文 王晶卉

中班幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，他們用自己的方式不斷探究周圍的世界。一次戶外活動(dòng)在連續(xù)幾天大雨后進(jìn)行，幼兒在搬運(yùn)大型建構(gòu)積塑的時(shí)候，無(wú)意中從積塑里倒出了許多水。細(xì)細(xì)的水流順著綠色的場(chǎng)地向東流去，吸引了許多幼兒。他們紛紛放下積塑，匯集到了水流的兩側(cè)，討論著水流的長(zhǎng)度、走向、形狀等。為了讓幼兒進(jìn)一步探究水流，感受水流的神奇特性，我們實(shí)施了“水流”主題課程，幫助幼兒更多地了解水流，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、師幼同收獲

（一）幼兒在探索中獲得的經(jīng)驗(yàn)

1.探究興趣的培養(yǎng)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。同時(shí)，科學(xué)教育重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。在探究過(guò)程中，幼兒從發(fā)現(xiàn)水流、自己選材制造水流，到發(fā)現(xiàn)水流的特征、水流分岔的秘密，繼而對(duì)大自然中的河流發(fā)生興趣，這些都是幼兒在活動(dòng)中生發(fā)的對(duì)于科學(xué)探究的興趣。這些興趣是幫助幼兒在今后的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的先決條件。

2.觀察能力的提升

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類的能力?！痹谥黝}活動(dòng)中，幼兒從操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)積塑中倒出的水流成一條“小河”，到利用水杯自己探索水流發(fā)現(xiàn)水流的走向、分岔和消失等，教師都充分“放手”，支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)。同時(shí)，適時(shí)通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)幼兒思考、探究、對(duì)比，提升幼兒的觀察能力。

3.記錄和創(chuàng)作意識(shí)的萌發(fā)

在幼兒進(jìn)行各項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師支持幼兒大膽聯(lián)想，如猜測(cè)水流的走向。教師以照片的形式將現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行記錄，便于后期評(píng)價(jià)時(shí)能夠以更直觀的形象，向幼兒展示探究過(guò)程。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式，將自己的探究過(guò)程或結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。主題活動(dòng)依托于幼兒平時(shí)的繪畫(huà)日記，是將觀察進(jìn)行記錄和創(chuàng)新的過(guò)程。

4.社會(huì)性意識(shí)的提高

在課程實(shí)施中，幼兒遇到各種各樣的難題。針對(duì)材料方面的問(wèn)題，教師依托現(xiàn)有的材料，為幼兒探索提供更多的可能，使他們?cè)谝淮未斡^察、實(shí)驗(yàn)中收獲新知。當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到疑惑或是合作活動(dòng)中遭遇瓶頸時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒向書(shū)籍、同伴、成人尋求幫助。這不僅需要幼兒對(duì)自己面臨的困境進(jìn)行正確表述，還需要他們使用合適的溝通方法，有助于增強(qiáng)他們的社會(huì)性意識(shí)。

5.科學(xué)氛圍的感受

在課程實(shí)施中，教師支持幼兒接觸自然，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然。為種植園澆水是平日里的常規(guī)性操作，教師將點(diǎn)數(shù)、測(cè)量、比較等數(shù)學(xué)能力融入其中，引導(dǎo)幼兒感受生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒體會(huì)到“生活處處有科學(xué)”。

6.對(duì)自然的敬畏

在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞自然中大河的照片、視頻以及音樂(lè)作品，讓幼兒感受自然，了解自然與人類的關(guān)系，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重、敬畏和保護(hù)自然。

（二）教師在支持回應(yīng)中的收獲

隨著課程的步步深入，一些在游戲初期并未預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐漸顯現(xiàn)。在課程實(shí)施中，教師必須置身其中，及時(shí)“看到”幼兒的興趣與需要，并將幼兒感興趣的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究要素，讓幼兒在觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

教師要通過(guò)觀察，敏銳地捕捉具有教育價(jià)值的閃光點(diǎn)，并將閃光點(diǎn)通過(guò)談話或游戲向幼兒傳遞，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思考將其逐漸放大。此外，在課程建構(gòu)中，教師要將各領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行整合，在構(gòu)建過(guò)程中不斷豐富課程，整合經(jīng)驗(yàn)。

二、課程再反思

（一）觀察與捕捉（課程實(shí)施前期）

游戲中蘊(yùn)含著無(wú)限奧妙，是幼兒獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。本次主題活動(dòng)萌發(fā)于一次戶外晨間鍛煉，而萌發(fā)式課程不只是建立于幼兒的興趣上，教師也能體會(huì)到與幼兒分享的樂(lè)趣。如果要在游戲中讓幼兒收獲更多的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，教師必須先置身于游戲之中，認(rèn)真地觀察、發(fā)掘幼兒的興趣與需求，敏銳地捕捉其中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)。這是創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

（二）回應(yīng)與支持（課程實(shí)施中期）

如果課程活動(dòng)預(yù)先朝著某一目標(biāo)前進(jìn)，那么它通常是直線狀的，只有一條路可以走。但是，學(xué)習(xí)不是直線狀的。當(dāng)新的鏈接產(chǎn)生時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)朝著無(wú)法預(yù)期的道路分岔前進(jìn)。因此，在課程實(shí)施中，一些預(yù)期之外的難題會(huì)不時(shí)出現(xiàn)。中班幼兒的計(jì)劃與記錄能力尚處于萌芽階段，大部分幼兒無(wú)法將自己的猜想做成計(jì)劃，也無(wú)法將自己的發(fā)現(xiàn)形成記錄。

面對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)與中班幼兒的最近發(fā)展區(qū)相去甚遠(yuǎn)這一問(wèn)題，教師在有序跟進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，積極提供回應(yīng)與支持。例如，面對(duì)環(huán)境，利用照片展示壯麗的河山；面對(duì)活動(dòng)形式，利用交互式游戲，引導(dǎo)幼兒將數(shù)概念深植其中；面對(duì)技能提升，引導(dǎo)幼兒回顧已有的繪畫(huà)日記經(jīng)驗(yàn)，借由繪畫(huà)日記的形式完成計(jì)劃和記錄。同時(shí)，教師及時(shí)修正目標(biāo)，使之更貼近于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（三）整合與應(yīng)用（課程實(shí)施后期）

在課程實(shí)施中，教師始終在幼兒身后，擔(dān)任評(píng)量者、斡旋者、監(jiān)督者、記錄者。當(dāng)課程實(shí)施完成后，教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程等加以梳理、整合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行修正。通過(guò)課程內(nèi)容的梳理與整合，教師更加明確當(dāng)前課程目標(biāo)與預(yù)設(shè)課程目標(biāo)之間的差距，更加了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。