李 明，劉永華，馬鳴瀟，孫 莉

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

共同體概念最早出現(xiàn)在人類社會學研究中。1881 年德國社會學家、哲學家斐迪南·滕尼斯認為“共同體本身應該被理解為一種生機勃勃的有機體”[1]。20 世紀英國哲學家布朗在《科學的自治》中把全社會從事科學研究的科學家作為一個具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的社會群體，并稱之為學術共同體[2]。伯頓·克拉克認為學術共同體是學術人員之間的相互尊重或一組專業(yè)人員的自我治理[3]，而學者里弗斯認為學術共同體是對價值規(guī)范具有共同認知的教師共同體[4]。

在大學，教研室是基層的學術共同體。隨著科技的進步，教研室也進入智能化發(fā)展階段。2021 年7 月12 日，《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》發(fā)布，指出虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索，要通過示范建設以達到創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學研究、共建優(yōu)質資源和開展教師培訓的試點任務[5]。同年，教育部首批推薦400 個虛擬教研室進行試點建設，目的是探索基層教學組織的建設標準、建設路徑和運行模式等。虛擬教研室是社會技術發(fā)展的新形態(tài)，在學術共同體背景下必將扮演越來越重要的角色。

1 高校教研室現(xiàn)狀

我國高校教研室圍繞特定方向設定，以教學與人才培養(yǎng)為中心，重點是提高教學質量、優(yōu)化教學資源配置[6]。高校教研室的基本任務是實施教學管理，設定、執(zhí)行教學任務，開展教學研究；其職能是進行學術研究探討，促進教師專業(yè)成長，進行學科建設、課程規(guī)劃及專業(yè)設置，組織教學經驗分析，推動學科發(fā)展等。隨著高等教育大眾化、普及化，保障教學質量成為核心，高校教研室建設對保障教學質量具有重要作用。

目前，很多高校重視硬件設施建設，以迎合學科、專業(yè)評估及多種類型的考核，但教研室結構不穩(wěn)定，問題突顯。比如，很多教研室定位不明確，學校缺乏直接與教研室聯(lián)系及對教研室進行垂直化專業(yè)管理機制，教研室評價以學生考試成績與就業(yè)率為主。此外，高校教研室管理制度不健全。教研室承擔著課程設置、教學研究以及推動學科發(fā)展等任務，工作集中、煩瑣，但在教學和科學研究方面缺乏自主權，呈流水線工作狀態(tài)；教師創(chuàng)新性和合作性較差，工作主動性缺乏，歸屬感不強；教研室內部活動如日常討論、課后交流和研討會議存在時間、空間上的限制和教研范圍局限等問題，成員之間教學研討和學術交流很少，與其他兄弟院校教研室之間的交流更少。

2 學術共同體背景下虛擬教研室建設的意義

教研室作為基層教學組織，需要團隊教師合作交流甚至不同學科教師合作，以滿足教學科研需求。虛擬教研室即跨學科、跨校級乃至跨國際教研工作者利用互聯(lián)網信息技術組成教學研究團隊，旨在解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題[7]。1985 年虛擬教研的概念被提出，教師團隊在網絡上建立教育虛擬社區(qū)開展教學交流和研討實踐，之后由學校教學科研部門及地方教育行政部門主導建設了虛擬教研室[8]。虛擬教研室是以網絡教學平臺為依托，跨越空間建立虛擬互訪機制，使不同教研室、不同院系甚至不同學校的教師共同致力于教學和學術研究。這種模式打破傳統(tǒng)教研室的封閉性、地理局限性和學科專業(yè)局限性，組成新型學術共同體，有利于提升教師的綜合素質。高校虛擬教研室是教研室的一個分支，要圍繞高校教學與人才培養(yǎng)來設計，以提高教師在線教育能力。

