李恒超，徐世猛，楊文彧

（華東師范大學 計算機科學與技術學院，上海 200062）

高素質(zhì)、復合型的新工科人才，已成為我國實現(xiàn)科技自立自強的關鍵支撐。截至2018 年，全國實施工程教育的高校約有1 100 多所，開設工科專業(yè)18 600 多門，工科在校生560 萬人[1]。高校作為優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)的基地，在新形勢下積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教育策略，培養(yǎng)一批能夠引領未來技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型新工科人才，為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展提供強有力的人才保障，是當務之急，也是長遠之策。

1 新工科背景下高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的必要性

新工科建設是立足我國科教興國戰(zhàn)略發(fā)展需求，提升我國硬實力而提出的高等工程教育改革的重大行動計劃。新工科對高等教育工程人才培養(yǎng)理念、卓越工程人才特質(zhì)提出了新的要求，這就需要高校改革已有的人才培養(yǎng)模式來適應新變化、推動新發(fā)展。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校教育的重要組成部分，共同承擔著立德樹人、培養(yǎng)卓越人才的育人功能。在新的歷史條件下，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人過程中滲透融合、相互促進，為培養(yǎng)具有實用性、交叉性特征的新工科人才提供新路徑。

1.1 高校新工科人才培養(yǎng)的理念對人才培養(yǎng)模式提出新要求

2016 年6 月，我國正式加入國際工程聯(lián)盟組織，（International Engineering Alliance）簽署了《華盛頓協(xié)議》，標志著我國工程教育認證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。2017 年，我國以國際借鑒為基礎，開啟具有中國特色的新工科（Emerging Engineering Education，3E）建設[2]。鐘登華院士對新工科作了高度概括：新工科是以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，以立德樹人為引領，以應對變化和塑造未來為建設理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[3]。新工科人才培養(yǎng)理念面向創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，以社會主義核心價值觀為引領，更加重視學生品德塑造、跨界發(fā)展及綜合能力。這就要求新工科人才培養(yǎng)模式需要打破傳統(tǒng)工科單學科培養(yǎng)過程，更加強調(diào)學科間的交叉融合性、面向產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實用性，實踐“育德”與“育業(yè)”相互滲透。

1.2 高校新工科人才的新特征對人才培養(yǎng)過程提出新挑戰(zhàn)

美國工程院發(fā)布的《2020 的工程師：新世紀工程的愿景》報告提出：未來工程師應該具備的素質(zhì)有：優(yōu)秀的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商業(yè)和管理知識、領導力、道德水準和專業(yè)素養(yǎng)、終身學習等。借鑒國際認證標準并結合我國高等教育實際，高校新工科人才要服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，應對人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟等帶來的挑戰(zhàn)。如圖1 所示，新工科人才應該具備跨學科知識、復合型能力、綜合性素養(yǎng)、開放性思維。新工科人才培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)素質(zhì)教育，更要加強學生的人格教育、價值觀教育、理想信念教育，著力培養(yǎng)學生的家國情懷、全球視野、交叉學科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、批判性思維、跨學科和系統(tǒng)思維[4]。

圖1 新工科人才特征

2 新工科背景下高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的邏輯機理

西方現(xiàn)代物理學家赫爾赫?哈肯提出協(xié)同的概念：自然界中許多個體，小到原子、分子，大到動物、人類，都是由其在所屬集體中的行為，通過協(xié)作而間接地決定著自身的命運[5]。“協(xié)同”的概念衍生至教育領域是指教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間所產(chǎn)生非線性的相互影響、相互作用，從而使教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出有序化、整體的新型結構，形成協(xié)同或整體效應[5]。

新工科人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其教育目標不僅在于對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強調(diào)對學生家國情懷、社會責任感、工程倫理等價值觀層面的培養(yǎng)，最終通過工程人才的行動推動社會進步和國家發(fā)展，這是新工科教育的重要出發(fā)點和落腳點[6]。因此，新工科教育要堅持以立德樹人為根本任務，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿育人全過程。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為彼此獨立又相互聯(lián)系的兩個子系統(tǒng)，首先需要厘清兩者之間協(xié)同育人的邏輯內(nèi)涵，才能最終實現(xiàn)兩者相互融合、優(yōu)勢互補，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應。

