張麗婭

摘? ?要：問題的產(chǎn)生與驅(qū)動，可以提高高三生物復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵取決于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文章從設(shè)計“主線問題”“真問題”入手，課堂上以問題為導(dǎo)向進行思維對話，促進思維深度發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生提出“新問題”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；主線問題；真問題；新問題；深度學(xué)習(xí)

高三一輪復(fù)習(xí)歷時八個月左右，持續(xù)時間長，知識容量大，復(fù)習(xí)注重細節(jié)、面面俱到，使得學(xué)生出現(xiàn)了“前學(xué)后忘、知識混淆”的現(xiàn)象。高三二輪復(fù)習(xí)首要的任務(wù)是解決學(xué)生基礎(chǔ)不全和升華總結(jié)的沖突。二輪復(fù)習(xí)如果只是再次羅列知識，簡單重復(fù)教材內(nèi)容、炒冷飯，學(xué)生的興趣和積極性就不高，必然會產(chǎn)生心理疲憊，也解決不了學(xué)生基礎(chǔ)不全和升華總結(jié)的沖突。因此二輪復(fù)習(xí)課首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高復(fù)習(xí)效率，達到復(fù)習(xí)目標。多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用與生活聯(lián)系比對純粹講授抽象的知識更感興趣，學(xué)生對解決真實情境的問題比對解決虛構(gòu)情境中的問題更感興趣。因此二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師若能精心創(chuàng)設(shè)新舊知識沖突的情境，呈現(xiàn)新知識和已有認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生認知不平和緊張感，會大大激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激起其求知欲、好奇心，教學(xué)一定會事半功倍[ 1 ]。如何創(chuàng)設(shè)有價值的問題、解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境，就成為當(dāng)前生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要研究課題。

1? 設(shè)計“主線問題”，牽引整體性教學(xué)

高三二輪復(fù)習(xí)的目標是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并形成解題能力，因此設(shè)計問題前要全盤考慮，是基于單元復(fù)習(xí)還是幾個模塊的綜合復(fù)習(xí)，是大專題復(fù)習(xí)還是微專題復(fù)習(xí)等。盡管這個情境問題有大有小，但一定要能將“碎片化”的知識“結(jié)構(gòu)化” “系統(tǒng)化”，因此要設(shè)計一個稱之為“主線問題”的問題情境。這個“主線問題”是由相對獨立而又互相關(guān)聯(lián)的有中心、有序列的一組問題組成[ 2 ]。

筆者執(zhí)教的一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)公開課——“胰島素與血糖平衡調(diào)節(jié)”，以血糖平衡如何調(diào)節(jié)為主線問題，將解讀圖表信息、模型建構(gòu)、科學(xué)探究等內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。本節(jié)課主要目標是：生命觀念——學(xué)生分析血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀并進一步認同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；科學(xué)思維——引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，發(fā)展模型與建模、歸納與概括等科學(xué)思維；科學(xué)探究——學(xué)生利用血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，分析現(xiàn)實生活的生物學(xué)問題，并進行提問、分析和結(jié)果討論等提升科學(xué)探究能力；社會責(zé)任——關(guān)注糖尿病，關(guān)愛糖尿病人，培養(yǎng)科學(xué)研究精神以及為醫(yī)學(xué)做貢獻的意識；教學(xué)重難點——建構(gòu)血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，并依據(jù)模型分析和解釋有關(guān)生理學(xué)現(xiàn)象?；诖?，筆者在上這節(jié)公開課時通過設(shè)置如表1所示的幾個“主線問題”來引領(lǐng)整個課堂教學(xué)。

本節(jié)公開課教學(xué)始終圍繞上面這四個“主線問題”展開，設(shè)計這四個“主線問題”的線索就是用2019年江蘇卷的第27題，利用該題圖示設(shè)置情境，促進學(xué)生深度思考，融會貫通、學(xué)以致用。

2? ?產(chǎn)生“真問題”，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生

“真問題”以解決現(xiàn)實問題為先導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材中的生物學(xué)原理和核心概念等知識，運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中有關(guān)問題來提升學(xué)生解決問題的能力，進而促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。 “真問題”的對立面是“偽問題”，目前課堂教學(xué)中有些教師仍設(shè)置不少“偽問題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表層。高三二輪復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑是以“真問題”引領(lǐng)學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)。

