許文桂

摘 要：游戲教學法本身具有極強的趣味性，教學過程中有機實現(xiàn)了教學與游戲的重組與結(jié)合，那么將其與高中體育足球教學相互融合，則能夠有效調(diào)動學生的運動積極性，便于學生快速地掌握足球運動技巧，提升其綜合素質(zhì)。本文以游戲教學法在高中足球教學中的應(yīng)用優(yōu)勢作為論述切入點，具體探究該方法在高中足球教學中的應(yīng)用策略，以期為學生構(gòu)建趣味性、實效性兼?zhèn)涞母咧凶闱蛘n堂。

關(guān)鍵詞：高中足球；游戲教學法；體育；教學應(yīng)用

基于當前全面素質(zhì)教育背景下，體育教學也成為人們關(guān)注的重點。足球是世界第一大球類運動，將足球運動引入校園教學活動中也是發(fā)展我國足球事業(yè)的根基所在。近年來，隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》的頒布，足球課的地位也得到了進一步提升，為此，在高中體育工作中，足球教學也逐漸成為教學主要任務(wù)之一。不過，高中足球課教學效果并不十分理想，究其原因，一方面，高中階段的學生在面對高考壓力時，他們幾乎會將所有的時間都用在文化課學習上，學生自身并不注重體育鍛煉；另一方面，在足球教學活動中，教師習慣于沿用傳統(tǒng)的教學手段，而這種教學模式則難以激活當代高中生的參與興趣，長此以往，學生也會失去足球?qū)W習的熱情，嚴重阻礙高中足球教學的發(fā)展。從這一角度上看，尋求并創(chuàng)新科學、合理、趣味的足球教學方式，是當下高中足球教學工作要重點突破的難點問題。游戲教學法是指教學過程適當融入游戲環(huán)節(jié)或者引入教育游戲的教學方法，對于高中足球教學而言，游戲則猶如課程的媒介，不僅能夠有效吸引學生對于足球運動的關(guān)注度，也能夠借助游戲活動來增強學生的足球運動體驗。并且游戲教學與足球教學的結(jié)合還能夠彰顯體育智慧，從而在引導(dǎo)學生掌握足球運動技巧、領(lǐng)悟體育競技精神的同時幫助他們逐漸形成體育鍛煉習慣及終身運動意識，從根本上實現(xiàn)高中足球教學的最終目的[1]。

一、游戲教學法在高中足球教學中的應(yīng)用價值

首先，游戲教學法與足球運動項目特點十分契合，而將該教學法與高中足球教學活動有機結(jié)合，則能夠為學生營造出適宜的足球訓(xùn)練環(huán)境。足球運動具有運動性、競技性以及娛樂性等特征，課堂上借助相應(yīng)的游戲活動，可以為學生營造出趣味、活躍、積極的足球訓(xùn)練環(huán)境，且在游戲活動趣味性、娛樂性因素的映襯下，足球運動的運動性、競技性特征也得以進一步彰顯，接著，在愉悅的學習氛圍影響下，學生也會自覺主動地參與到足球訓(xùn)練活動當中。

其次，游戲教學法能夠適應(yīng)高中階段學生的學習特點，從而滿足他們對于體育運動鍛煉的心理需求。傳統(tǒng)的足球教學課堂上，部分教師往往更加注重足球理論性動作及技巧的講解，且教學活動的推進通常是沿著“教師示范動作要領(lǐng)—學生跟著做動作—教師糾正—反復(fù)訓(xùn)練”這一路線進行，但是這種枯燥、機械的教學模式與高中階段學生更加青睞于對抗性活動或團隊配合性活動的學習特點相悖，因此基于這一教學模式下，學生在足球教學課堂上也容易表現(xiàn)出積極性不高、參與性低下等現(xiàn)象。而游戲教學法則可以將足球運動技巧的學習掌握過程轉(zhuǎn)化為團隊性訓(xùn)練活動或?qū)褂?xùn)練活動的過程，此時教學過程契合了學生學習心理，他們在挑戰(zhàn)欲、勝負欲的驅(qū)動下，也更容易在足球訓(xùn)練中收獲運動帶來的成就感以及學業(yè)壓力釋放感[2]。

