林宇龍，梅琳琳，李冰，王明君，張攀，秦立剛，崔國文

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150030）

國家高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)，大力推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，標(biāo)志著我國教育事業(yè)全面開啟了教育信息化建設(shè)的2.0 時代。隨著線上教學(xué)技術(shù)水平的提升，各高校開始廣泛開展慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課等各類線上教學(xué)平臺建設(shè)，極大地推動了線上教學(xué)的發(fā)展[1]。但單一的網(wǎng)絡(luò)授課方式存在一定局限性，如師生互動感差、設(shè)備限制等，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并已成為教學(xué)改革的主流趨勢。

草業(yè)科學(xué)專業(yè)難度大、實踐性強，而且本科階段是學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的黃金階段。草地培育學(xué)作為草業(yè)科學(xué)專業(yè)的核心課程，融合了植物學(xué)、牧草栽培學(xué)、土壤學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識，不僅課程內(nèi)容復(fù)雜、實踐性強、而且也是本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，面臨更多的教學(xué)重點及難點[2-3]。如何在草地培育學(xué)的課程教學(xué)中將線上教學(xué)的優(yōu)勢最大化并將“雙線”混合教學(xué)模式合理有效地結(jié)合，是現(xiàn)階段教學(xué)工作需要解決的現(xiàn)實問題。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的時代要求以及目前草地培育學(xué)課程“雙線”教學(xué)中過程中存在的問題，探索和實踐更先進(jìn)的混合教學(xué)模式，對于草業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)非常必要。

1 草地培育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在全國全日制高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的面對面課堂講授法仍然被一些教師采用，教師作為課堂的主導(dǎo)者，推動課堂活動的進(jìn)行，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)。草地培育學(xué)課程也主要使用課堂講授教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動性未能充分發(fā)揮出來。本課程知識點冗雜、實踐性較強，傳統(tǒng)的課堂授課方式著重理論知識的傳授，對于草地真實退化的綜合培育技術(shù)案例的介紹過于粗淺，學(xué)生對于課程重點和課堂知識點僅是進(jìn)行機械記憶，對于實際的草地培育過程及培育方法的抉擇并沒有嘗試，這使得部分學(xué)生上課積極性不高，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但傳統(tǒng)的授課方式也有一定優(yōu)勢，師生面對面的授課不僅可以使知識快速傳播，而且教師可以將理論知識進(jìn)行完整的講授。如果將線上豐富的教學(xué)資源和授課方式靈活的優(yōu)勢與線下課堂面對面交流的優(yōu)勢充分結(jié)合，創(chuàng)新運用多種教學(xué)方法，會極大提高課堂效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 上教學(xué)模式的局限性

教育信息化建設(shè)2.0 時代的到來使得教育信息化高速發(fā)展，不斷促進(jìn)高校教育工作的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也為課程建設(shè)打造了虛擬的教學(xué)情境并且提供了豐富的線上教學(xué)平臺，線上教學(xué)模式可以突破不同地域、院校之間的師資差異，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。線上教學(xué)為學(xué)生提供了便捷高效的學(xué)習(xí)方式，打破了時間和空間限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)[4]。為了做好線上教學(xué)工作，各高校也舉辦了相關(guān)培訓(xùn)，并建立平臺答疑服務(wù)群，為教師提供在線教學(xué)服務(wù)及相關(guān)技術(shù)支持。教師和學(xué)生可以通過自主選擇電腦、手機、平板等設(shè)備進(jìn)行線上課堂及教學(xué)互動，實現(xiàn)了隨時、隨處可學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化課堂的教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)成果，但仍存在一些弊端。

此前，線上課程的建設(shè)主要是個別高校針對個別課程開展的試點，因此大多數(shù)的高校教師在線上課程建設(shè)中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握和使用的能力較低。目前，教育部將優(yōu)質(zhì)線上精品課以及各種虛擬仿真教學(xué)資源面向各高校開放，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)課程資源也及時向授課教師和學(xué)生免費開放。但由于教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各網(wǎng)絡(luò)平臺的掌握水平不同，導(dǎo)致線上授課效果有很大差異。單一的線上教學(xué)方式使教師與學(xué)生的即時交流互動受到限制，師生間缺乏有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生對知識點和難點的理解不夠深入，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障[5]。線上課堂無法把握學(xué)生實際聽課時長，一些自律性差的學(xué)生上課時容易“開小差”，最終影響線上教學(xué)質(zhì)量[6]。