筆者執(zhí)教的一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)公開課——“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)工程”，以福建省長汀縣的汀江源國家級自然保護區(qū)的生態(tài)修復(fù)為“真問題”主線，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材中的生物學(xué)原理和核心概念等知識，提升學(xué)生解決問題的能力。首先從相關(guān)資料中整合了長汀縣的汀江源國家級自然保護區(qū)的資料，設(shè)置了如下問題串：（1）汀江源國家級自然保護區(qū)發(fā)現(xiàn)有鳥類130多種、魚類約70種，研究各種魚類的關(guān)系屬于什么層次？（2）資料中研究了種群和群落的哪些特征？（3）資料中不同種類的生物體現(xiàn)了哪些種間關(guān)系？（4）在公園陸地上發(fā)現(xiàn)了兩個鼠群，如何判別這兩個鼠群是否為同一物種？（5）該公園有水域的淺水區(qū)中生長的某種蘆葦，有明顯的高矮之別，能否形成群落的垂直結(jié)構(gòu)？請說明理由。（6）1986年，長汀河田露湖村村民們創(chuàng)造出“反彈琵琶”治理模式，即按不同坡地水土流失的程度逆向進行治理。①請問長汀河田由“火焰山”變?yōu)椤盎ü健钡倪^程屬于哪種群落演替？請說明原因。②汀江源國家級自然保護區(qū)的生態(tài)修復(fù)過程中運用了哪些生態(tài)工程的原理？上述“真問題”中的問題串是用真實事例，將教學(xué)中需要解決的問題置于情境之中，用浸入式的教學(xué)給學(xué)生提供“身臨其境”的感受[ 2 ]。在解決真實問題的過程中，促使他們對種群和群落的特征、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、生態(tài)修復(fù)所運用的原理等知識的更深層次的理解和應(yīng)用，提升了解決問題的能力，培養(yǎng)了社會責(zé)任感，不但能加強學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，又能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的隱性生成[ 2 ]。

3? ? “真問題”的創(chuàng)設(shè)途徑

高三二輪復(fù)習(xí)的目標是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并形成解題能力，因此真實問題情境的創(chuàng)設(shè)難度較新授課大，該真問題是能“牽一發(fā)而動全身”的問題?！罢鎲栴}”的創(chuàng)設(shè)途徑有許多，教師平時要積極思考、積累素材。例如：（1）上面談的以2019年江蘇第27題高考試題的題干做為主情境，因此要多研究歷年的高考試題，充分用好高考真題中的“問題素材”；（2）上面談的以長汀縣的汀江源國家級自然保護區(qū)的生態(tài)修復(fù)為“真問題”主線，因此可以多關(guān)注各方面的新聞資料、時事熱點等，充分用好新聞時事的“問題素材”；（3）在筆者執(zhí)教的一節(jié)全省視導(dǎo)公開課——“癌癥與細胞癌變”，以結(jié)腸癌的發(fā)生、預(yù)防、治療作為“真問題”主線，因此可以多關(guān)注新科技成果。如制備 PD-1 或PD-L1 抗體、蛋白質(zhì)工程改造白細胞介素-2（IL-2），增強IL-2與T細胞的親和力，增強免疫功能，充分用好新科技成果的“問題素材”；（4）多關(guān)注研究教材中的欄目，如“問題探討”“思維拓展”等欄目，同時能結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如在復(fù)習(xí)“細胞的能量供應(yīng)和利用——酶”這節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的探究.實踐欄目“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，筆者提出如下問題：如何利用本實驗裝置探究酶的特性，即酶在實驗前后的性質(zhì)不改變？

4? 催生“新問題”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題并嘗試解決問題。教師對學(xué)生提出的問題進行歸類并將有探討價值的問題作為課堂素材拋給全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流[ 2 ]。如上面談的蛋白質(zhì)工程改造白細胞介素-2（IL-2），增強IL-2與T細胞的親和力，或者可以合成T細胞的新受體，這兩種方法都可以增強免疫功能。這時有學(xué)生提出問題：是否有其它治療措施？延伸出新型的IL-2和CAR-T細胞療法聯(lián)合使用的治療措施。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生感悟到科學(xué)探究永無止境，科技進步對人類生活的影響，從而增強社會責(zé)任感。

參考文獻：

［1］ 倪媛媛.關(guān)于生物情境在高三復(fù)習(xí)課上應(yīng)用的幾點思考 [J].課程資源，2011（7）：83-84.

［2］ 吳久宏.基于問題導(dǎo)向 引領(lǐng)深度學(xué)習(xí) [J].教學(xué)參考，2018（10）：27-30.