另外，游戲教學有助于促進足球教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。由于受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在教學工作中常常會顯示出一定的“功利”心態(tài)，即過于關(guān)注學生文化課程的學習質(zhì)量而忽視了他們在課程學習過程中所能夠養(yǎng)成的情感態(tài)度、價值觀念等非學科知識及能力的培養(yǎng)。并且，這種心態(tài)在高中足球教學中也普遍存在，部分教師會更關(guān)注學生足球運動技巧的掌握情況而忽視了競技精神、體育運動觀念等內(nèi)容的滲透熏陶。游戲教學法的應(yīng)用則能夠幫助教師認識到游戲與體育結(jié)合的價值，真正地將足球運動課堂歸還給學生使其盡情地感受足球運動過程。此時，教師也會意識到足球教學不僅要關(guān)注技能技巧訓(xùn)練，更要時刻監(jiān)測學生在體育運動中的情感需求以及體驗收獲，只有這樣才能夠真正地推進足球教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，發(fā)揮出足球育人的學科職能。

二、游戲教學法在高中足球教學中的應(yīng)用策略

（一）組織開展足球游戲活動，激發(fā)運動熱情

與其他學科課程有所不同，足球課程最大的教育價值就是引導(dǎo)學生通過足球運動來有機地增強自身體魄，同時在足球運動中逐漸地養(yǎng)成健康積極的心態(tài)、品格，從而使其以積極的充滿朝氣的心態(tài)來面對未來的學習生活與社會生活[3]。但因高考壓力以及對足球運動缺乏興趣，大部分高中生在足球運動課堂上會呈現(xiàn)出一定程度的積極性不高，或是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師而不情愿參加足球運動的現(xiàn)象，也正是由于學生缺乏對足球運動的內(nèi)在學習動機，因此高中足球運動教學質(zhì)量也不甚理想。從這一角度上看，教師在開展足球教學時，其首要前提就是能夠激發(fā)學生的運動熱情，使其自覺、主動地參與到課堂活動當中，并且通過足球訓(xùn)練活動真切地收獲運動帶來的快樂與成就感，釋放自我天性。基于游戲教學模式下，教師在足球教學課堂上可以適當?shù)亟M織學生開展足球游戲活動，吸引學生關(guān)注，并有機激活其足球運動熱情。例如：在足球課堂正式開始之前，教師在足球運動準備活動中，可以適當?shù)亟柚白雠c口令相反動作”這一游戲來活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生將注意力、關(guān)注度聚焦于足球運動上。在游戲活動中，教師還可以故意設(shè)置一些相對復(fù)雜或者考驗學生身體靈活度及反應(yīng)力的口令，以此有效增添游戲的趣味性，為學生打造輕松、愉悅的運動鍛煉氛圍。值得注意的是，教師在設(shè)計教學游戲活動時，要注重結(jié)合高中階段學生身體素質(zhì)及足球技術(shù)等綜合情況，所設(shè)置的游戲難度應(yīng)適中，避免因游戲活動難度過大而使得學生滋生畏難情緒，也防止因游戲活動難度過小而給學生“幼稚”“無聊”之感。通常情況下，在足球運動教學準備環(huán)節(jié)中，教師可以多采用“徒手式”的游戲，如“接力跑”“追拍”“繞桿跑”等能夠借助中圈、邊線、球門區(qū)等足球運動場因素的游戲活動，一來完成活動熱身，二來也可以通過趣味性游戲?qū)雭頌楹罄m(xù)的足球運動教學奠定基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，組織開展足球游戲活動的課堂，學生運動熱情得以有效提升，并且在游戲活動期間，他們也能夠深層次地領(lǐng)會足球運動的魅力，真正地幫助學生愛上足球，從而樹立起終身足球的意識與觀念。

（二）有針對性引入游戲內(nèi)容，訓(xùn)練足球技巧

在引入體育游戲內(nèi)容時，教師可以先分析游戲內(nèi)容中所蘊藏的體育訓(xùn)練要素，那么在之后的足球技巧教學或訓(xùn)練活動中，游戲與足球運動會更相得益彰。下面則分別列舉踢射游戲、運球過桿游戲、團隊顛球游戲等在提升學生足球技巧教學中的作用與優(yōu)勢。

