臧曉國(guó)

研究背景

“老師，今天我們玩什么？”

一聲提問(wèn)，打斷了正在整理圖書的我。我指著安排表說(shuō)：“今天我們?cè)趹敉舛^(qū)玩，有梯子、平衡板、體操墊。”

教師思考：游戲是否應(yīng)該由教師發(fā)起？給幼兒提供以游戲?yàn)橹行牡奶剿骰顒?dòng)，允許幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇并參與活動(dòng)，制訂計(jì)劃，這才是真游戲。

研究現(xiàn)狀

大班上學(xué)期，教師讓幼兒試著在紙上畫一畫每天早上的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，有的幼兒隨便畫幾筆，有的幼兒亂畫，有的幼兒則機(jī)械重復(fù)，等等。于是，教師分析本班幼兒的游戲特點(diǎn)，以“計(jì)劃”為媒介，試圖將幼兒的游戲思維與游戲行為融合，實(shí)現(xiàn)自主的真游戲。

研究過(guò)程

階段一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，感知計(jì)劃

教師問(wèn)：“今天你們想怎么玩？”

當(dāng)幼兒面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，基于他們的年齡和表達(dá)能力，他們通常使用行動(dòng)、手勢(shì)或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的計(jì)劃。此時(shí)的他們并不知道這時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為與計(jì)劃有關(guān)聯(lián)，自然而然形成了在游戲之前做計(jì)劃的意識(shí)，幼兒的自主游戲便從游戲計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始了?！坝?jì)劃—工作—回顧”的課程模式是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有利于游戲走向深入。

“我們?yōu)槭裁匆鲇?jì)劃？”

“可以知道用什么材料?！?/p>

“可以找好同伴?！?/p>

“想好要玩的游戲是什么?！?/p>

……

于是，教師基于“計(jì)劃”這一要素分析幼兒的“三知經(jīng)驗(yàn)”。

《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》一書指出，計(jì)劃包括認(rèn)知和社會(huì)性兩部分。在認(rèn)知上，為了做計(jì)劃，幼兒在頭腦中必須對(duì)自己想要做的事形成一個(gè)心理表象。幼兒想象或形成心理表象的能力并不與其運(yùn)用語(yǔ)言的能力同時(shí)發(fā)展。

剛開(kāi)始，孩子的計(jì)劃是有問(wèn)題的：畫面凌亂、游戲成員太多、游戲的玩法不清楚、日期不準(zhǔn)確等。

階段二：畫面表征，解讀計(jì)劃

“你們知道有怎樣的計(jì)劃嗎？”

“爸爸說(shuō)每天晚上計(jì)劃陪我玩1小時(shí)?！?/p>

“媽媽計(jì)劃明天要買什么菜?！?/p>

“我明年要上小學(xué)了，媽媽計(jì)劃給我買一個(gè)大的書桌，算算錢夠不夠?！?/p>

“奶奶計(jì)劃上午燒飯，下午去田里干活?！?/p>

……

原來(lái)有生活計(jì)劃、工作計(jì)劃、購(gòu)物計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

于是，師幼開(kāi)始商量，在寫游戲計(jì)劃的時(shí)候需要注意什么。經(jīng)過(guò)梳理，幼兒知道可以寫清楚日期、材料、同伴的學(xué)號(hào)、游戲的材料、游戲的玩法、游戲的規(guī)則等，開(kāi)始考慮計(jì)劃的整體性。

從社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，幼兒對(duì)自己想做的事情有很多想法。當(dāng)他們能夠成功實(shí)施這些想法時(shí)，就有了主動(dòng)性。計(jì)劃不同于簡(jiǎn)單的選擇，因?yàn)橛?jì)劃包括幼兒想做什么以及準(zhǔn)備怎樣做的具體思考。這就是計(jì)劃的意義所在。

階段三：抽象過(guò)渡，進(jìn)階記錄

學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒將新信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并將新信息增添到已有的認(rèn)識(shí)中，如果有必要，甚至可以改變以前的思維方式。

