錢裕芳

（江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)，江蘇 張家港 215611）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，書寫規(guī)范、整潔?！苯逃胰~圣陶先生也說“：文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！笨梢?，“改”與“作”關(guān)系密切。作為作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)改要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的由教師“精批細(xì)改”的做法，將作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位自主修改，是提升學(xué)生作文能力與語文思維的重要手段。

一、持久之計(jì)，明確學(xué)生自改作文能力的重要性

（一）興趣為壤，提升學(xué)生的作文技巧

一篇習(xí)作文章的修改與寫作過程都是邏輯思維、閱讀能力的綜合反映，習(xí)作的修改更是寫作思維、技能與語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。“文章不厭百回改”，正如“春風(fēng)又綠江南岸”，在經(jīng)過一次次的反復(fù)推敲與對(duì)比后最終才以一個(gè)“綠”字成為經(jīng)典詩句流傳千年。利用各種形式的修改活動(dòng)，讓學(xué)生列出作文中的問題清單，再根據(jù)自己的想法去修改、完善。讀一讀，前后對(duì)比，消除寫作文心里負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到“不厭其修”的樂趣，通過“作文診所”不斷思考、實(shí)踐和摸索，提升了作文技巧。

（二）體現(xiàn)主體，強(qiáng)化學(xué)生的參與效果

課程改革要求我們必須把學(xué)生的主體意識(shí)內(nèi)化到深層教育教學(xué)觀念中，教師的“教”不應(yīng)代替學(xué)生內(nèi)心的呼喚，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生大膽寫，用心寫。“教是為了不教”，學(xué)生自主修改作文，是對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行反復(fù)操練的過程，能夠從找出問題、思考問題、改掉問題的過程中突破“原地踏步”，由熟生巧，習(xí)作也能達(dá)到一個(gè)新的高度。

（三）突破常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維

作文教學(xué)中，定文體、定結(jié)構(gòu)、用固定語句、定修辭等所謂的作文指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言反而成了越念越束縛的“緊箍咒”，作文內(nèi)容、形式、表達(dá)等各方面都表現(xiàn)得僵硬化、模式化，缺乏個(gè)性可言。教作文要教在思路上，不能越俎代庖，成為“代他人立言”。將自主評(píng)改模式引入到作文教學(xué)過程中，就是要強(qiáng)化寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主體積極探索，還原作文的本質(zhì)，發(fā)揮個(gè)性才能和創(chuàng)造，真正做到“我手寫我心”。

二、裹足不前，厘清小學(xué)作文學(xué)生自主修改模式的不足

（一）學(xué)生自改——蜻蜓點(diǎn)水

長期以來，大部分教師都已經(jīng)習(xí)慣了教師批改學(xué)生作文的習(xí)慣。事實(shí)上，教師對(duì)修改的包攬，不僅使得學(xué)生在寫作完成后便產(chǎn)生了大功告成的心理，精細(xì)到每一個(gè)段落的評(píng)價(jià)改正意見還會(huì)讓學(xué)生形成思維惰性。有的教師即使引入學(xué)生自主修改模式，也會(huì)在諸多顧慮下將本應(yīng)是學(xué)生完成的修改而一同包辦，學(xué)生瞥一眼就丟在一邊，下次作文還會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。教師對(duì)批改的過度關(guān)注使得學(xué)生對(duì)習(xí)作的自主修改僅停留于“蜻蜓點(diǎn)水”。葉圣陶先生認(rèn)為學(xué)生才應(yīng)該是文章真正的修改人，教師應(yīng)把修改機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有充分的修改機(jī)會(huì)與時(shí)間，只有這樣，才能通過習(xí)作的自主修改提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合能力。

（二）關(guān)注“引用”——過猶不及

在作文批改過程中，部分教師過分重視“引用”，喜歡名人名言以及歷史典故，在這種觀念的影響下，學(xué)生在自主批改過程中就會(huì)絞盡腦汁的去“引用”，想要通過一些成語、名人的經(jīng)典語錄對(duì)自己的作文進(jìn)行“化妝”，忽略了寫作習(xí)慣和習(xí)作細(xì)節(jié)。雖然，這對(duì)提升學(xué)生寫作能力有一定的幫助，但這樣的文章常常千篇一律。比如在描寫春天時(shí)，學(xué)生都會(huì)使用春暖花開、生機(jī)勃勃、春回大地等成語，描述的語句也基本類似，如“這是一個(gè)春色滿園的季節(jié)”。這樣的“引用”，缺乏學(xué)生自己獨(dú)特的性格，再華麗的辭藻，也讀不出半點(diǎn)情感。