1.引入踢射游戲，鍛煉踢球準確性

為了提升學生在踢球時的準確性，教師在足球教學課堂上可以適當?shù)匾胩呱溆螒颍偈箤W生在明確目標的指引下學會精準發(fā)力。如教師可以在足球場中畫出一個半徑約為7.5米的圓形，接著可以將班級中的學生劃分成不同的小組。課堂上，教師可以隨機抽選一組學生站在圓圈內(nèi)，另一組學生則站于圓圈之外。站于圓圈外的學生要試圖將足球踢進圈內(nèi)，并以足球來擊中圓圈內(nèi)的學生，如若足球被圓圈內(nèi)的學生“回擊”出圈外，則算“防守成功”，未出圈且圈內(nèi)有學生被擊中，那么被擊中的學生全部淘汰。教師吹響口哨之后開始計時，直至圈內(nèi)學生被全部淘汰后停止計時，游戲結(jié)束。此后，圈內(nèi)、圈外學生還可以互換位置，增強游戲活動體驗。在這一踢射游戲當中，足球運動變得有趣生動起來，此時不僅能夠增強學生的運動積極性，培養(yǎng)其規(guī)則意識，還可以鍛煉他們在踢球時的準確性[4]。

2.引入運球過桿游戲，提升運球技能

運球是足球運動中要掌握的技能，以腳內(nèi)側(cè)運球技巧教學為例，課堂上教師通常會通過示范教學的形式來為學生詳細地講解腳內(nèi)側(cè)運球的動作要領(lǐng)，即身體保持放松狀態(tài)，注意將支撐腳放在球的側(cè)方，接著身體逐漸向足球所在的一側(cè)傾斜。運球時注意足球的運動方向，且身體保持屈膝，腳尖盡可能向外轉(zhuǎn)，運球過程中，腳的發(fā)力點應(yīng)當由腳背內(nèi)側(cè)或后中部為主。為了促使學生反復(fù)練習這一運球動作技能，但又不給足球運動教學過程增添乏味之感，教師則可以在課堂上引入運球過桿這一游戲。在球場上，教師可以為學生立8—10根桿子，每根桿子之間的間隔控制在1.5米左右。以桿子的一頭為起點，要求學生運球依次過桿。運球過程中要保證足球越過每個桿子時的方向要不同，如球過第一根桿子時是左側(cè)出，那么越過第二根桿子時則要為右側(cè)出。在這樣的游戲活動中，學生可以提升自身機體穩(wěn)定性以及運球時的自我控制能力，那么在后續(xù)的足球運動時，學生運動技巧、運動要領(lǐng)也會更加規(guī)范。

3.引入團隊顛球游戲，掌握顛球要領(lǐng)

團隊顛球游戲是體育教師在指導(dǎo)學生掌握顛球要領(lǐng)的常用游戲教學方法，并且作為高中足球教學中的重要組成內(nèi)容，學生規(guī)范足背顛球動作、找準觸球位置以及學會正確發(fā)力方法也是他們進一步增強足球運動技巧的重要途徑所在。為此，課堂上教師可以適當?shù)亟M織學生開展個人或團隊顛球比賽，記錄一分鐘內(nèi)學生個人或者小組團隊內(nèi)所有學生的顛球數(shù)量[5]。顛球過程中，教師還要關(guān)注學生顛球動作的規(guī)范性，如顛球時應(yīng)當保持腳向前上方擺動、腳背擊球、擊球時保持踝關(guān)節(jié)固定等，借助游戲活動來引導(dǎo)學生真切地掌握顛球要領(lǐng)。除此之外，教師還可以適當?shù)匾腩^部顛球技巧教學，一來豐富游戲活動內(nèi)容，二來也可以在快樂的游戲氛圍中促使學生學習更多與足球運動相關(guān)的技巧及常識。

