潘建梅，嚴(yán)學(xué)華，陳 剛

(江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

隨著“中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、一帶一路”等重大行動(dòng)計(jì)劃的不斷推進(jìn)及融合，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢在必行，這就需要培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。尤其是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、新型產(chǎn)業(yè)的形成使產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式發(fā)生巨大變化，對(duì)人才的知識(shí)體系提出了新的架構(gòu)，要求培養(yǎng)出兼具扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、完備的專業(yè)技能和多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才[1]。由此2017年教育部先后發(fā)布了“新工科”建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，以適應(yīng)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合?！靶鹿た啤眱?nèi)涵的確定堅(jiān)定了高校對(duì)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型新工程人才的信念并掀起建設(shè)熱潮[2]。在此背景下，復(fù)合材料與工程專業(yè)如何適應(yīng)地方及國家傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展是專業(yè)建設(shè)面臨的難題。必須結(jié)合江蘇大學(xué)“服務(wù)和對(duì)接國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，全面發(fā)揮學(xué)校在國家和區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)中的作用”的辦學(xué)定位與宗旨，采取行之有效的措施促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的完善與優(yōu)化，全面提升學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的創(chuàng)造型人才。

近年來，交叉融合的新工科人才培養(yǎng)已獲得全社會(huì)的廣泛關(guān)注。如研究者結(jié)合安全科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，從教育教學(xué)理念、跨學(xué)科交融新型組織機(jī)構(gòu)、多學(xué)科交叉融合跨界體系和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建“新工科”理念下安全科學(xué)與工程多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式[3]；如針對(duì)多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)與組織、課程內(nèi)容更新、多學(xué)科交叉融合微環(huán)境搭建人才培養(yǎng)模式并探討了具體的實(shí)施過程、啟示及關(guān)鍵點(diǎn)[4]；如將多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性思維融入到大化工卓越工程人才培養(yǎng)的全過程，獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和國際化教育等改革中的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)[5]；如利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢及專業(yè)特色，從多維交叉融合課程體系、多學(xué)科融合師資隊(duì)伍、多元化協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)、科研創(chuàng)新和科技競賽互融及高水平國際化合作辦學(xué)等舉措，大力發(fā)展多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式[6]。本文以“新工科”建設(shè)理念為導(dǎo)向，以多學(xué)科交叉融合工程人才培養(yǎng)中的問題為導(dǎo)向，以提升解決復(fù)雜工程問題的能力為重心，以培養(yǎng)和造就高素養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，探索多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)新模式。

1 多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)中的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系不完善

傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)是以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，以教師為中心并注重知識(shí)的傳授，很難滿足社會(huì)發(fā)展和變革對(duì)新工程人才的需求，培養(yǎng)目標(biāo)定位守舊，畢業(yè)生面向產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐訓(xùn)練能力不足，解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力欠缺。同時(shí)，多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)需要構(gòu)建完善的課程體系，課程體系的不完善會(huì)直接影響課堂效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育力度不夠，多學(xué)科交叉融合的主干課程較少，課程設(shè)置的靈活性調(diào)整有待進(jìn)一步提升。

1.2 學(xué)科發(fā)展和專業(yè)布局缺乏交叉融合

我國高校普遍不注重對(duì)市場需求的了解和預(yù)測，對(duì)于產(chǎn)業(yè)的用人需求把握不準(zhǔn)確，且遵從學(xué)科邏輯設(shè)置的課程體系，學(xué)科與學(xué)科之間缺少交叉與融合，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新工科背景下的人才需求。傳統(tǒng)的建制方式雖然有利于專長領(lǐng)域的發(fā)揮，且方便統(tǒng)籌管理，但各學(xué)院很難推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)模式，使專業(yè)設(shè)置被限制在既定的專業(yè)目錄中，教師授課內(nèi)容被嚴(yán)格框定且學(xué)生獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，難以依據(jù)社會(huì)需求更新調(diào)整知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)等都難以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化。

1.3 產(chǎn)教融合下的工程實(shí)踐能動(dòng)性欠缺

產(chǎn)業(yè)需求是人才培養(yǎng)的源動(dòng)力，能體現(xiàn)新時(shí)代工程師的自身價(jià)值。高等工程院校的人才培養(yǎng)除了以高校為主體處，還需要重視企業(yè)的力量，適應(yīng)不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。高等院校與企業(yè)間的合作不夠緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較少，工程實(shí)踐在課程中的比重較低，社會(huì)企業(yè)等無法及時(shí)并真正融入到高校人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，工藝技術(shù)的改進(jìn)和新產(chǎn)品的研發(fā)等未能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性不足，降低了人才與市場需求的匹配性。

2 多學(xué)科交叉融合的新工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1 革新課程體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

新時(shí)代的人才培養(yǎng)具有鮮明的特色，即實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性、融合性和創(chuàng)新性，其首要任務(wù)是全面革新并優(yōu)化專業(yè)課程框架及知識(shí)體系，整合專業(yè)核心課程和加大專業(yè)選修課比例，使學(xué)生快速適應(yīng)交叉融合的課堂環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場需求的完美匹配，提升學(xué)生的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力[7]。同時(shí)，以培養(yǎng)新工程人才為依托，以專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)為推動(dòng)力，全面修訂2020版本科人才培養(yǎng)方案?？紤]到現(xiàn)實(shí)中復(fù)合材料工程問題的解決，涉及到新型復(fù)合材料的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)原理和生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品跟蹤等工程項(xiàng)目階段，覆蓋無機(jī)材料、高分子材料、金屬材料、能源材料、生物材料等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及化學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，且不同階段涉及到不同的學(xué)科交叉。因此新工科背景下復(fù)合材料與工程專業(yè)的課程設(shè)置需要考慮從復(fù)雜工程問題分析入手，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。依托課程導(dǎo)圖，增加多維度的工程設(shè)計(jì)類和工程實(shí)踐類的模塊化課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，打破原有專業(yè)設(shè)置，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，融合多個(gè)學(xué)科體系，設(shè)置跨專業(yè)選修課程及相對(duì)迷你精干的微專業(yè)課程，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我興趣的需求，逐漸淡化學(xué)科界限，通過學(xué)科交叉和專業(yè)互通，探索工程教育的多學(xué)科交叉融合；同時(shí)通過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的全程共同參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)與考評(píng)的機(jī)制，增加學(xué)科交叉融合的選題比例等手段，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

