劉泉

伴隨著智能化應用等信息技術的發(fā)展，我們的外語教育已然邁進了新媒體時代。各種應用軟件、電子產品成為了學生們學習外語的重要工具，使得語言學習的形式和方法都在不斷發(fā)生新的變化?！盎旌鲜浇虒W模式”就是這種變化發(fā)展的必然產物。本文以高校英語專業(yè)學生為研究對象，針對其必修課第二外國語（法語）的混合式教學，通過使用新媒體技術，從運用方式和創(chuàng)新優(yōu)勢等方面入手，對“角色扮演”這一傳統(tǒng)語言教學方法進行探索創(chuàng)新，為混合式語言教學注入活力，帶來外語學習方式的多元化和自主化，為相關教師和學生提供參考。

新媒體時代，通訊信息技術在生活中得以快速普及，其快捷性、多樣性及互動性全面滲透到生活中的各個領域。毋庸置疑，也給教育行業(yè)帶來了重大變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。與此同時，在如今的大學校園里，幾乎每一個人都是智能手機的擁有者，新媒體全方位地覆蓋了大學生生活的方方面面，已經成為大學生們獲取信息和維系人際關系的重要工具。在這種環(huán)境下，利用新媒體的優(yōu)勢革新第二外語教學方式，從傳統(tǒng)的面授課堂教學逐步轉變?yōu)橐劳行畔⒓夹g的線上線下混合式教學模式是大勢所趨。而本文中將要探索的“角色扮演”，這一相對傳統(tǒng)但高效的外語教學方法如果和多元化的新媒體技術相結合，不僅能夠充分調動學生語言訓練的積極性，還能更好地鞏固語言訓練的學習效果。

1 “角色扮演”在傳統(tǒng)的語言訓練中的功能概述

“角色扮演”是一種相對傳統(tǒng)但高效的體驗式語言教學方式，主要是指教師根據(jù)課文主題，設定大概的對話內容，引導學生模仿對話者角色的性格和語言進行對話，構建一個相對真實的外語表達語境，從而提高學生的外語運用能力。將角色扮演應用于語言類學科教學中，可以充分發(fā)揮學生的教學主體地位，從而幫助教師圍繞詞匯、語法、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)進行有效的引導，真正激發(fā)學生進行語言學習的興趣，全面調動心、口、腦等感官感受，提升學生的記憶能力和語言學科素養(yǎng)。這是一種高效且已經廣為人知的外語教學手段，一方面，可以提高學生的學習興趣，優(yōu)化課堂學習氛圍，樹立學生口語表達的自信心；另一方面，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生在本課中存在的問題并予以指導和幫助。使得課本對話不再是死氣沉沉的文字，而真正成為學生能實際運用的語言工具。但第二外國語這一門課程有其特殊性，即學生因為還有專業(yè)課等課程，所以往往存在精力有限，學習時間不充分的普遍問題，而“角色扮演”這樣一個有效的教學手段，如果能利用現(xiàn)有的信息技術，可以更高效地發(fā)揮它在語言教學中的作用。

2 “角色扮演”在混合式教學模式中的創(chuàng)新探索

混合式教學模式指的是課堂面授教學與學生網絡自主學習相互融合、全時空的一種新型教學。在混合式教學模式中主張依托計算機局域網絡創(chuàng)設自主學習平臺，實現(xiàn)教學過程中的人際互動、師生互動。這種多樣化的結合模式既可以發(fā)揮教師的指導監(jiān)督作用，又可以滿足學生的個性化學習需求，還能充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“互聯(lián)網+教育”已經成為教育行業(yè)的常態(tài)和時代契機。而新媒體時代的信息技術，不僅僅是指手機、平板、筆記本電腦這樣的硬件產品，更是包括海量豐富又唾手可得的文字、圖片、音頻、視頻等資源信息，還有攝影、記錄、剪輯等便捷又有趣的軟件工具。教師完全可以合理利用這樣的信息技術或資源，實行線上線下混合教學模式——線上指導和線下課堂相結合，使得“角色扮演”更具有趣味性和有效性，提高學生對于這一教學方式的參與積極性，并優(yōu)化“角色扮演”的教學效果。在混合式教學的分析框架部分，主要由“課前、課中、課后”的三段式以及Garrison等提出包含“社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感和情感臨場感”等四個關鍵要素的探究社區(qū)模型。因此對于“角色扮演”在這一教學模式下的具體創(chuàng)新途徑，也可以從課前、課中、課后三方面進行探索。