（三）尊重個體差異設(shè)計游戲，做到全員參與

在傳統(tǒng)的高中足球教學課堂上，不少教師在組織學生開展相應(yīng)的體育訓(xùn)練活動時會采用一刀切的形式，即所設(shè)置的訓(xùn)練活動內(nèi)容、訓(xùn)練強度以及訓(xùn)練目標等是一致的。在這樣的教學模式下，學生之間所客觀存在的個體差異沒有得到有機的凸顯，面對教師所設(shè)計、布置的訓(xùn)練活動，接受能力較強且提升較強的學生會覺得教師所設(shè)置的足球訓(xùn)練活動缺乏挑戰(zhàn)性，其自我運動技巧及運動能力得不到拓展提升，然而對于基本技能掌握一般或者不擅長足球運動游戲的學生而言，則有可能難以跟上教師的訓(xùn)練速度與強度，長此以往還會出現(xiàn)畏懼、退縮，甚至對足球運動產(chǎn)生反感的情緒與心理。為了解決這種“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”的問題，在高中足球游戲教學模式下，教師應(yīng)從學生個體差異角度出發(fā)來設(shè)計能夠滿足不同能力層次學生學習與發(fā)展需求的游戲，一方面有助于實現(xiàn)足球運動的全員參與，二來也可以推動班級中學生的足球運動技巧集體進步。首先，教師要先對班級中的學生基本學習情況進行了解與考量，并且從綜合性的角度來評判學生能力層次。接著為不同能力層次學生設(shè)計具有針對性、目的性的教學游戲活動，并予以相應(yīng)指導(dǎo)，從而保障每一位學生都能在足球游戲活動中獲得足球技能水平的提升。例如：圍繞“20米運球繞桿射門”這一技術(shù)動作訓(xùn)練，教師則可以設(shè)計如下三個層次的訓(xùn)練項目，不同層次項目則對應(yīng)著不同的訓(xùn)練難度與不同訓(xùn)練目標，更好地督促不同能力層次水平學生的突破及進步。第一層次訓(xùn)練項目為“20米運球”。游戲活動中，學生應(yīng)當能夠熟練地運用自身所掌握的運球技能將足球運送到指定的地點，進而促使學生精準地控制好自己的運球方向。第二層次訓(xùn)練項目為“20米運球繞桿”。與第一層次項目相比，這一訓(xùn)練項目對學生的基礎(chǔ)能力要求有所提升，需要學生具備良好的控球運球能力。第三層次項目為“20米運球繞桿射門”“25米運球繞桿射門”。當學生訓(xùn)練完自身運球能力后，則可以嘗試完成射門任務(wù)。在這一具備挑戰(zhàn)性與突破性的訓(xùn)練任務(wù)中，綜合能力較強的學生會燃起自身挑戰(zhàn)欲與勝負欲。從整體上看，在不同層次的訓(xùn)練項目中，不同能力層次的學生都能夠選擇到適合自己能力發(fā)展鍛煉的內(nèi)容，通過“過關(guān)斬將”的足球訓(xùn)練游戲活動他們也能夠通過訓(xùn)練項目獲得成就感，獲得突破，快速地進入下一個最近發(fā)展區(qū)。此外，在完成層次性項目過程中，教師還可以引導(dǎo)學生之間開展合作學習，同處于一個層次的學生可以相互之間交流運球技巧，相互提供技術(shù)反饋，通過同伴交流及早地發(fā)現(xiàn)并糾正自身運動過程中所存在的問題[6]。同樣地，不同層次的學生之間也可以相互討論、提供合作幫助，那么在游戲活動中，還可以協(xié)調(diào)學生之間的人際關(guān)系，使其形成一個統(tǒng)一的集體風格，進而在實現(xiàn)共同進步的同時提升整體凝聚力。

結(jié)束語

游戲化教學在高中足球教學中的靈活應(yīng)用可以為足球運動增添活力，并有機豐富足球課堂教學形式。對于學生而言，游戲化教學更便于足球運動技能技巧的掌握，特別是在當前全面素質(zhì)教育的新形勢背景下，引入游戲化教學，學生體育素質(zhì)也可以得到進一步的發(fā)展。因此，高中體育教師要善于運用游戲化教學激活學生運動熱情，實現(xiàn)快樂足球。同時，教師也應(yīng)當結(jié)合學生階段性的學習特征、個體化差異來靈活設(shè)計游戲內(nèi)容，凸顯游戲教學及足球運動訓(xùn)練針對性，助力其體育素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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