（三）素材限制——浮光掠影

由于缺乏生活閱歷，在出作文題目的時(shí)候，教師常常會(huì)以提點(diǎn)的形式在無形中給學(xué)生的寫作素材限制了范圍，導(dǎo)致本就生活圈相對(duì)狹窄的學(xué)生很難找到寫作素材，在批改過程中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將同一個(gè)寫作素材運(yùn)用于多篇作文中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于以“我最喜歡的一個(gè)人”為主題的寫作，教師的引導(dǎo)往往局限于學(xué)生熟悉的老師、同學(xué)、長輩或兄弟姐妹，而往往忽略了動(dòng)畫片中的動(dòng)漫人物、古代歷史人物等。寫作素材范圍一旦受到限制，學(xué)生在批改的過程中自然而然就不會(huì)去探索更多可能性。

三、精進(jìn)不休，優(yōu)化小學(xué)作文學(xué)生自主修改模式

（一）營造自改氛圍，形成自改習(xí)慣

1.反復(fù)朗讀，邊讀邊改

“書讀百遍，其義自見”，古人以精辟的語言告訴我們朗讀對(duì)于語言敏銳度的培養(yǎng)與提升所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值。學(xué)生習(xí)作完成后，教師可以要求學(xué)生將所完成的習(xí)作自主朗讀出來，憑借語感和聲音刺激，往往不難發(fā)現(xiàn)其需要修改的地方，比如：錯(cuò)別字、少寫或多寫一個(gè)字、有語病的句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范等，邊讀邊改，力求得體、規(guī)范，既能培養(yǎng)學(xué)生的作文自改意識(shí)，也能使習(xí)作得到初步完善。

2.一文二作，邊作邊改

一篇作文的創(chuàng)作過程需要經(jīng)歷審題、選材、表述三大階段，在這個(gè)過程中離不開靈感的爆發(fā)，而靈感往往具有突發(fā)性、偶然性，加上表達(dá)過程具有限時(shí)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在第一次成稿時(shí)或多或少會(huì)存在一些問題。一文二作，就是讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次審題、選材、表述的過程，對(duì)初次作品進(jìn)行修改、潤色，亦是再“作”的過程。教師可以采取“冷改法”的策略，待學(xué)生作文3～4 天后，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行閱讀、審視，此舉往往能使學(xué)生產(chǎn)生新的思維火花，避免作文之后束之高閣，同時(shí)也能克服“私于自是，不忍割截”的不舍心理。

3.創(chuàng)新組合，學(xué)生互改

“自主、合作、探究”是課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用于作文自批過程中，有利于形成民主修改的氣氛，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，在習(xí)作修改實(shí)踐中，教師可以采取學(xué)生自己先改，然后再進(jìn)行同桌交叉批改、小組互改的形式，對(duì)于學(xué)生自主修改過程中不能發(fā)現(xiàn)的毛病可以在同桌互改或小組批改的過程中準(zhǔn)確地被發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共同提高的目的。這樣既能形成學(xué)生共改的積極氛圍，也能保證很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教給修改方法，形成自改習(xí)慣

1.根據(jù)習(xí)作要求修改

“跑題”是作文大忌，一旦偏離了作文主題，再優(yōu)美的語言也是無果。比如關(guān)于“濃濃的母愛”的習(xí)作，如果學(xué)生選擇的材料是媽媽整天窩在沙發(fā)里陪同自己一起刷抖音、玩游戲，或者是媽媽不愛做飯、愛打扮，給自己點(diǎn)外賣等行為，那就離文章主題相去甚遠(yuǎn)。任何文章要突出中心，材料應(yīng)為所表達(dá)的中心服務(wù)，才能避免跑題偏題的現(xiàn)象。

2.圍繞內(nèi)容進(jìn)行修改

文章既要避免中心不明的表現(xiàn)，記敘的順序、詳略得當(dāng)以及內(nèi)容的連貫同樣是修改的重點(diǎn)。圍繞內(nèi)容進(jìn)行修改時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作文的題型特點(diǎn)，比如針對(duì)寫景作文，要突出觀察的細(xì)致，注意方位順序，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等有次序地描寫，哪里要詳寫，哪里要略寫，要抓住景物的特征，注意自己與景物之間的關(guān)系，才是一篇基本合格的寫景作文。在此基礎(chǔ)上，還可以把自己的感受寫進(jìn)去，將人、景、事交融，就可以為作文增色。

3.針對(duì)詞句進(jìn)行修改

寫好作文并非易事，在根據(jù)習(xí)作要求、圍繞內(nèi)容進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上，還需要針對(duì)詞句進(jìn)行修改，著眼全篇，從整體到局部，通過句子、詞語的精批細(xì)改，使文章內(nèi)容充實(shí)，融入細(xì)膩真實(shí)的情感，更加突出中心。例如：

