黃蘭雅

“咦，你連這個都不會？”

“你真是個蠢貨，可真笨?！?/p>

我回頭一瞧，幾個學生圍著正在抓耳撓腮思考的小C 指指點點，不時起哄。

這個場面著實讓我吃了一驚，班里有幾個學習上總是聽不懂、跟不上的學生正在經(jīng)歷著一場“語言風暴”。

傳統(tǒng)家庭的父母極少鼓勵孩子，更多的是指出孩子做得不夠好的地方，希望孩子能夠揚長避短，做得更好。

在這樣的教育模式影響下，學生們只會看到別人的短處。

我們經(jīng)?？梢月牭綄W生這樣為自己辯解：“某某也沒有做好啊。”或者去否定做得不如自己的人，以證明自己并不差。

這種否定式思維破壞了友情，給很多學生帶來不小的傷害，使他們滋生“我就是做不好”“我就是很差勁”的自我否定情緒。

長此以往，這些學生更加不愿意嘗試，惰性由此增長，形成惡性循環(huán)。

如何引導學生學會尊重和鼓勵，進行正常的人際交往，我組織召開了一堂班會課。

在課堂上，我播放了提前錄制的學生嘲諷他人的話語，請每個學生仔細聽后談談感受，再把自己觀察到的事例具體講一講。

通過這樣的換位思考和情境教育，很多學生都表示自己很難過、很受傷。

在營造了良好的溝通氣氛后，我通過模擬盛飯、還書、請教作業(yè)等多個場景，大家共同構建并合理使用日常語言，一致明確，只有言行熱情有禮，才能給予他人尊重，充分理解他人。

班會課后，我們還開展了“尊重星”“鼓勵星”爭章活動。

改變不是一朝一夕之事，需要引領者的耐心。在新的制度施行之初，磕絆與反復是不可避免的。

當學生們無意識地發(fā)出噓聲時，過于嚴厲的批評無形中又會變成一次否定式打擊。學生行為有向師性，思想傾向向教師靠攏。當教師不恰當?shù)馗缮?、發(fā)火時，學生們又一次地進入否定式的語言環(huán)境，這與我們的教育初衷背道而馳。

教師可以篩選學生的幾個閃光點加以肯定，慢慢地進行引導。在高漲的爭章氛圍下，經(jīng)過一段時間試行，學生能站在別人的角度去思考問題，噓聲、嘲笑聲越來越少。如果有人遇到困惑，學生會選擇討論來幫助其解決。

不僅僅在日常交流中，就連做作業(yè)、閱讀時，學生也能自覺、安靜地思考。

“班級無小事”看似簡單，意義卻不可估量。當“小事”發(fā)生時，教師不能一味責怪學生，而要站在學生角度，幫助他們發(fā)現(xiàn)不易察覺的“小問題”，一點一點滋養(yǎng)出真善美來。