讓學(xué)生的身體和意志得到雙重磨煉，以使學(xué)生樹立良好的勞動品質(zhì)?！毒V要》還指出，在普通高等學(xué)校中要強化馬克思主義勞動觀教育，積極培育學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。

2?勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實意義

2.1?促進貴州理工類高校思政課教學(xué)發(fā)展

高校思政課是對大學(xué)生進行思想教育和思想引導(dǎo)的主陣地。新時代下將勞動教育作為培養(yǎng)時代新人的重要教學(xué)任務(wù)，不僅能夠更好育人，也是思政課教學(xué)發(fā)展的良好契機。從勞動教育出發(fā)結(jié)合高校思政課現(xiàn)實基礎(chǔ)來看，二者具有明顯內(nèi)在契合性，都是為了立德樹人，培育有能力有擔(dān)當(dāng)有理想的社會主義人才。為落實勞動教育，《綱要》中明確強調(diào)了勞動教育與社會主義核心價值觀教育緊密聯(lián)系，并明確了課程思政建設(shè)的具體方向。結(jié)合高校思政課教學(xué)現(xiàn)實的不足和勞動教育的融入，對高校思政課教學(xué)實效的提升是一次積極的轉(zhuǎn)變，在二者的融合中探索新的教學(xué)方式和加入具有課堂吸引力的豐富信息，促使教師提升教學(xué)能力，因此，在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，將勞動教育有序融入貴州理工類高校思政課對于高校思政課教學(xué)發(fā)展來說是積極的。

2.2?提高貴州理工類大學(xué)生的勞動意識

隨著社會發(fā)展和現(xiàn)實轉(zhuǎn)變，一段時間以來，社會、家庭以及學(xué)校對勞動教育的認識和實踐都存在不同程度的缺失。社會經(jīng)濟的發(fā)展使許多消極思想深深地影響著青年人，如享樂主義、功利主義等思想對高校學(xué)生產(chǎn)生了思想上的誤導(dǎo)，導(dǎo)致行為上的偏差。同時在家庭環(huán)境中，家長重學(xué)習(xí)成績輕勞動教育，導(dǎo)致青少年從小勞動意識淡?。粚W(xué)校環(huán)境來看，我國高校過去在教育中存在勞動教育重視不夠的現(xiàn)實，導(dǎo)致大學(xué)生很難形成正確的勞動觀。而當(dāng)下結(jié)合國家對勞動教育的指導(dǎo)文件，探索貴州理工類高校思政課中勞動教育的融入現(xiàn)實，不僅是對本地特定類高校的思政課中勞動教育融入現(xiàn)狀的分析，也是對共性問題的解決的客觀需要。堅持以文件為指導(dǎo)，立足高校思政課的現(xiàn)實基礎(chǔ)，將勞動教育的目標落實，從思想上和行動上對大學(xué)生進行勞動教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生勞動認知，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的勞動觀，成為具有正確勞動認知的新時代大學(xué)生。

2.3?增強貴州理工類大學(xué)生成為中國夢堅定踐行者意志

習(xí)近平總書記講到，青年強，則國家強。習(xí)近平總書記對青年的寄語與中國夢的實踐緊密相關(guān)，國家富強、民族復(fù)興需要每個人中國人為之奮斗。理工類高校的學(xué)生畢業(yè)后大多處于社會建設(shè)的一線，對社會建設(shè)發(fā)揮著重要作用，結(jié)合高校思政課的教學(xué)目標將勞動教育有序融入其中，是增強大學(xué)生成為中國夢踐行者的有力支撐。一方面培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的國家觀和民族觀，從思想上成為合格的新時代大學(xué)生，另一方面通過勞動教育的融入，使大學(xué)生在接受勞動教育的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正取的勞動觀，使大學(xué)生成長為具有實踐精神和尊重并熱愛勞動的新時代青年人。通過勞動教育讓大學(xué)生清晰認識到國家的發(fā)展，社會的進步需要當(dāng)代大學(xué)生肩負起民族復(fù)興的責(zé)任與使命。

2.4?促進貴州理工類大學(xué)生全面發(fā)展

馬克思、恩格斯在對未來社會的發(fā)展設(shè)想中把人的全面發(fā)展作為目標之一，闡述了在人類實踐活動中教育承載于勞動，同時教育服務(wù)于勞動。教育本質(zhì)上來說就是通過對勞動者進行一定標準規(guī)范引導(dǎo)，使其更好地進行勞動生產(chǎn)，根據(jù)馬克思、恩格斯的勞動理論，勞動創(chuàng)造了今天的人類世界，并且在勞動中人自身也在被創(chuàng)造。因此，在今天的教育中加入勞動教育的內(nèi)容不僅是對社會發(fā)展的需求反饋，更是人自身發(fā)展的需要，大學(xué)生作為關(guān)乎國家未來發(fā)展的特殊群體，需要對其進行正確的系統(tǒng)地教育，從而促進自身發(fā)展，將勞動教育融入貴州理工類高校思政課培養(yǎng)大學(xué)生的實踐精神、創(chuàng)新精神，使其逐步加深對勞動的認知，使大學(xué)生掌握一定的勞動技能，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，不斷錘煉自己，進而實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