原文句子：秋天到了，一望無際的田野里，沉甸甸的稻谷成熟了，金黃一片，金黃一片。

經(jīng)修改、潤色的句子：秋天到了，鄉(xiāng)間田野瞬間變成了金色的海洋，沉甸甸的稻谷害羞地低垂著頭，飄散著等待收獲的成熟氣息。

先求“清通”，后求“工巧”。對(duì)比原文句子與經(jīng)修改、潤色的句子，改后的句子更加形象、生動(dòng)，擬人的手法也能讀出喜愛大自然的積極情感。當(dāng)學(xué)生融入寫作情境，發(fā)揮創(chuàng)造性進(jìn)行詞語錘煉，力求使文章表達(dá)正確，又能顯得形象生動(dòng)時(shí)，就體現(xiàn)了“改”的價(jià)值。

（三）應(yīng)用多元方式，提高自改效果

1.教師示范，循循善誘

優(yōu)良的示范擁有最好的說服力，學(xué)生習(xí)作自改同樣離不開教師的榜樣示范作用，明確習(xí)作修改的整個(gè)進(jìn)程，需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥角色的價(jià)值，帶著學(xué)生走一程后再放手，這樣的進(jìn)程更利于學(xué)生的自我成長。比如，選擇一篇較為典型的學(xué)生作文，選取一段展示出來，利用不同顏色的筆或記號(hào)標(biāo)出需要修改的地方去引導(dǎo)學(xué)生思考是否需要修改、怎樣修改，再將老師的修改呈現(xiàn)出來并附以說明，直觀感知教師批改過程。最后再與學(xué)生的修改進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解這樣修改的原因與措施，初步掌握修改習(xí)作的方法，授之以漁。此外，在學(xué)生自主修改習(xí)作過程中，可以有目的選擇2～3 篇學(xué)生自主作文，進(jìn)行當(dāng)場講授的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，將直觀高效的修改與效果不明顯的修改進(jìn)行對(duì)比，更好的幫助學(xué)生在比較中逐漸領(lǐng)悟習(xí)作的修改之道，體會(huì)文章修改之法。

2.共同批改，集思廣益

批改作文，學(xué)生是主體，集體批改既能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，也能給學(xué)生提供更多相互交流的機(jī)會(huì)，這種新鮮感和批判感，能體現(xiàn)集思廣益的優(yōu)勢，大大提高學(xué)生的主動(dòng)性。待學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以找出具有問題的習(xí)作投影出來，讓大家說一說自己的想法，提出自己的意見和疑問，通過集思廣益將學(xué)生在習(xí)作和修改過程中容易出現(xiàn)的共性問題逐一呈現(xiàn)出來，并一一得到糾正，最終形成一篇好文章。以“助人為樂”為主題的作文教學(xué)為例，學(xué)生自主完成文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)文章進(jìn)行審查，從選擇的素材到立意，再到結(jié)構(gòu)的安排，判斷文章是否跑題、東拉西扯，在體現(xiàn)主題的基礎(chǔ)上，再細(xì)看每一段、每一句、每一字，避免錯(cuò)別字、語病等，然后進(jìn)行增補(bǔ)或者潤色。最后，在小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作修改的具體實(shí)例中明確修改標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以對(duì)學(xué)生修改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生再次自主修改，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.一一面改，評(píng)語激勵(lì)

所謂“一一面改”，即優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生一對(duì)一的幫扶過程。這樣的搭配，可以發(fā)揮班級(jí)中習(xí)作水平較高的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為老師的得力小助手，使學(xué)生快樂習(xí)作、高效批改，在班級(jí)中形成“人人爭當(dāng)小老師”的積極氛圍。具體來說，面改時(shí)學(xué)困生可先欣賞優(yōu)等生的習(xí)作，畫出好詞好句，而優(yōu)等生則通讀學(xué)困生的習(xí)作，找出問題。接著優(yōu)等生為學(xué)困生可邊修改邊講解，“這個(gè)地方怎么改，那個(gè)地方為什么要這樣寫，這個(gè)地方可以用上這個(gè)詞”……這樣，指引學(xué)生把控要領(lǐng)，學(xué)困生不僅知其然，還知其所以然，久而久之，自然提高了習(xí)作水平。而對(duì)于優(yōu)等生來講，面對(duì)的是問題較多的習(xí)作，得從字詞句段篇各個(gè)方面做精批細(xì)改，也得到了極大的鍛煉。學(xué)生評(píng)改后，教師可展示各組的修改情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)困生的初稿，評(píng)選“最佳修改員”。每隔一段時(shí)間，評(píng)選出“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”，激勵(lì)困生，使學(xué)困生能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四、結(jié)語

“教是為了不教。”作文自改正是培養(yǎng)學(xué)生寫作方法與技巧、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。新課程注重“走可持續(xù)發(fā)展的道路”，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，應(yīng)用多元方式，指引學(xué)生把控要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自改、互改，正所謂“文字頻改，功夫自出?！痹诜磸?fù)修改、斟酌的習(xí)作自改過程中發(fā)揮出學(xué)生的主體作用與自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與語文素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步。