學術共同體指具有共同價值信念、理想追求和專業(yè)技能的群體，其成員圍繞著共同目標，具有共同行為規(guī)范，并體驗共同的文化生活[9]，大到世界所有學者，小到幾個人圍繞某一議題形成的小群體[10]。在學術共同體背景下，高校虛擬教研室的不同學科教師針對教育教學活動中遇到的共性問題，共同探討解決，提高教研水平。虛擬教研室秉承動態(tài)建設原則，各教研室、院系和高校融合，以問題為導向，讓教研室“走出去”，教學與科研成果共享；又讓教研室“引進來”，引入其他教研室的先進教學理念，推動教研室的組織創(chuàng)新。虛擬教研室可以完全承擔教學與學術功能，但不具有行政職責，與傳統(tǒng)教研室獨立共存，互不沖突。

3 學術共同體背景下虛擬教研室建設路徑

3.1 師資隊伍建設

師資隊伍建設是教研室的重要職責，有利于人才梯隊的形成。虛擬教研室是由若干擁有虛擬身份的教師組成的非官方云端學術共同體，它不打破傳統(tǒng)教研室的格局，也不影響教學團隊成員，是實體教研室的內涵式擴展。對于醫(yī)學院校來說，虛擬教研室成員可以是對預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學感興趣，擁有一定學術成果且愿意為醫(yī)學事業(yè)做貢獻的個人，或是在醫(yī)學領域有影響力的企業(yè)和團體等。高等院校只有走出象牙塔跨學科協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的新型人才，而虛擬教研室擁有大量師資，為跨界融合、協(xié)同育人提供了充足的人才資源。

3.2 教學資源建設

目前，我國教育更加開放和共享，大量信息化教學手段的使用，使虛擬教學具備廣闊的發(fā)展空間[11]。隨著數(shù)字技術的進步，虛擬教學平臺及智能教學形式不斷涌現(xiàn)。近年來，我校開通了中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺、雨課堂和智慧樹等多種網絡教學平臺，網絡覆蓋整個校園，打造了新型智慧校園。此外，還組建了人畜共患病、老年病、兒童疾病康復3 個方向的科研教學團隊，按研究方向吸納人才，打破了教師的專業(yè)壁壘，優(yōu)化了教研室人員配置，真正讓高等教育突破地域、組織、時間和空間限制。為提升教學效果，學校建設了多個虛擬仿真實驗室、線上教學視頻庫、實踐操作視頻庫、案例教學視頻庫以及思政教學案例庫等，采用混合式、討論式等多種教學方式，極大地方便了學生探索和理解教學內容，取得較好教學效果。

3.3 教研室活動拓展

在建立虛擬教研室前，教研活動主要是同行聽課、集體備課和共同出卷閱卷等，教師進行小范圍的教學資源共享和探討交流，難以跨學科拓展，研討也缺乏創(chuàng)新性。虛擬教研室的建立擴大了教研團隊規(guī)模，使教研活動打破了地域限制。按照“走出去，請進來”的思路，2022 年，我校領導帶隊到渤海大學、遼寧工業(yè)大學進行考察交流，詳細了解渤海大學整體規(guī)劃、基礎設施建設情況和遼寧工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應用型本科人才培養(yǎng)情況；到錦州市中心醫(yī)院走訪考察，指出要充分利用大學的學科、人才、科研及醫(yī)療技術優(yōu)勢，提升市醫(yī)院的內涵建設水平，為打造區(qū)域醫(yī)療中心城市、提高衛(wèi)生健康服務保障能力奠定堅實基礎，實現(xiàn)了“走出去”。同時，邀請多名院士來校開學術講座，與廣大師生親切交流，分享自己投身科研的愛國之情，寄語年輕學者要有獨立的判斷力、長期的專注力和強烈的愛國情懷，真正做到“請進來”。

3.4 學校與企業(yè)的溝通

傳統(tǒng)高校教研活動主要在校內，教研室與實習企業(yè)接觸非常少。將行業(yè)企業(yè)專家引入教研室，加強教師和學生對企業(yè)的了解，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，這也是虛擬教研室建立的初衷之一。2022年4 月，禾豐食品股份有限公司董事長、博士研究生導師金衛(wèi)東教授應邀與我校師生云端交流，他以禾豐集團為例，圍繞牧以興邦主題，介紹了企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展壯大以及行業(yè)地位等；從學科發(fā)展和社會需求角度指出科學知識學習與能力培養(yǎng)的重要性，鼓勵學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。金衛(wèi)東教授以戰(zhàn)略的眼光、豐富的經驗，對現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展與學科建設、人才培養(yǎng)的關系做了深刻解析，令師生感悟頗深。講座結束后，他還與學校領導、師生進行在線互動交流。這樣的活動讓師生對企業(yè)有了真實印象，推動了學校與企業(yè)的深度合作，加強了學科建設，為學生成長成才創(chuàng)造了更多機會。