一是教育目標一致。思想政治教育的根本目標是促進人的全面發(fā)展，以人的全面發(fā)展理論、黨和國家的教育方針作為根本依據(jù)。黨的十八大報告提出“立德樹人作為教育的根本任務”，它概括了時代對受教育者的要求，體現(xiàn)著國家、社會和教育者的期望，規(guī)定了人的思想政治品德的發(fā)展方向[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標既包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、品質(zhì)的培養(yǎng)，也包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力的傳授，其最終目標是將大學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與實踐能力的綜合型人才[8]。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循了思想政治教育立德樹人的基本指導思想，同時它又體現(xiàn)了時代精神，反映出現(xiàn)階段國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視[9]。在新工科背景下，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標內(nèi)在統(tǒng)一，以社會主義核心價值觀為引領，以服務創(chuàng)新型國家建設為導向，培養(yǎng)符合新時代需求的新工科卓越人才，促進大學生的全面發(fā)展。

二是教育內(nèi)容互補。新工科衡量工程人才的標準主要體現(xiàn)在知識、能力、素養(yǎng)三個維度。新時期思想政治教育以社會主義核心價值觀為基礎，具體包括世界觀、政治觀、人生觀、法治觀和道德觀教育[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。從內(nèi)容看，思想政治教育注重價值塑造與信仰培育，更加注重以內(nèi)在精神培育促進人的全面發(fā)展[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重行為塑造與能力培養(yǎng)，更加注重以外在行動培育促進人的素質(zhì)的提升。思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育塑造人才良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)提供內(nèi)生動力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成的理想信念、艱苦奮斗精神、團結合作意識、良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)，也是思想政治教育的重要內(nèi)容，使思想政治教育對理想信念、價值觀、社會責任意識的教育不再形式化和理論化，而是有了具體的外化行為表現(xiàn)[12]。

三是教育方法多元。思想政治教育必須始終站在理論與實踐前沿，充分把握時代特征、解決重難點問題。當前，我國經(jīng)濟以創(chuàng)新為動力的時代特征必然對思想政治教育產(chǎn)生重要影響。思想政治教育要主動適應這一特征，緊跟時代步伐，為黨育人，為國育才[13]。思想政治教育在長期的實踐中已經(jīng)形成了比較完善、系統(tǒng)的理論方法，相對于思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)實踐教育與行動體驗，運用案例分析、互動探討、頭腦風暴、角色扮演、路演等開放式的教育方法，拓展了思想政治教育的教學手段，將思想政治教育理論外化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學生在鮮活的體驗式學習中充分領悟時代精神和核心價值觀，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，為新時代思想政治教育賦能增效。

3 新工科思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制實踐探索

在新工科背景下，遵循思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人理念，華東師范大學計算機科學與技術學院建立協(xié)同育人組織機構，搭建核心課程、產(chǎn)學研合作、項目競賽、學生社團等多元化的協(xié)同育人平臺，建設校企協(xié)同、產(chǎn)學研聯(lián)動的激勵制度，將思政教育與“雙創(chuàng)”教育充分融合的育人理念落實到第一課堂的課程教學與第二課堂的“雙創(chuàng)”實踐，以“核心課程、師資隊伍、實踐平臺、制度文化”為思政教育與“雙創(chuàng)”教育融合育人載體，形成“四位一體”的協(xié)同育人機制，如圖2 所示。

圖2 “四位一體”的新工科思想政治教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人模式

第一，加強頂層設計，建立以優(yōu)秀骨干教師、輔導員、“雙創(chuàng)”導師為主的協(xié)同育人團隊。

設立學院層面的協(xié)同育人管理組織機構，對第一課堂人才培養(yǎng)方案與第二課堂素質(zhì)養(yǎng)成方案進行系統(tǒng)化的協(xié)同育人頂層設計。學院黨委副書記、教學副院長共同參與協(xié)同育人團隊的管理。協(xié)同育人團隊由優(yōu)秀教師骨干、專職輔導員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師共同組成。由專人負責對接教學管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門、學生管理部門、校企合作企業(yè)。通過建立協(xié)同育人工作體系，既能優(yōu)化整合外部資源支持，又能建立校企合作課程與實踐平臺一體化培養(yǎng)的協(xié)同育人模式。

師資隊伍是協(xié)同育人的首要前提。專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)導師是思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的主體。首先，要明確各自職責，分工協(xié)作。專業(yè)教師肩負著立德樹人、教書育人的重要使命，新工科人才的家國情懷、理想信念教育既要融入專業(yè)教育課堂，又要以第二課堂的實踐平臺為載體，加強學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師包括校內(nèi)“雙創(chuàng)”指導教師、成功的創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家以及杰出校友。“雙創(chuàng)”導師的理論傳授和實踐指導更具實戰(zhàn)性，對于培育德才兼?zhèn)涞墓こ炭萍既瞬挪豢苫蛉薄Ｆ浯?，要建立?lián)席會議制度，通過協(xié)同育人，團隊間定期交流溝通，促進課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外協(xié)同育人團隊間深入合作，充分實現(xiàn)全員育人效果。