2.1 課前準備

角色扮演教學方式的成功，很大程度上取決于學生的參與程度，而參與程度又源于學生對于外語表達是否自信以及教師在課前的引導方式是否有效。因此，課前準備是不可忽略的一環(huán)，除了課文（或對話）內容相關的主題詞匯和重點語法是必須要掌握的之外，教師的引導和幫助不能只局限于課本，而可以通過線上模式，利用新媒體技術從各方面引導學生在線上豐富自己的表達方式，完善在相關主題的外語表達能力。教師可以充分利用各類社交或學習軟件來輔助學生完成這一環(huán)節(jié)。具體途徑有：第一，利用教材自帶的APP或者“每日法語聽力”等軟件，讓學生可以隨時隨地反復跟讀課文句子，加強對重點表達方式的記憶效果；第二，教師可以在學生的QQ或微信學習群內轉發(fā)相關主題的對話視頻，或是電影片段，或是關于對話主題的文化延伸的微視頻，也可以是其它學習軟件上的教學微視頻，比如大學生們普遍使用的“網易公開課”“嗶哩嗶哩”“每日法語聽力”等，這些軟件上的視頻資源十分豐富，甚至有其它原版教材的同主題對話可做參考。比如二外法語常用的《新經典法語》中有關于“購物”的對話課文和角色扮演練習，在線上就可以搜索到《走遍法國》的點餐對話視頻，法劇《Extra French》中的適合初學者的購物對話，動畫片等等各種類型應有盡有。學生們可以利用碎片化時間來模仿地道的外語發(fā)音或提高對該主題的文化認知；第三，教師還可以鼓勵學生在線上使用微信、云班課、QQ等軟件與老師一對一語音溝通，糾正發(fā)音，提高口語表達能力，尤其對于口語表達本身就較弱的二外學習者來說，是一個避免尷尬、提高自信心、優(yōu)化語音的良好方式。

2.2 課堂實踐

眾所周知，學生用目標語對話是角色扮演教學的主要呈現(xiàn)方式，但是如果光只有對話，往往容易演變成背課文或者照臺詞念書。難免會枯燥無味，流于形式。教師可以利用多媒體技術從三方面優(yōu)化角色扮演：第一，使用云班課“舉手回答記錄”，將學生的對于角色扮演的參與積極性進行量化并納入平時分課堂表現(xiàn)，讓學生看見自己分數(shù)積累的過程，提高他們參與角色扮演的積極性。具體的量化方式可以從以下幾方面來記錄：首先是學生主動舉手參與角色扮演的積極性，詳細記錄每個學生每次主動參與的次數(shù)；其次是角色扮演中的主題詞匯表達的運用水平和語言流暢程度按水平計分；最后，角色扮演的聽眾需要有反饋，就是針對角色扮演的內容，由隨機指定的其他組來回答教師的針對性提問，回答情況也納入小組計分。這一部分的計分措施是為了使非表演小組能夠認真聆聽表演小組的對話內容，從而將角色扮演的語言教育效果最大化。第二，在角色扮演過程中，教師可以運用多媒體技術增加角色扮演的戲劇性和趣味性。首先，課前提前利用網絡資源精挑圖形圖像，然后在請每組表演的學生到講臺上來或者坐在前排，在課堂上通過幻燈片等模式，開啟更為真實的對話情境。比如涉及到搭乘交通工具的單元，則可以呈現(xiàn)公交、地鐵、火車站的場景圖片甚至背景聲音，比如到站播報等，甚至可以提前根據(jù)學生的對話內容變化背景圖片，比如購物對話中呈現(xiàn)各種款式顏色的服飾鞋帽等。因為圖形圖像可以跨文化和地區(qū)，刺激學生視點，更利于開啟情境。其次，可以適當讓學生根據(jù)自己的真實生活結合PPT來進行角色互動。比如在進行關于家庭成員或者住處介紹的訪談類節(jié)目時，就可以讓學生提前準備一些相關的照片或者視頻，在進行“訪談”表演時，可以讓聽眾結合PPT來理解表演的講話內容，不僅大大增加了聽眾的興趣，也更有利于學生之間、學生和老師之間的情感鏈接，達到思政教學當中“教書育人”的目的。第三，在學生表演的過程中，可以對每一組表演的學生進行錄像或者錄音，拍攝視頻或音頻，這樣做的原因主要是讓學生感受到關注，不論是表演者還是聽眾都可以在課后反復觀看，從而可以激勵學生提高表達水平并加強學生在公開場合用外語表達的心理素質。另外，對于有的學生在課堂上不愿意當眾表演角色扮演，也可以適當靈活處理角色扮演的時間和地點。比如有的學生更愿意在課外進行角色扮演環(huán)節(jié)，因為有的角色扮演有合適的背景和道具的話，實踐起來更有意思，同時可以避免老師在場帶來的緊張和壓力。在適當?shù)臅r候，教師也可以靈活允許學生利用課余時間來錄制視頻，然后在學習群內播放，同樣可以達到共同學習的目的。

