文 徐 陳

在日常游戲片段中，教師往往以幼兒的興趣作為游戲深度發(fā)展的切入點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒向更復(fù)雜的游戲發(fā)展；或是以幼兒的游戲情境作為日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，開(kāi)展多領(lǐng)域教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)同一主題下的游戲（一次角色游戲）和學(xué)習(xí)（一次數(shù)學(xué)活動(dòng)）兩者關(guān)系的思考，闡述如何在游戲與學(xué)習(xí)中看見(jiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)變化與成長(zhǎng)。

一、游戲：看見(jiàn)真實(shí)的幼兒

游戲片段：在小劇場(chǎng)游戲中，中班幼兒將簡(jiǎn)單的卡片當(dāng)成電影票，并在卡片上表征相關(guān)符號(hào)和數(shù)字?！斑f票入場(chǎng)”的游戲行為持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，在這一游戲行為中沒(méi)有發(fā)生任何游戲沖突。

從游戲片段中，教師看見(jiàn)了幼兒什么？觀點(diǎn)1：這是簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲行為，對(duì)于幼兒的思維沒(méi)有挑戰(zhàn)性；觀點(diǎn)2：游戲片段的行為符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中出現(xiàn)了復(fù)雜的以物代物游戲行為；觀點(diǎn)3：幼兒游戲的狀態(tài)是自由的、愉悅的，并能夠維持很長(zhǎng)的時(shí)間。上述三種觀點(diǎn)基本上是絕大部分幼兒教師所“看見(jiàn)”的。

（一）看見(jiàn)：不同的學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”一詞在幼兒園各級(jí)教研活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率較高。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論認(rèn)為，思維有六種級(jí)別：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從這個(gè)角度來(lái)理解“深度學(xué)習(xí)”的含義。游戲片段中出現(xiàn)的游戲行為涉及“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”，是基于幼兒生活中“看電影、出入游樂(lè)園”真實(shí)體驗(yàn)的游戲再現(xiàn)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法分析，幼兒認(rèn)知領(lǐng)域的思維似乎沒(méi)有向更高層次的思維發(fā)展，教育者所期待的“哇”時(shí)刻并沒(méi)有出現(xiàn)。

幼兒的學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還是一種綜合性學(xué)習(xí)，涵蓋了認(rèn)知、技能、情感（社會(huì)交往）等多個(gè)領(lǐng)域，以偏概全的認(rèn)知學(xué)習(xí)只能一味地誘發(fā)教師為主導(dǎo)的游戲活動(dòng)。在游戲片段中，持觀點(diǎn)1 的教師會(huì)通過(guò)材料調(diào)整、語(yǔ)言提問(wèn)、生活情境再現(xiàn)等方式干預(yù)幼兒游戲，以此達(dá)到提升幼兒認(rèn)知能力的目的。教師的干預(yù)行為看似支持了幼兒向更復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)性的游戲發(fā)展，其實(shí)是一種普遍存在的類(lèi)似“拔苗助長(zhǎng)”的教育主觀意圖現(xiàn)象。

教師要看見(jiàn)幼兒不同的學(xué)習(xí)，除了認(rèn)知領(lǐng)域外，情感（社會(huì)交往）也是非常重要的。幼兒園培養(yǎng)的是一個(gè)完整的未來(lái)幼兒，而不是只注重單一領(lǐng)域的發(fā)展。在游戲片段中，幼兒“遞票入場(chǎng)”的游戲行為中還涉及了情感（社會(huì)交往），在真實(shí)游戲現(xiàn)場(chǎng)多關(guān)注幼兒的“微”行為，一個(gè)眼神、一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)幼兒情感的變化與發(fā)展，關(guān)注其情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲片段中的游戲行為持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明現(xiàn)有游戲規(guī)則滿(mǎn)足了幼兒安全的需求，各個(gè)角色沒(méi)有發(fā)生任何的沖突，幼兒正在嘗試在游戲情境中學(xué)習(xí)自尊與自我實(shí)現(xiàn)。幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展，有助于為學(xué)習(xí)建立關(guān)系。社會(huì)性發(fā)展幫助幼兒更好地了解自己、了解他人，從交往中互相分享與學(xué)習(xí)。因此，教師要看見(jiàn)幼兒不同的學(xué)習(xí)，讓幼兒成為一個(gè)“完整的兒童”。

（二）關(guān)注：真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。在游戲片段中，幼兒在生活中接觸了游樂(lè)場(chǎng)、電影院等場(chǎng)所的檢票經(jīng)歷，幼兒自然而然地利用游戲材料還原了自己的生活經(jīng)歷。幼兒在角色游戲中的經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)的，不加主觀修飾的，教師能夠通過(guò)角色游戲發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)。