3.5 多元化學生指導團隊

信息時代背景下學生需要多元化發(fā)展，而傳統(tǒng)由專業(yè)課教師負責授課、課外活動指導及思想教育等的教學模式無法滿足學生的需求。虛擬教研室的出現(xiàn)打破了時空限制，借助網絡技術挖掘資源，組建多元化學生指導團隊。例如，2022 年我校組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，除專家和教師評委外，還設置了5 名曾在省級、國家級比賽中獲獎的學生評委，以及5 名優(yōu)秀畢業(yè)生作為線上評委。預賽、初賽、決賽中，學生評委全程參與，并對參賽選手進行指導。在教師、行業(yè)專家和學生構成的指導團隊的系列指導下，我校參賽隊伍在遼寧省第八屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲優(yōu)秀獎，體現(xiàn)了虛擬教研室綜合指導團隊的優(yōu)勢。

3.6 教學評價與管理

虛擬教研室建設的重要環(huán)節(jié)是教學評價與管理。在智慧校園環(huán)境下，虛擬教研室已實現(xiàn)了集體備課、難題共商、成果分享、學生評價反饋等，數(shù)據公開透明，極大地提高了教學管理效率。2022 年9 月開始，評價反饋信息可以在電腦和微信中提交，這樣的方式使師生體驗到了教學的智能化、反饋的實時化和便捷化。同時，我校也對虛擬教研室提供人、財、物力支持，對參加人員進行審核并定期考核，對不合格的教研室靈活淘汰，不斷提高教研水平。

3.7 教研室的可持續(xù)發(fā)展

虛擬教研室的可持續(xù)發(fā)展需要良好的學風和師德。虛擬教研室主要依靠資深教授專家來引導建設一支充滿朝氣與正能量的教研團隊，形成高效率的教學隊伍。2022 年4 月我校邀請全國醫(yī)學教育專家、博士研究生導師呂兆豐教授，做了題為“醫(yī)學教育學科建設的思考”的講座。他從教育的基本概念入手，結合中國醫(yī)學教育理念、醫(yī)學教育模式的演進以及醫(yī)學教育的規(guī)律和特征，解析醫(yī)學教育學科建設發(fā)展，深入闡釋學科構成的基本要素和醫(yī)院臨床?？平ㄔO的基本要素。這次講座提高了師生對醫(yī)學教育、學科建設等的認識，對學校學科建設、教育教學改革、人才培養(yǎng)、醫(yī)院內涵建設起到很好的推動和指導作用。

虛擬教研室自成立以來開展了大量教學活動，比如，2022年10 月邀請《中華醫(yī)學教育雜志》編輯部主任殷曉麗博士，做了題為“醫(yī)學教育研究論文的選題撰寫與發(fā)表”的學術講座。講座指出教師要善于對平時的教學工作做總結，通過發(fā)揮基層教學組織和一線任課教師對學科及課程體系有清晰認識的優(yōu)勢，篩選合適的選題，并指導教師撰寫醫(yī)學教育方面的論文，提升教師教學論文撰寫能力。

4 結語

學術共同體背景下，高校建立了虛擬教研室，讓來自不同學校的教師共同進行學術研究，互相學習、互相促進，以反思教學、改進教學。虛擬教研室依托網絡教學平臺，對部分工作進行了轉移和整合[12]，具有多樣化特點，目的是依托信息化、數(shù)字化教學手段，開展線上線下協(xié)同教學研討[13]，解決教育共性問題，促進學科共建、科研合作、教育實踐，提高教師學術水平[14]。未來虛擬教研室還應根據教師的共性需求和教育教學發(fā)展趨勢，追蹤最新教學熱點和學術前沿，不斷進行教學創(chuàng)新，推動學科乃至學校教學質量的提升。