3?勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3.1?勞動教育融入思政課內(nèi)容不足

進入新時代以來，我國對勞動教育越來越重視，但勞動教育在高校開展的實際效果卻有待提高，其中勞動教育在貴州理工類高校思政課中的融入存在不足。首先，從教材角度出發(fā)，在高校思政課教材中關(guān)于勞動教育的內(nèi)容極為有限。主要在價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神、實踐理論等方面有所涉及，但都沒有從具體的專題和章節(jié)中直接體現(xiàn)勞動教育。因此，教材上勞動教育內(nèi)容的缺乏是教師難以將勞動教育引入教學(xué)的重要原因之一。其次，由于思政課教學(xué)的獨特性，在進行教學(xué)安排和教學(xué)實踐的過程中，要完成既定的教學(xué)內(nèi)容，從而對勞動教育的講解和展開就受到明顯限制，這也是勞動教育在思政課中融入不足的體現(xiàn)。出于以上原因很大程度上就使勞動教育在思政課中的展現(xiàn)受到限制。因此，在貴州理工類高校思政課中勞動教育存在簡單化的情況。部分教師不夠重視勞動教育，學(xué)生也存在對勞動教育的輕視和誤解。

3.2?勞動教育融入思政課的效果有限

勞動教育作為培養(yǎng)人才教育的重要方面，自《意見》和《綱要》出臺之后，高校就積極探索實現(xiàn)方式。但從目前來看，貴州理工類高校對勞動教育如何開展以及具體的實施規(guī)劃存在不足。首先，針對性的師資較少，在課程設(shè)置和教學(xué)安排以及場地的使用上都缺乏對應(yīng)的相關(guān)支持。也沒有把勞動教育納入整體教學(xué)計劃，在具體實施教學(xué)過程中勞動教育的內(nèi)容幾乎由其他課程的教師進行教學(xué)，同時對這一部分教師也極少采取對應(yīng)的勞動教育的相關(guān)培訓(xùn)。這極大地限制了勞動教育的有效開展。從課程的頂層設(shè)計到中間課程規(guī)劃再到具體的教學(xué)實踐都存在對勞動教育政策和資源上的缺乏，使勞動教育融入思政課體現(xiàn)為簡單化、隨意化，從而動力不足，必然導(dǎo)致勞動教育在融入思政課的效果不佳成為諸多高校勞動教育的共性問題。

3.3?勞動教育融入思政課的教學(xué)探索不夠深入

勞動教育的順利開展，需要持續(xù)有效地進行教學(xué)探索，才能到教學(xué)目標。當(dāng)前貴州理工類高校在將勞動教育融入思政課的教學(xué)時所采取的方式方法較為陳舊。例如，教授方式上，課堂理論的講授為主，其他實踐性質(zhì)的活動也只主要是依托原有的活動形式展開，沒有針對性的實踐活動，在原有實踐活動基礎(chǔ)上開展的勞動教育也比較形式化，與指導(dǎo)文件中的目標和要求還存在一定的距離。資源共享上，缺乏師資共享機制，以及勞動教育相關(guān)信息溝通的平臺。教授方式上的陳舊主要在于沒有相應(yīng)的機制支撐，對于教師來說精力有限，授課任務(wù)重，在單獨進行新的教學(xué)形式的開發(fā)和實踐所承擔(dān)的任務(wù)量太重。而勞動教育相關(guān)資源共享的缺失，阻礙了教師之間的交流學(xué)習(xí)，單純靠一人一地的探索，成效極為有限。因此，建立勞動教育信息交互平臺是推進勞動教育育人效果的重要任務(wù)。

3.4?勞動教育融入思政課的成果檢測機制有待優(yōu)化

《意見》提出要強化勞動教育評價，并把學(xué)生勞動素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標之一。目前貴州理工類高校多是以量化評價為主流方式，包括勞動知識和技能、勞動結(jié)果、勞動次數(shù)等可量化的指標，大部分高校并沒有專門制定針對勞動教育效果的評價指標體系，而單獨對思政課中勞動教育的成果進行檢測或評價的機制更是匱乏。由于勞動教育具有見效時間長以及影響因素多等特點，使其本身的檢測難度和考核標準的制定就很難確定并順利實施。其次，對于思政課教師在教學(xué)中是否融入勞動教育以及教學(xué)效果等評價機制也不明確，綜合以上因素，當(dāng)下勞動教育融入思想政治課的成果檢測機制不能客觀全面的評價學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)，也難以找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，進而不利于提高勞動教育的成效，也不利于檢測思政課中勞動教育的融入效果。

