陳汝

流光易逝，轉(zhuǎn)眼我步入教師行業(yè)已經(jīng)十年。記得剛成為一名教師時(shí)，我暗暗要求自己一定要讓我的學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里快樂(lè)的學(xué)習(xí)快樂(lè)的成長(zhǎng)，我一定讓他們把我當(dāng)成好朋友能和我分享學(xué)習(xí)生活中的小秘密?？墒?，理想和現(xiàn)實(shí)總是有太大的差距，我漸漸發(fā)現(xiàn)我在為他們營(yíng)造輕松的氛圍， 他們卻太輕松而放松了學(xué)習(xí)，我努力和他們拉近距離，他們卻在課堂上以隨意散漫的態(tài)度對(duì)待老師和學(xué)習(xí)。面對(duì)種種狀況，我曾經(jīng)有一段時(shí)期茫然不知所措，于是漸漸失去了耐心，每當(dāng)課堂上有人不認(rèn)真聽(tīng)講，每當(dāng)看到?jīng)]交作業(yè)的學(xué)生名單，每當(dāng)課堂提問(wèn)他們回答不出來(lái)的時(shí)候，我就會(huì)非常生氣的想要發(fā)脾氣想要懲罰他們，久而久之我都會(huì)驚訝，自己怎么會(huì)變成這樣沒(méi)耐心的老師，又怎么會(huì)讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？

好在學(xué)校非常注重青年教師的成長(zhǎng)，注重全方位的提高教師個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)校為青年教師發(fā)放了幾本教育書(shū)籍，閑暇時(shí)間翻閱書(shū)籍，特別是看了《學(xué)學(xué)蘇霍姆林斯基怎樣當(dāng)老師》，其中有一篇是《像蘇霍姆林斯基一樣賞識(shí)孩子》，心里頓時(shí)感覺(jué)明亮。蘇霍姆林斯基一直強(qiáng)調(diào)孩子是相互不同的，每個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，老師對(duì)孩子的欣賞就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上那獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)。當(dāng)老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，并能給與欣賞時(shí)，那將是學(xué)生莫大的自豪感，這種自豪感往往能激發(fā)他不斷的向前進(jìn)步，追求高尚，

每個(gè)孩子都有他值得欣賞的地方，每個(gè)孩子也都有他被欣賞的權(quán)利。仔細(xì)想想，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)確實(shí)蘊(yùn)含著大智慧。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，我們總是倍感欣慰贊不絕口，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，我們卻總是忍不住的想要批評(píng)想要懲罰，一提起這些學(xué)生，我們總會(huì)想到他們愛(ài)做小動(dòng)作愛(ài)走神，不做作業(yè)上課還會(huì)打瞌睡， 似乎他們會(huì)做的也只有這些了。然而事實(shí)真的是這樣嗎？ 其實(shí)只要我們稍微多關(guān)注他們一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上各具特色的“閃光點(diǎn)”。

曾經(jīng)我教過(guò)一個(gè)孩子，大概是讓很多老師頭疼的問(wèn)題學(xué)生吧。上課就愛(ài)接話(huà)吧，要么就是和其他同學(xué)交頭接耳，沒(méi)有一刻是能安安靜靜的。上我的課，總是冷不丁接一句話(huà)吧，然后引得全班哄堂大笑，而我面對(duì)這樣的局面，要么是讓他站著聽(tīng)課，要么就是當(dāng)堂把他批評(píng)一頓，而他總是一臉的不服氣。后來(lái)有一次，課堂上我剛講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他隨口接了一句話(huà)，而這次卻是和所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的，我當(dāng)時(shí)就想這次不能再打擊他了，可以讓他表現(xiàn)一下，于是我不失時(shí)機(jī)的讓他表達(dá)了自己的想法，而他確實(shí)表現(xiàn)的讓我大吃一驚，無(wú)論是從知識(shí)面還是見(jiàn)解上， 他的回答絕對(duì)是超越很多成績(jī)較好的學(xué)生的。于是，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他，而全班同學(xué)的掌聲也讓他臉上掠過(guò)了驚喜的笑容。從那之后，他在課堂上的投入程度越來(lái)越高，而遇到一些課外擴(kuò)展的知識(shí)，他總是會(huì)積極的舉手，把他知道的歷史故事、歷史觀點(diǎn)講給大家，而我在不影響進(jìn)度的情況下，都會(huì)讓他表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

雖然他的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是有些欠缺，自制力還是有待提高，可是他在歷史課上的轉(zhuǎn)變讓我明白：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，一味的壓制只會(huì)打消他們的積極性，甚至是會(huì)傷害到他們那強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，從而使他們產(chǎn)生破罐子破摔的消極想法。作為一名智慧的老師，這個(gè)時(shí)候要做的就是放下對(duì)他們的成見(jiàn)，多關(guān)注他們，努力的去觀察去發(fā)現(xiàn)他們身上那獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，然后試著去欣賞，去贊美，去引導(dǎo)。

加德納在“多元智力理論”中指出，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人的身上以不同方式、不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色，所以我們的教學(xué)就是要設(shè)計(jì)通過(guò)各個(gè)方法展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師的教育實(shí)踐中，最困難、最復(fù)雜的問(wèn)題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到思考勞動(dòng)者的自豪感”，這對(duì)每位教師都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但又是每位教師都應(yīng)該努力去做的，這才是真正的教育。

曾經(jīng)的我作為一名年輕的教師，總是對(duì)孩子們期望太高，總是想讓他們快速的達(dá)到自己的要求，總是想讓那些跟不上腳步的學(xué)生快速的跑步跟上，過(guò)分的關(guān)注學(xué)習(xí)關(guān)注成績(jī)，卻忽略了孩子們內(nèi)心的想法，忽略了孩子們的身上的“閃光點(diǎn)”，而蘇霍姆林斯基的“賞識(shí)教育”讓我恍然大悟，關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)習(xí)沒(méi)有錯(cuò)，可是更應(yīng)該關(guān)注的是每個(gè)孩子身上那獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)， 對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，改變自己的態(tài)度，多些耐心，多些愛(ài)心，多些關(guān)心，讓他們擺脫失敗的打擊，走出失敗帶來(lái)的痛苦，讓他們時(shí)刻都樂(lè)觀的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。