喬能俊

中學(xué)高級教師，“國培計劃”項目專家，喬能俊名師工作室主持人，被評為“荊楚好老師”“湖北省優(yōu)秀教研員”。在省級以上刊物發(fā)表論文一百五十余篇，各地講學(xué)、執(zhí)教公開課兩百多場次?，F(xiàn)為湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院常務(wù)副院長。

上學(xué)路上，女兒看到其他孩子戴著紅領(lǐng)巾，問我：“爸爸，我什么時候能夠戴上紅領(lǐng)巾呀？”

“具體時間我不知道。如果你表現(xiàn)好的話，一定不會太久的。”我說。

“那究竟是什么時候呢？”

“與其討論時間問題，不如想一想你怎么做才能達(dá)到佩戴紅領(lǐng)巾的要求?！?/p>

女兒拉著我的手，邊走邊說：

“上課要坐端正?！?/p>

“認(rèn)真聽老師講課?！?/p>

“發(fā)言要積極。”

“不亂發(fā)脾氣。”

……

她的一番話正中我下懷，我鼓勵她：“只要朝著這個方向努力，你一定會很快成為少先隊員的?！?/p>

女兒聽了我的話很高興，蹦蹦跳跳地走向校門?？粗h(yuǎn)去的背影，我突然有一種如芒在背的感覺：這是不是一種變相的控制呢？

這個念頭讓我不寒而栗。我問自己：我是過于敏感，還是小題大做了？

我思考后確信，這就是一種控制——隱蔽而狡黠的控制。

女兒平時愛問問題，但這一次，她沒有問“學(xué)生為什么要戴紅領(lǐng)巾”“紅領(lǐng)巾有什么意義”“有沒有學(xué)生是不想戴紅領(lǐng)巾的”之類的問題。在我的暗示下，她理所當(dāng)然地認(rèn)為，佩戴紅領(lǐng)巾是對“好學(xué)生”的獎勵，而“好學(xué)生”又一定是學(xué)習(xí)好、品德好、脾氣好……沿著這個思路，她給出了令我們皆大歡喜的標(biāo)準(zhǔn)答案。正是因為這份答案太過標(biāo)準(zhǔn)——完全是我平時的口吻，使我從無比的欣喜中清醒過來。

顯然，女兒把我日常的說教照單全收了，并轉(zhuǎn)化為一種自覺自愿的選擇（按說這應(yīng)該是一件好事），但這并不意味著真正地內(nèi)化成了她自己的價值觀。打個不太恰當(dāng)?shù)谋扔?，成年人可以遵從父母之命、媒妁之言與自己不愛的人和和氣氣地過一輩子，但不意味著這樁婚姻就是幸福的。很多時候，在語言與情感的包裝下，孩子稀里糊涂地“認(rèn)可”了我們的觀點和準(zhǔn)則。

女兒想成為一名“好學(xué)生”的愿望沒有錯，這將是她鞭策自己不斷進(jìn)步的源泉。但問題在于，關(guān)于什么是好學(xué)生、怎么才能成為好學(xué)生，我卻從來沒有跟她充分而深入地討論過。平時，我講得最多的是我經(jīng)驗中庫存多年的要求、規(guī)矩和紀(jì)律（我認(rèn)為這些都是理所當(dāng)然的），然后以“軟硬兼施”“胡蘿卜加大棒”的方式讓她心甘情愿地遵從。時間久了，她大概也就理解為：“好學(xué)生”其實就是“聽話的學(xué)生”；只有聽話才會得到好處（比如有資格佩戴紅領(lǐng)巾）；為了得到好處別無選擇，必須“聽話”。從表面上看，這樣的教育成功而有效，但毋庸置疑，這就是控制——而控制有可能產(chǎn)生最壞的教育后果。

控制行為無處不在，有時是父母有意為之，有時是施加了影響未經(jīng)反思而渾然不知。父母的初衷是希望通過施以各種形式的壓力，讓孩子順從，進(jìn)而優(yōu)秀，進(jìn)而出類拔萃，但研究者給出的結(jié)論卻相當(dāng)“打臉”。

大量研究表明，無論父母通過什么手段施加控制（獎勵、懲罰、直接強(qiáng)迫、正面強(qiáng)化、有條件的愛、愛的撤回），都會對孩子產(chǎn)生不好的影響。在以控制為主導(dǎo)的養(yǎng)育模式中，孩子的自我認(rèn)同感變得有條件和不穩(wěn)定，對個人價值的評估更多地建立于外界評價和考試成績的基礎(chǔ)之上；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，孩子的內(nèi)在動機(jī)會不斷減弱，變得更加依賴外部監(jiān)督，不會規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。因此，如果把控制也視為教育的話，那么控制一定是最失敗的教育。

在家庭教育中，導(dǎo)致控制泛濫的原因有很多，有人認(rèn)為，學(xué)業(yè)競爭是當(dāng)前最重要的一個因素。作為家長我深有感觸：當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子身邊環(huán)繞著一大群提前學(xué)、超量練的“學(xué)霸”同學(xué)，你很難做到波瀾不驚、心如止水。我曾多次暗下決心：要放下“仁慈”，對女兒的學(xué)習(xí)“狠一點”，女兒必須按時間表完成各項練習(xí)。有位朋友看到我焦躁的樣子，語重心長地對我說：你要相信自己，因為你是專業(yè)人士；你要相信你的孩子，因為她充滿了好奇心和探究的欲望。

今天的家長，確實需要勇氣，去關(guān)心孩子當(dāng)下及未來的幸福，而非世俗意義上的成功。

在學(xué)業(yè)競爭的問題上，我的觀點是：學(xué)習(xí)本身遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)重要。有研究顯示，當(dāng)孩子被鼓勵將焦點放在追求更高的分?jǐn)?shù)上時，會導(dǎo)致三種結(jié)果：失去對學(xué)習(xí)本身的興趣，試圖逃避富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，無法深入地思考。分?jǐn)?shù)評價本身就存在一定的問題，如果我們再逼迫孩子取得高分，其危害性就會變本加厲。

孩子在學(xué)習(xí)中肯定會遇到各種各樣的困難，有些困難可能還需要花很長時間去克服，但這并不意味著我們就應(yīng)該訴諸控制模式。孩子遇到困難的時候，也是他們最需要父母幫助的時候。此時，父母最該做的是和他們并肩作戰(zhàn)——一起尋找反思的“缺口”，一起擬訂化解困難的策略，然后給予他們情感支持，鼓勵他們在錯誤中自我成長。問題即教育，如果我們把孩子每一次學(xué)習(xí)中的問題視為共同探討、共同進(jìn)步的教育契機(jī)，那么控制的念頭就會自然消解。

說到底，在養(yǎng)育過程中選擇控制還是協(xié)同，取決于父母對孩子長遠(yuǎn)目標(biāo)的定位。家長如果認(rèn)為孩子應(yīng)該成長為有道德、有求知欲、有能力構(gòu)建健康的人際關(guān)系、對自己充滿信心的人，那么會在很多事情上尊重孩子的感受和體驗，把話語權(quán)交給孩子，而不是把孩子的未來全部押在中考或高考上，逼著他走向成功。從這點來看，培養(yǎng)正常而健康的普通人，既是教育最樸素的目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

責(zé)任編輯? 陳建軍