2.3 課后視頻制作

課后的環(huán)節(jié)主要是針對課堂實踐中提到的視頻拍攝成果，教師本人或者指導學生對視頻進行進一步處理。在課后，教師可以選取表現(xiàn)優(yōu)異的表演小組的視頻資料，用視頻剪輯工具進行配字幕、圖片甚至背景音樂。比如打電話時配以電話鈴聲，帶有高興情緒的對白配以歡快的音樂，對中途偶有表達不順暢的時刻配以搞笑的旁白和表情包，這樣將其影視化，將大大提高視頻觀賞的趣味性。經表演者同意后轉發(fā)至群內供其他同學學習，由于是熟悉的同學為視頻主角，學生們觀看時會更覺有趣，趣味和知識可以做到很好的結合。最重要的是字幕，制作時可以將優(yōu)秀的表達方式加以突出，加強觀看者的記憶?；蛘咭浴百N紙”的剪輯方式，指出表演過程中的不當表達，讓學生觀看的同時再一次溫習。筆者已實踐并取得學生良好的反饋。除了可以激勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，還可以讓其他同學在觀看視頻的同時更能加強對本課主題語言表達的印象，鞏固學習效果。一方面，教師還可以在視頻上做適當批注，強調對話者的關鍵表達方式等。而另一方面，對于表現(xiàn)相對較差的小組，教師可以線上將視頻單獨發(fā)給小組成員，鼓勵優(yōu)點，指出問題，既顧及學生的自尊心，又可以對其進行個性化指導，提高其語言水平。這一環(huán)節(jié)對于新型的角色扮演非常重要，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是對于知識點的強化；第二是學生能通過視頻感受到教師的用心和期望，潤物細無聲。