在每天晨間的計(jì)劃時(shí)間，孩子選擇自己的區(qū)域游戲，或者在了解了今日的戶外游戲后，坐在座位上認(rèn)真地寫計(jì)劃。

有一天，計(jì)劃似乎跟之前的有些不同，多了一些數(shù)字和符號(hào)。

成成說(shuō)：“我今天在美工區(qū)玩，需要用到剪刀、膠棒、水彩筆、彩紙?！?/p>

琪琪說(shuō)：“這些是我今天做槍需要用到的積木，長(zhǎng)方形10個(gè)，十字形27個(gè)?！?/p>

計(jì)劃書已經(jīng)脫離了形象思維的局限，向抽象思維過(guò)渡，在一定程度上反映幼兒對(duì)計(jì)劃有了更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸有了書面計(jì)劃的意識(shí)，也能看出計(jì)劃隨著幼兒的成長(zhǎng)變得更加復(fù)雜和詳細(xì)。同時(shí)，幼兒也意識(shí)到游戲材料的重要性。

階段四：格式約定，完善計(jì)劃

幼兒計(jì)劃中的元素逐步增多，他們的問(wèn)題也更多了。涵涵注意到了家長(zhǎng)園地張貼的周計(jì)劃，問(wèn)：“周計(jì)劃也是計(jì)劃，怎么是一張表格呢？”

“把計(jì)劃做成表格有什么作用？”

“看起來(lái)比較清楚?！?/p>

“一下子就能找到星期幾?！?/p>

“我們的游戲計(jì)劃可以變成一張表格嗎？”

大家對(duì)照之前的計(jì)劃羅列出現(xiàn)有計(jì)劃中的元素：日期、人員、游戲標(biāo)志、材料和工具、游戲玩法。于是，我們改進(jìn)了之前寫計(jì)劃的方式，嘗試采用表格擬計(jì)劃，進(jìn)一步完善計(jì)劃。

在這一發(fā)展變化過(guò)程中，幼兒將被“同化”——運(yùn)用他們已有的知識(shí)和行為探索新事物和“順應(yīng)”——改變心智模式?！巴焙汀绊槕?yīng)”需要許多經(jīng)驗(yàn)才能促成思維改變，并體現(xiàn)在行動(dòng)中。成人的支持逐漸延伸幼兒的學(xué)習(xí)，教師首先確認(rèn)并支持幼兒的既有水平，然后再逐步鼓勵(lì)他們將思維和理解更深入，支持計(jì)劃的復(fù)雜化和合理化。

研究成果

研究結(jié)論

一、從被動(dòng)計(jì)劃到主動(dòng)計(jì)劃

起初做計(jì)劃時(shí)，幼兒是被動(dòng)的、打卡簽到式的，需要教師提醒和引導(dǎo)才會(huì)去完成計(jì)劃。經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，幼兒已經(jīng)有了自主和主動(dòng)意識(shí)，開(kāi)始了解制訂計(jì)劃的意義和步驟，在戶外游戲、區(qū)域游戲時(shí)都能積極主動(dòng)地制訂計(jì)劃。

二、從圖像計(jì)劃到書面計(jì)劃

從階段二、階段三到階段四，幼兒從簡(jiǎn)單的“畫”事件，到理清計(jì)劃中所包含的各類元素，如同伴、材料、日期、數(shù)量等，并且幼兒會(huì)將游戲中的計(jì)劃與實(shí)際聯(lián)系，找出相同點(diǎn)，這些都表示幼兒在制訂計(jì)劃時(shí)更加趨向書面化，更接近游戲的本質(zhì)。

三、從單個(gè)計(jì)劃到多元計(jì)劃

幼兒的一切行為都將遵循“從生活中來(lái)，回到生活中去”的規(guī)律。計(jì)劃是從幼兒的游戲中產(chǎn)生的，幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是有連續(xù)性的，當(dāng)幼兒在游戲中習(xí)得了制訂計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，自然而然會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用。所以幼兒在幼小銜接這個(gè)階段就產(chǎn)生了“暑期計(jì)劃”“小學(xué)生計(jì)劃”等，學(xué)會(huì)了制訂更多元的計(jì)劃。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