2.2 專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)，高效推進(jìn)專業(yè)建設(shè)

專業(yè)認(rèn)證過程中需切實(shí)踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為保障，有力推進(jìn)高校教育教學(xué)改革并完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。江蘇大學(xué)復(fù)合材料與工程專業(yè)是江蘇省首批一流專業(yè)、全國40余家復(fù)合材料與工程專業(yè)中第4家通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)。持續(xù)改進(jìn)過程中確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求達(dá)成度等能緊密聯(lián)系多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)思想，教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)過程及考核評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)需全面體現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)并加強(qiáng)落實(shí)評(píng)價(jià)質(zhì)量要求，建立完善的專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)方案；同時(shí)，設(shè)置明確的質(zhì)量監(jiān)控節(jié)點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系并促進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成度的提高，專業(yè)建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外督導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合、內(nèi)部與校外跟蹤反饋等多重監(jiān)督機(jī)制，建立有效的“評(píng)價(jià)-跟蹤-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)，確保新工科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉融合及實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2.3 注重工程實(shí)踐訓(xùn)練，穩(wěn)步促進(jìn)新工程人才培養(yǎng)

工程實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)具有重要作用。交叉融合人才培養(yǎng)過程中必須高質(zhì)量利用各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)及校外創(chuàng)新實(shí)踐基地等，充分利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)等作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生真正地參與科研項(xiàng)目(科研立項(xiàng)、大創(chuàng)項(xiàng)目等)及學(xué)科競賽(“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽等)，將課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)充分融入產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐過程中，構(gòu)建不同層次及模塊化的創(chuàng)新實(shí)踐體系。同時(shí)，組織學(xué)生深入新產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，幫助學(xué)生理解在實(shí)際工程環(huán)境中交叉融合的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。

2.4 打造創(chuàng)新師資隊(duì)伍，強(qiáng)勁助力學(xué)科交叉融合

交叉融合創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)新工程人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。為了不斷適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，勢必要打造一支復(fù)合型、綜合型、創(chuàng)新型的高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的建設(shè)以多學(xué)科交叉融合為抓手，引導(dǎo)并激勵(lì)教師在新工程技術(shù)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及新產(chǎn)業(yè)等方面尋求突破和發(fā)展。一流教師隊(duì)伍的打造可從下述幾點(diǎn)展開：有計(jì)劃地引進(jìn)具有交叉融合背景的高層次人才，完善新教師助教培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)名師、教學(xué)骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，幫助提升新教師、中青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力；培育并強(qiáng)化交叉融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建交叉融合的重點(diǎn)學(xué)科，優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師教學(xué)科研相長，推進(jìn)國內(nèi)外科研院所與校內(nèi)、企業(yè)與校內(nèi)、跨學(xué)院、跨學(xué)科合作組建交叉融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)后盾；優(yōu)化激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，并準(zhǔn)確剖析國家層面政策及制度，從而促進(jìn)高效的學(xué)科交叉融合，扎根學(xué)科交叉融合思想，高校需要對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行重塑，從學(xué)科交叉的頂層設(shè)計(jì)、管理部門及資源分配等全面統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科、跨院所、跨校、跨國等交叉創(chuàng)新的教學(xué)科研合作，增強(qiáng)交叉融合師資隊(duì)伍的可持續(xù)的動(dòng)力和活力。

2.5 構(gòu)建完善的保障體系，精準(zhǔn)實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃

專業(yè)依據(jù)自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢，制定嚴(yán)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并形成適合于自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，建立配套的制度措施，強(qiáng)化質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控的主體意識(shí)，保障多學(xué)科交叉融合的教學(xué)科研的順利開展。保障跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)的順利組建，制定多學(xué)科交叉能力達(dá)成的考核方法和評(píng)價(jià)方法并不斷優(yōu)化，健全教務(wù)公開和教學(xué)信息透明機(jī)制，落實(shí)教師和學(xué)生的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，提高多學(xué)科交叉質(zhì)量監(jiān)控和保障體系運(yùn)行的有效性[8]。需組建校內(nèi)及校外層面的學(xué)科交叉專家委員會(huì)，定期咨詢、分析和評(píng)價(jià)學(xué)科交叉的進(jìn)展情況，提出學(xué)科交叉融合發(fā)展中存在的制度障礙及過程型難點(diǎn)，并持續(xù)改進(jìn)對(duì)應(yīng)的相關(guān)政策與制度，推進(jìn)解決難點(diǎn)問題，打造有利的交叉學(xué)科發(fā)展的環(huán)境，從而構(gòu)建多維度的質(zhì)量保障體系及質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，為人才培養(yǎng)模式的精準(zhǔn)實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

3 結(jié) 語

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題，已難以契合新時(shí)代發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)及高質(zhì)量需求，交叉融合型工程人才培養(yǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐具有重要的意義和影響。多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系不完善、學(xué)科發(fā)展和專業(yè)布局缺乏交叉融合及產(chǎn)教融合下的工程實(shí)踐能動(dòng)性欠缺等主要問題，通過優(yōu)化課程體系、專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)與強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練等重要手段，能夠全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新工科背景下的人才需求，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型工程人才。