2.4 創(chuàng)新“角色扮演”實踐舉例

以廣泛使用的二外法語教材《新經典法語1》第八課《Mmm...cest bon！》（意為真好吃啊?。槔?，這一課的課文內容主要有兩篇：第一篇是法國人的三餐飲食；第二篇是對話，對話主題是兩個法國人在中餐館點餐。那么最終這一課的語言運用能力就是體現(xiàn)在“餐館點餐”這樣一個角色扮演的教學活動中。根據(jù)前文的探索分析，教師可以從以下步驟實施該課的角色扮演活動：首先，讓學生使用教材自帶的APP——“外研隨身學”，找到相關語音，按需多次跟讀對話內容。同時在學生廣泛使用的視頻軟件“嗶哩嗶哩”APP上用中文和法語分別搜索“法語點餐”，可搜索出很多視頻，其中比較精短的有《法語日常點餐寫實對話》（2分鐘）、《法語食物表達“好吃”或“不好吃”的6種表達》（1分50秒）、《Easy French—法國人早餐吃什么》（48秒）等法國人為主角的簡短視頻。學生可以從第一個視頻中模仿法國人點餐時候的語音語調，從第二個視頻中學到更多的實用的表達方式，從第三個視頻中了解更多法國人飲食習慣的文化知識。而且這些視頻都很短，不會占用學生太多時間。與此同時，教師可以搜集一些餐館和法語的菜單圖片，也可以自己進行改動制作，因為真實的菜單對于初學者來說可能難度過高，可以進行適當?shù)膭h減。然后，在課堂實踐的時候在大屏幕上放映這些圖片作為角色扮演的背景，開啟學生餐館對話的情境。同時用云班課記錄學生的參與人數(shù)作為平時分記錄的依據(jù)。學生對話時，進行拍攝。最后，選取優(yōu)異的1組或2組，用“剪映”等視頻編輯軟件配上法語字幕和圖片等，對優(yōu)秀的表達和發(fā)音用批注的方式凸顯出來，然后發(fā)布到學生學習群內，供學生欣賞學習。

2.5 實驗班問卷調查與分析

課堂結束后，教師在線上發(fā)布調查問卷。實驗班學生填寫問卷調查有關混合教學模式中的“角色扮演”的教學優(yōu)勢和總體感受。調查結果如下：

在信息技術輔助下的“角色扮演”具有一定優(yōu)勢。81%的學生表示課前的視頻分享有利于自己利用碎片化時間優(yōu)化語音語調并強化相關詞匯表達。88%的學生表示視頻拍攝并剪輯很有趣，可以促進自己的學習積極性。85%的學生表示剪輯后的視頻中的字幕和點評非常有利于鞏固自己的課堂語言知識?；谝陨辖Y果可見，學生對于在混合式教學模式下的新型“角色扮演”的優(yōu)勢給予了肯定。但是也有12%的同學表示拍攝視頻需要在鏡頭前，給了他們一定的精神壓力。

這一調查結果，也促進教師自我反思：對于“角色扮演”時的視頻拍攝是否可以因人而異？是否應該尊重學生個人意愿——愿意的學生拍攝視頻，不愿意的學生可以不拍攝？還是應該基于對學生心理素質的培養(yǎng)和鍛煉而忽略這一點？因為“角色扮演”是以小組為單位，即使是在同一個小組中也有不同想法的學生，所以要做到完全尊重每個人的意愿還是很有難度的事情。另外還有7.7%的學生認為課前視頻還可以分享更多，促進法語語感。但是如果增加過多，會不會引起其他學生的反感甚至是抵觸心理？這些都是需要教師反思的問題。教師應該在不斷探索中完善對于這一教學模式的革新。

3 “角色扮演”應用創(chuàng)新的意義

擁有多媒體技術支持的“角色扮演”不僅僅適用于第二外語教學，對于其他語言的教學而言也有同等的意義。較傳統(tǒng)的線下課堂角色扮演而言，更是有明顯的優(yōu)勢。

（1）更能全面提高學生的語言素養(yǎng)。課前師生的線上一對一聯(lián)系可以加強學生的語言表達能力，豐富多樣的影音資源更能提高學生的跨文化交際能力。同一主題的表達方式的多樣化和海量的文化知識浸潤，都使得角色扮演更具有全面效應，讓學生的外語表達更為地道、自然。

（2）創(chuàng)新后的“角色扮演”更具有趣味性。在線上素材篩選方面，教師可以適當選擇一些更有趣味性的、甚至搞笑的電影場景，使得學生更愿意去看、去聽。比如上文中提到過的法劇《Extra French》，每一集都頗具喜劇效果，而且是為外語學習者們量身打造的短劇。

（3）混合式教學中的“角色扮演”有利于提高不同水平的學生在課堂的參與程度。角色扮演本身就是使得表演者成為其他學習者的關注對象，就像影視劇中的主角。拍攝會使得學生有“鏡頭反應”（即霍桑效應）——被關注的感覺能對后進生產生積極的心里暗示。并且，在鏡頭的一定壓力之下，學生們會更加認真地準備課堂表演，即更積極主動地去掌握基礎知識。而后期視頻剪輯與分享也會讓表演優(yōu)異的學生覺得有趣而自豪，更愿意去表達。