3 “雙線”混合式教學(xué)模式的提出

基于上述兩種授課方式的優(yōu)缺點，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提出將兩者結(jié)合的混合授課方式，即“雙線”混合式教學(xué)模式[7]。這種方式可以將線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂靈活轉(zhuǎn)化，在開展個性化與多樣化理論教學(xué)的同時，還可以充分利用線上教學(xué)資源及虛擬仿真平臺，將高深的理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，豐富教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，高效完成教學(xué)目標(biāo)。但目前“雙線”混合教學(xué)模式多是對線上和線下兩種教學(xué)方式或教學(xué)空間進(jìn)行簡單的混合，沒有抓住二者混合運用的精髓，還需要教師精心組織，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面實現(xiàn)深度融合[8]。因此，在教育信息化升級的背景下，對于草業(yè)科學(xué)專業(yè)草地培育學(xué)課程的“雙線”混合教學(xué)模式，專業(yè)教師要積極探索，不斷創(chuàng)新，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4 草地培育學(xué)課程“雙線”混合教學(xué)模式改革探索

針對草地培育學(xué)課程現(xiàn)階段存在的問題及草業(yè)科學(xué)專業(yè)的特色，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)課題組對草地培育學(xué)的課程設(shè)置、線上教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了改革，同時考慮到原有的考核方式過于簡單和模式化，無法滿足“雙線”混合教學(xué)模式的評價需求，因此，也對考核方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革。具體措施如下：

4.1 調(diào)整課程內(nèi)容，完善教學(xué)大綱

草地培育學(xué)課程“雙線”融合式教學(xué)模式使教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)大綱知識點冗雜，需要合理規(guī)劃線下教師教學(xué)和線上學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整知識的側(cè)重點。教學(xué)團(tuán)隊查閱了大量的資料，將教師“教”、學(xué)生“學(xué)”及“實踐”有機結(jié)合，對知識點進(jìn)行重新整合并修訂教學(xué)大綱，對龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整、更新。新的教學(xué)大綱壓縮了與本專業(yè)其他相關(guān)課程重復(fù)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容的學(xué)時，如草地植物的生物學(xué)、割草地合理利用章節(jié)中的牧草的調(diào)制技術(shù)章節(jié)、草原法治管理章節(jié)，此部分調(diào)整至學(xué)生課前線上的自學(xué)模式，課堂上教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。草地評價及培育方法部分屬于較高層次的教學(xué)內(nèi)容，則采用線下教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成理論學(xué)習(xí)。針對理論與實踐連接不緊密的問題，根據(jù)東北寒地黑土區(qū)草牧業(yè)管理現(xiàn)狀，增加了新的研究成果與前沿問題。經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了草地培育學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及重點內(nèi)容的知識要點，又提升了實踐內(nèi)容的深度，使更新升級后的草地培育學(xué)課程內(nèi)容更接近于東北寒地黑土區(qū)真實的科研工作環(huán)境。在拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識面的同時，更加貼合實際生產(chǎn)需求，使學(xué)生能夠?qū)χR融會貫通，也使課程更加符合現(xiàn)代草業(yè)發(fā)展的需求。

4.2 深化線上課程資源建設(shè)

在“雙線”混合教學(xué)模式中，線上課程資源的建設(shè)是十分重要的一環(huán)，關(guān)系著教學(xué)改革的成敗[9]。針對草地培育學(xué)課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)現(xiàn)狀，亟須在原教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化改造與創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強線上課程資源建設(shè)。本課程實踐性較強，更需要豐富中國大學(xué)MOOC、精品課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容加深理解。其他高校已有的課程資源十分豐富，也可以在合適的線上平臺組織教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)適用于本專業(yè)及地域特色的線上資源。建設(shè)課程公眾號，及時向?qū)W生推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源與相關(guān)案例、東北寒地黑土區(qū)草地植物的高清照片以及草地培育技術(shù)相關(guān)的“短視頻”，在快速實現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生更直觀深刻地理解教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強虛擬仿真實驗場景的建設(shè)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)草地培育相關(guān)的技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，提升教學(xué)質(zhì)量。合理利用雨課堂、智慧樹及超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)授課平臺輔助教學(xué)，提升教育教學(xué)效果。建設(shè)草地植物照片庫、草地培育視頻庫，豐富課程教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野。為了方便隨時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也需要建立試題庫，檢驗學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