第二，優(yōu)化課程體系，形成以通識課程、課程思政、校企合作課程為主體的協(xié)同育人核心課程。

課程建設是協(xié)同育人的核心內(nèi)容。課程是思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，以通識課程、課程思政、校企合作課程為主體，構建思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的協(xié)同課程體系。首先，設計系統(tǒng)化的通識課程。通識課程要注重人文素養(yǎng)、學科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。依托綜合性大學通識課程的平臺，構建新工科核心通識課程，幫助學生內(nèi)化社會主義核心價值觀，拓展人文視野和知識廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新批判精神，擅于運用創(chuàng)新性思維解決社會生產(chǎn)領域的問題。其次，加強特色化的課程思政。梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，將思想引領融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。設立創(chuàng)業(yè)特色課程，聘任優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，將思想政治教育元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融合到課程教學實踐中，培養(yǎng)學生濃厚的家國情懷和肩負民族復興使命的社會責任感。最后，融入新興交叉的校企合作課程。學校建立校企合作基地，形成長期穩(wěn)定的合作關系。邀請企業(yè)專家參與專業(yè)課程交叉體系的設置，把產(chǎn)業(yè)內(nèi)最新的信息技術融入人才培養(yǎng)方案，結合自身的學科優(yōu)勢和服務的產(chǎn)業(yè)開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學生通過生動的校企合作課程，真正體驗在企業(yè)中新工科人才應該具備的良好品德修養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

第三，聯(lián)動實踐平臺，搭建以學生社團、“雙創(chuàng)”競賽、項目、實踐基地為載體的協(xié)同育人平臺。

實踐平臺是協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)。未來對工程人才“復雜問題解決能力”的需求將遠遠超過認知能力的需求[14]。新工科人才培養(yǎng)通過第一課堂實現(xiàn)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的知識融合，同時第二課堂的實踐平臺是兩者協(xié)同育人、提升學生解決復雜問題能力的重要載體。首先，實踐平臺是專業(yè)教師、輔導員、“雙創(chuàng)”導師協(xié)同育人的重要載體。學生社團是大學生第二課堂活動的基層組織。專業(yè)教師在社團中提供專業(yè)指導；輔導員引領學生的思想方向，組織社團實踐活動；企業(yè)導師可以對接產(chǎn)學研的前沿項目，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供社會實踐場所。通過課內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的指導與實踐活動的組織，加強協(xié)同育人團隊的交流合作，優(yōu)化育人資源。其次，實踐平臺推動大學生理論知識與實踐能力的轉(zhuǎn)化，提升協(xié)同育人實效。針對新工科人才素質(zhì)要求，分層、分類設計第二課堂實踐活動，通過有計劃地組織師資對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目指導、遴選優(yōu)秀的項目參加“雙創(chuàng)”重要賽事，引導學生對社會問題進行深入觀察思考，培養(yǎng)學生解決復雜問題的基本素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。通過學生社團組織企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)界校友開展第二課堂系列講堂，將思想政治教育從第一課堂延伸至第二課堂，增強思想政治教育的生動性與實效性。

第四，健全激勵機制，營造內(nèi)部激勵、外部支持的協(xié)同育人文化。

激勵評價體系是協(xié)同育人的重要保障。首先，建立協(xié)同育人工作管理機制，協(xié)同育人團隊應該在基層黨委領導下，由優(yōu)秀教學骨干、輔導員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師共同構成，統(tǒng)籌協(xié)同育人第一課堂的課程方案、第二課堂的實踐平臺管理制度，組建相應的師資團隊，制定考核評價制度。協(xié)同育人團隊應就協(xié)作聯(lián)動中的職責分工、工作目標、管理方式等建立相應的制度，推動協(xié)同育人規(guī)范化、制度化。其次，鼓勵從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育的教師相互合作，建立項目、競賽、課程等不同渠道間的協(xié)作機制，對于在教學、科研以及社會服務方面協(xié)同育人成果顯著的團隊給予評優(yōu)評獎。最后，新工科背景下高校與企業(yè)、科研院所要加強合作，建立由企業(yè)主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金激勵機制，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽，優(yōu)秀榜樣人物評選中表現(xiàn)突出的學生、教師，給予精神及物質(zhì)獎勵并加強宣傳報道，激發(fā)各主體積極參與協(xié)同育人的熱情，營造良好的協(xié)同育人生態(tài)。