（4）混合式教學中的“角色扮演”具有更為全面的反饋作用。教師可以學生在鏡頭前的表演情況來判斷學生的知識掌握情況、思辨能力、心理素質等。而后期的視頻處理又可以反過來促進教學——優(yōu)則共學，劣則互勉——不僅可以做到個性化指導，還可以增強師生之間、生生之間的情感聯(lián)系，做到教書育人。

4 可能存在的問題和解決辦法反思

從上文的分析探索中，不難發(fā)現(xiàn)混合式教學中“角色扮演”在信息技術輔助下可以在語言教學上更好地發(fā)揮作用，但是從單純的線下面授課堂到更為復雜的線上線下相結合的混合式教學模式，在真正的教學實踐過程當中，這個革新過程又不可能是一蹴而就的。就第二外國語（法語）這一門課程的特殊性而言，就會面臨以下問題。

（1）與法語知識體系復雜形成鮮明對比的是二外課時量少。由于課時相對較少，同時專業(yè)課學習任務繁重，導致學生剩余的精力還要被嚴重分散，因此課堂教學難以達到預期的教學效果的情況下，要寄希望于學生在課后線上也能愿意為這一門課程耗費時間和精力，那么教師在資源的篩選上必須精挑細選，不宜過多過雜，以防偏離教學目標，耗費學生本來就稀缺的學習時間。因此所選內容既要與知識點相關，又要注重趣味性，且時間不能過長，以圖片和短視頻為主，更能吸引學生的注意力。

（2）教學方式變得復雜多樣，學生的精力時間又有限的情況下，必然會更多地消耗教師課余的時間精力。比如圖文影音資源的篩選、視頻剪輯的制作、線上語音的個性化指導等。這個問題的解決并不是一勞永逸的，這需要教師在日常使用電子產品暢游網絡的同時養(yǎng)成積累、分類、整理信息資源的習慣，久而久之可以做到隨取隨用，并且不會跟每一屆學生的興趣點產生過大的時間差。其次，教師應該利用假期等空余時間努力提高自己的信息技術方面的能力素質，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷進步，這是新媒體時代整個教育行業(yè)從業(yè)者都應該正視并思考的問題，因為這不僅僅關系到課堂教學效果，更關系到自身長遠的職業(yè)發(fā)展。

5 結語

綜上所述，隨著混合式教學模式在教育行業(yè)的推廣與應用，其優(yōu)勢和功能也逐漸被挖掘出來?；旌鲜浇虒W不僅可以有效發(fā)揮教師在語言教學中的引導與監(jiān)督作用，還可以激發(fā)學生在學習過程中的積極性和主動性。在法語教學中，借助新媒體技術，嘗試這種“角色扮演”能充分尊重學生的各種思考方式和生活實踐，學生真正成為學習的主人，教師給了學生一個巨大而開放的空間，讓他們自主地思考和發(fā)揮，在各種形式的角色扮演中感知領悟語言的層次和魅力，并在同學中間的思維碰撞中學習到新的語言知識，甚至新的思想。本文基于混合式教學模式的視角，所分析的利用線上資源和信息技術軟件可以全面優(yōu)化“角色扮演”的教學效果，不管是對于學生的參與程度還是教師的指導作用都意義重大，但是在混合式教學中，這一教學方式的具體實踐過程也存在些許問題需要解決，尤其對教師的時間安排、教師對于學生的需求了解程度和本身的職業(yè)能力素養(yǎng)都有更高的要求?；旌鲜侥Ｊ降慕虒W，各方各面都可以更深入、更全面地探索。學海無涯，教師作為授業(yè)解惑者，更應該學不止步、充實自己，往前探索的同時，時常反思教學，了解不同學生的不同學習需求，努力提升自己的職業(yè)水平和能力素養(yǎng)，跟上時代的步伐。

（作者單位：湖北中醫(yī)藥大學）