4.3 豐富授課方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，因?qū)W生學(xué)習(xí)參與度低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?！半p線”混合模式可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將對學(xué)習(xí)的掌控權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[10]。在課前，教師可通過課程公眾號提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)堂在線（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)草地管理學(xué)慕課資源）以及雨課堂在線平臺對授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解相應(yīng)的背景知識，為課程重點、難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于教學(xué)大綱中的低層級教學(xué)內(nèi)容，可以直接采用線上授課的方式，在線上授課過程中，由于師生無法面對面授課，只能通過網(wǎng)絡(luò)問答或線上課堂實時數(shù)據(jù)了解教學(xué)反饋，因此，可通過教學(xué)平臺的語音討論、彈幕互動以及隨堂小測等方式，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受并掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，數(shù)字化平臺的運用在將教學(xué)活動整合的同時也保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在課中階段，教師依照教學(xué)方案，圍繞重點、難點內(nèi)容，建立以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)活動方式，通過課堂上教師與學(xué)生間的互動與交流，合理地安排課堂上每一個教學(xué)過程的開啟、展開與歸納總結(jié)。在課堂上，學(xué)生有更多與教師互動的機會，每位學(xué)生也都能獲得個性化指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)是許多國家采用的一種教學(xué)理論與方略，可通過“教”與“學(xué)”換位的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣[11]。在混合教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生自由組合建立學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式參與課堂互動，將傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探求知識的過程，使學(xué)生更扎實地掌握重點及難點知識，同時為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于授課手段，教師可以通過雨課堂等對線下課堂進(jìn)行輔助，增強與學(xué)生的互動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課后階段，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)，并在討論區(qū)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，互動討論，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，此階段可以幫助學(xué)生再次強化對知識點的理解和記憶。在教學(xué)公眾號推送拓展影像資料，將理論與實踐相連接，讓學(xué)生加深對課上所學(xué)理論知識的印象。此階段與課前階段均強調(diào)以學(xué)生為主體，教師主要為組織者和引領(lǐng)者。

4.4 完善考核評價體系

課程中，草地培育基本原理理論知識和生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決草地在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的問題的能力，因此，傳統(tǒng)的閉卷考試無法了解學(xué)生掌握課程內(nèi)容及深入理解課程內(nèi)容的真實情況，混合教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合線上課程建設(shè)經(jīng)驗，完善課程考核體系。混合教學(xué)模式將課程總評成績合理地劃分為課前預(yù)習(xí)成績、課堂研討成績、隨堂測試成績和期末考核成績等幾部分，注重平時學(xué)習(xí)過程。由于課程實踐性較強，可確定幾個與東北寒地黑土區(qū)草地實踐相關(guān)的選題供學(xué)生自主選擇，并以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行背景調(diào)研與案例分析，教師通過制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，將課堂研討成績計入課程總評成績中。同時，針對期末考試前學(xué)生集中突擊復(fù)習(xí)的情況，利用線上授課平臺將隨堂測試分布在授課全過程中，使課程考核體系更加系統(tǒng)化。此外，期末考核可以加入實際草地培育方案設(shè)計報告考核內(nèi)容，不僅提升學(xué)生對課程的興趣，實現(xiàn)“教”“學(xué)”和“實踐”的有機結(jié)合，也更適合“雙線”混合教學(xué)模式。對于課堂出勤及課程預(yù)習(xí)情況，則依據(jù)雨課堂平臺自動進(jìn)行考核。多模塊的考核方式可以全面客觀地評價學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)過程。

5 結(jié)語

隨著教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)的推進(jìn)，“雙線”混合教學(xué)模式逐漸興起，為草地培育學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計提供了新的教學(xué)思路。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系草地培育學(xué)教學(xué)組，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，針對“雙線”混合式教學(xué)過程中存在的問題，在以往多年教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程，重新調(diào)整草地培育課程內(nèi)容并完善教學(xué)大綱、深化線上課程資源建設(shè)、豐富授課方法、完善考核評價體系，在課堂中過程取得了一定的成效。但目前“雙線”混合式教學(xué)仍處于初步發(fā)展階段，并且隨著教學(xué)平臺的不斷發(fā)展、教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新以及專業(yè)課程相關(guān)支撐理論的不斷完善，對草地培育學(xué)課程的認(rèn)識及應(yīng)用也會不斷地提升。因此，在今后的教學(xué)過程中仍需探索適合現(xiàn)代教學(xué)理念并能夠滿足草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，為草業(yè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。