4?勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學(xué)的路勁探索

4.1?充分挖掘思政課教材與勞動教育的切合點

尋找和拓展思政課教學(xué)與勞動教育的契合點，把思政課教學(xué)目標和勞動教育的目標結(jié)合起來，積極引導(dǎo)大學(xué)生精準定位學(xué)習(xí)方向，培育學(xué)習(xí)興趣、增強勞動技能、強化勞動維權(quán)意識與能力等多重目標。例如，在馬克思主義基本原理課程中的實踐理論，可圍繞實踐概念從理論上展開，其中涉及勞動與人的全面發(fā)展以及勞動與社會進步等方面都是緊密切合點；思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程中對人生觀的講授可結(jié)合馬克思主義中關(guān)于人的定義，讓大學(xué)生深刻理解勞動的意義，基于勞動對“人的本質(zhì)”的科學(xué)論述，使大學(xué)生樹立正確的“三觀”；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課程中可融入勞動教育的內(nèi)容是較為豐富的，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我們經(jīng)歷了革命、建設(shè)再到改革，今天我們的國家發(fā)展、社會建設(shè)等多方面取得了重大的成就，回顧這一歷程無不與勞動緊密相關(guān)，整體來看思政課中與勞動教育切合點是豐富的。

4.2?將勞動教育與思政課實踐教學(xué)相結(jié)合

思政課的改革要重視思政課的實踐性。將勞動教育與思政課實踐教學(xué)相結(jié)合，是落實勞動教育的需要，也是發(fā)展思政課實踐教學(xué)的內(nèi)在推動力。首先，基于原有的實踐基礎(chǔ)上，展拓實踐場所，增加實踐保障，建立相對穩(wěn)定的實習(xí)和勞動實踐基地。其次，豐富實踐方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活學(xué)習(xí)的特點，提供多樣的實踐方式，學(xué)生從自身實際出發(fā)，選擇合適的實踐方式，鼓勵學(xué)生從力所能及的事情開始，磨煉意志，體會勞動的價值，此外，依托校企合作，學(xué)生走進社會參與到社會生產(chǎn)實踐，以及校內(nèi)外各種形式的公益活動。最后，有序開展勞動實踐，創(chuàng)造豐富的勞動實踐活動，激勵學(xué)生參與其中，在勞動實踐中鍛煉自己，深化理論認知、豐富實踐知識，幫助大學(xué)生掌握各種勞動技能。

4.3?豐富思政課課堂教學(xué)形式

理論課教學(xué)重點在于講清楚內(nèi)涵，結(jié)合勞動教育的需要，講清楚馬克思主義勞動觀是教學(xué)目標之一。同時良好的課堂效果離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中通過教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接提高課堂吸引力。首先，在課堂設(shè)計中依托教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持因材施教，注重構(gòu)建思政課中勞動教育的教育教學(xué)框架。具體來說，教師首先要準確把握教材，精準抓住課程中勞動教育的要素，靈活運用教材信息。適時調(diào)整教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能多維度開展勞動教育。勞動教育在高校思政課堂的良性融合，對大學(xué)生教育來說具有重要價值，使學(xué)生能獲得更多的理論知識的同時掌握相應(yīng)的實踐知識，在這一過程中堅定政治意識和、筑牢艱苦奮斗的思想，總體來看在高校思政課程體系中引入勞動教育，有利于學(xué)生拓寬思考維度。

4.4?完善思政課勞動教育的考評機制

科學(xué)的考評機制可以促進教學(xué)的不斷完善，提高整體教育教學(xué)水平。因此，引入勞動教育考評機制指標，創(chuàng)新思政課教學(xué)考評機制體系，對教學(xué)過程和教學(xué)成果進行合理的評定，有利于提高教師和學(xué)生的積極性。結(jié)合高校思政課課程目前考核評價特點，可增加關(guān)于勞動教育的相關(guān)理論知識的考察占比，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也是檢驗勞動教育成果的重要手段，同時，利用考評機制的特點，進行價值導(dǎo)向的評價設(shè)定，構(gòu)建科學(xué)合理的思政課考評機制，鼓勵學(xué)生自覺自主的進行勞動理論的學(xué)習(xí)和勞動實踐。最后，在關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)劃中，加入勞動教育的培養(yǎng)目標，并明確其中細則，增強具體實施的可操作性，使勞動教育貫穿于整個培養(yǎng)過程，使學(xué)生在連續(xù)的勞動教育中，逐漸形成良好的勞動認知，樹立優(yōu)良勞動品質(zhì)，同時加強對思政課教學(xué)勞動教育融入教學(xué)的考評機制，使勞動教育在體制中得以保障，也是規(guī)范教育的現(xiàn)實需求，以激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動性。

參考文獻

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