游戲材料是幼兒經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的直接載體，卡片材料被轉(zhuǎn)化成游戲中的電影票。由此可見(jiàn)，適宜的材料是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與游戲行為之間的紐帶，直接影響了教師發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒在游戲中運(yùn)用自己經(jīng)驗(yàn)游戲的體驗(yàn)感。觀點(diǎn)2 關(guān)注了幼兒借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造性地使用游戲材料，滿(mǎn)足自己的游戲需求。

在觀察幼兒游戲時(shí)，教師要區(qū)分幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性的生活經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)夾雜在幼兒的角色游戲中，讓教師關(guān)注真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)成為一種挑戰(zhàn)，但兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)同樣是真實(shí)的。只是每個(gè)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)是不同，有可能只是生活經(jīng)驗(yàn)，又有可能全是創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，又或者是兩者夾雜的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論幼兒的經(jīng)驗(yàn)是哪一種，都是幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)，也是后續(xù)游戲發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（三）維持：穩(wěn)定的狀態(tài)

游戲片段中有這樣的描述：“遞票入場(chǎng)的游戲行為持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間?！庇變和ㄟ^(guò)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)維持自己的游戲行為，使興趣、專(zhuān)注力、主動(dòng)參與等方面的需求得到滿(mǎn)足，幼兒享受著游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

一種穩(wěn)定的游戲狀態(tài)，能夠充分給予幼兒安全感。幼兒很享受這種“簡(jiǎn)單重復(fù)”的游戲狀態(tài)，樂(lè)此不疲地與游戲材料、與同伴互動(dòng)，并在頻次較多的情況下沒(méi)有發(fā)生肢體和語(yǔ)言的沖突。一種穩(wěn)定的游戲狀態(tài)，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的直接反映，擺脫了時(shí)間的約束，也就是幼兒的內(nèi)心沒(méi)有被束縛。幼兒非常“享受”游戲時(shí)間，享受自己與游戲材料、自己與游戲同伴等之間的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)：看見(jiàn)有能力的幼兒

教學(xué)片段：教師利用劇場(chǎng)游戲中“票”的材料，以票為問(wèn)題設(shè)計(jì)，開(kāi)展關(guān)于一節(jié)中班幼兒數(shù)學(xué)方位的活動(dòng)，通過(guò)再現(xiàn)“看電影”的生活情境，了解排與座的概念，引導(dǎo)幼兒關(guān)注“票”上的排與座的關(guān)系（幾座幾排），通過(guò)看電影檢票的方式，觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)片段中，教師又看見(jiàn)了幼兒什么？觀點(diǎn)1：教師巧妙利用看電影的情境，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的興趣；觀點(diǎn)2：教師以問(wèn)題導(dǎo)入，將電影票上排與座的關(guān)系作為本次活動(dòng)重點(diǎn)，對(duì)于中班下學(xué)期幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性；觀點(diǎn)3：在最后看電影環(huán)節(jié)中，本次的教學(xué)重點(diǎn)是否達(dá)成，存在疑問(wèn)。面對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片段，教師如何看見(jiàn)幼兒呢？

（一）銜接：游戲體驗(yàn)到問(wèn)題思考

觀點(diǎn)1 中提及了幼兒的興趣。那么，一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的興趣從何而來(lái)？是生搬硬套還是基于幼兒的游戲或者生活經(jīng)驗(yàn)？相信大多數(shù)人更加偏向于后者，后者更能營(yíng)造一個(gè)安全、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒原始的游戲體驗(yàn)，以問(wèn)題導(dǎo)入，將幼兒的游戲體驗(yàn)銜接到問(wèn)題解決中，這恰恰是看見(jiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的第一步。

（二）融合：舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)

在觀點(diǎn)2 中，教師認(rèn)為中班幼兒對(duì)于空間概念還沒(méi)有準(zhǔn)備好，與其說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，不如說(shuō)活動(dòng)是無(wú)法完成的。那么，如何看待幼兒的舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系呢？如果未達(dá)到本次教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，是幼兒能力不足、教學(xué)策略有誤或者是其他原因呢？

（三）評(píng)價(jià)：局部到完整

觀點(diǎn)3 中涉及了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教學(xué)片段中也是通過(guò)模擬看電影的方式，檢驗(yàn)幼兒對(duì)于空間概念經(jīng)驗(yàn)的掌握情況。但是，教師在活動(dòng)中往往關(guān)注幼兒的成功，沒(méi)有關(guān)注到幼兒在過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)變化。教學(xué)活動(dòng)中幼兒能力的變化，應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)是一部分，生活與游戲中的類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)也同樣重要。

因此，無(wú)論在游戲還是學(xué)習(xí)中，教師都要關(guān)注幼兒真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，從而完整地看待幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。