文 孫曉梅

幼兒以形象思維為主，其數(shù)學(xué)能力的提升離不開(kāi)豐富的操作材料和自主探索的環(huán)境。幼兒在與材料的相互作用的過(guò)程中探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的方法。在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒利用各類(lèi)操作材料，按規(guī)定的條件和步驟，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手游戲，了解和掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)和技巧。

一、提供適宜的操作材料

適宜的操作材料能夠?qū)⒖菰?、抽象的?shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地闡釋出來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師為幼兒提供操作材料時(shí)，既要注意豐富多樣，給幼兒多方面的感官刺激，又要緊扣教育目標(biāo)，激發(fā)幼兒的探索欲望和興趣，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有讓幼兒?jiǎn)握{(diào)地?cái)?shù)數(shù)，而是創(chuàng)設(shè)情景，精心準(zhǔn)備了一棵由各種顏色的三角形組成的樹(shù)。當(dāng)教師出示這棵特別的樹(shù)時(shí)，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛圍攏了過(guò)來(lái)。有的幼兒還小心地用手撫摸樹(shù)。教師指著樹(shù)問(wèn)道：“好看嗎？你們想不想自己制作一顆？”幼兒都想嘗試操作。當(dāng)教師問(wèn)幼兒“需要多少三角形”時(shí)，他們認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)。有的幼兒說(shuō)“九個(gè)三角狀”，有的幼兒說(shuō)“十個(gè)三角狀”，莫衷一是。于是，教師和幼兒一起點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證。教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中。教師投放新穎、有創(chuàng)意的操作材料，改變了以往直接灌輸?shù)幕顒?dòng)方式，讓幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)就是一種游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了幼兒的探索興趣。

幼兒是有個(gè)體差異的。在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師既要顧及幼兒的共性特點(diǎn)，又要充分考慮個(gè)別幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和知識(shí)能力差異。教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒自主探索。例如，在有關(guān)事物分類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)中，教師向能力較強(qiáng)的幼兒提供造型、色彩、尺寸等不同的圖形片，并按照不同的屬性分類(lèi)；向能力稍弱的幼兒提供只有一種變量的圖形片，即色彩不同、大小和形狀一致的圖形片；向能力更弱的幼兒，提供雪花片、紐扣等物品。又如，在根據(jù)材料進(jìn)行排列時(shí)，教師為適應(yīng)能力較弱的幼兒，提供只有一種變化的材料；為適應(yīng)能力一般的幼兒，提供兩種變化的材料，并設(shè)置一個(gè)特別標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志排列；為能力較強(qiáng)的幼兒提供兩種以上變化的材料，讓幼兒根據(jù)特點(diǎn)排列。當(dāng)幼兒每完成一種變化的材料排列時(shí)，教師就讓幼兒通過(guò)更換不同層次的材料進(jìn)行操作。這樣既滿(mǎn)足了各階段幼兒的成長(zhǎng)需求，又讓各階段幼兒以不同的方式進(jìn)行操作。

二、開(kāi)展操作游戲活動(dòng)

在操作游戲活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，不管是成功還是失敗，教師都應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)與肯定，激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣。教師還要以積極的心態(tài)、恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)幼兒的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，使每一個(gè)幼兒都能感受獲得成功的快樂(lè)。

在自主活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作和體驗(yàn)，從中感悟到一些數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)對(duì)幼兒操作行為的考察，了解幼兒的實(shí)際水平、所面臨的困境；可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒操作，激發(fā)幼兒積極思考。例如，在理解梯形的操作過(guò)程中，由于幼兒有理解正方形、長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒提供了許多長(zhǎng)方形、正方形的紙，讓幼兒在折一折、剪一剪、比一比的過(guò)程中，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣，幼兒就能在動(dòng)手操作時(shí)，將自己的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比、分析。

游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教育的主要手段，又是幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的主要途徑。操作游戲是指幼兒利用物質(zhì)工具或依據(jù)游戲規(guī)則開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒采用具有游戲內(nèi)容的操作方式，把原來(lái)枯燥乏味的操作活動(dòng)，變成富有興趣的手腳并用的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“5 以?xún)?nèi)各數(shù)加法”時(shí)，教師設(shè)置了到果園采摘果子的數(shù)學(xué)活動(dòng)。夏天來(lái)了，果園里的水果熟了，教師組織幼兒采摘水果。教師給每一個(gè)幼兒送上一塊號(hào)碼牌，編號(hào)分別為“1、2、3、4”。幼兒想坐車(chē)子去果園，司機(jī)叔叔告訴幼兒數(shù)字達(dá)到“5”才能上車(chē)。怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒互相“找同伴”，號(hào)碼牌上的編號(hào)加起來(lái)是“5”就能上車(chē)了。到了果園后，教師又給每一個(gè)幼兒送上一張算式卡，讓幼兒按照算式卡到果園采摘果子。隨著“摘果子”的音樂(lè)，大家開(kāi)心地采摘果子，學(xué)到了“5 以?xún)?nèi)各數(shù)加法”的計(jì)算知識(shí)。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，操作游戲是幼兒探究、尋找事件之間內(nèi)在聯(lián)系的有效方式，是通過(guò)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手操作去尋找答案的教學(xué)活動(dòng)。因此，在操作游戲時(shí)，教師要將其和說(shuō)明演示法、啟發(fā)探究法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并努力解決問(wèn)題。只有這樣，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)才能成為幼兒看得見(jiàn)、摸得著的活動(dòng)，成為幼兒感興趣的活動(dòng)，從而提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“二級(jí)分類(lèi)”知識(shí)過(guò)程中，教師開(kāi)展集體教育，通過(guò)示范講解，將各種色彩、大小、形狀、中間有各種數(shù)值的小圓片進(jìn)行二次分類(lèi)，并演示如何將分類(lèi)成果記錄下來(lái)，讓幼兒了解如何使用材料、如何進(jìn)行操作并記下操作成果。

總之，在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師只有將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)有趣的操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使幼兒獲得有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。