焦小蕊 宗 珣 王 蓉 董姍姍

(1.合肥市仙霞幼兒園 2.合肥市西園新村幼兒園 安徽合肥 230000)

自主游戲的價(jià)值主要體現(xiàn)在能使幼兒認(rèn)識環(huán)境、增長知識、強(qiáng)健身體、合作樂群等方面。在自主游戲中,幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求,以快樂和滿足為目的,自由選擇材料、自由展開情節(jié)、自發(fā)衍生游戲內(nèi)容等,能以自己的方式來解決游戲中遇到的問題,獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

在幼兒開展自主游戲時(shí),教師要善于觀察、傾聽,捕捉幼兒游戲的意義,從而才能盡可能多地提供支持。

一、游戲呈現(xiàn)

在閱讀區(qū)里,幼兒們圍坐在一起,讀著很受歡迎的繪本《100層的巴士》,共同的興趣引發(fā)了其相約玩搭建巴士的游戲。他們來到自助超市尋找材料,用泡沫積木搭建小車。后來,他們覺得小車無法載更多的乘客,于是便用大一些的木質(zhì)積木進(jìn)行搭建。搭建中出現(xiàn)了“車輪不穩(wěn),巴士總是滾動(dòng)”的情況,幼兒們反復(fù)嘗試新的搭建方法,最后都以失敗告終。戶外活動(dòng)時(shí),他們發(fā)現(xiàn)了新材料,并最終選擇用木板車代替巴士底盤,解決了問題。

在后續(xù)的游戲中,幼兒們開始探索更為細(xì)節(jié)的巴士車窗、車門、車身、座位等不同構(gòu)造的搭建。新一輪搭建開始,墨墨選擇了又大又穩(wěn)固的柔麗磚開始拼搭,她沿著木板車,用圍合的方法,搭建了一個(gè)正方形的車身。

車身搭建完成后,幼兒發(fā)現(xiàn)還需要裝上窗戶,于是從班級自助超市里拿來了塑料袋、礦泉水瓶等材料試著做車窗,但是他們覺得都不合適。第二天,幼兒們帶來各自從家中收集的不同質(zhì)地的透明物品,有塑料袋、文件袋、保鮮膜、透明膠帶等。在嘗試了幾種材料做窗戶后,大家一致決定用透明膠帶做車窗。幼兒通過直接感知、實(shí)際操作,最終找尋到最適合做車窗的材料。

幼兒們觀察著小車,決定給車加個(gè)門。幼兒先從車身抽出一塊柔麗磚,車身露出一個(gè)洞,又來到自助超市,拿了一塊帶有“門”圖案的木質(zhì)積木放在了洞里,在發(fā)現(xiàn)這樣的門太高了后,又用手量了一下門的高度,重新找了一塊積木當(dāng)作門,但是放上去之后發(fā)現(xiàn)門太矮了。這時(shí),又有幼兒想到了一種方法:他拿著柔麗磚來到自助超市,進(jìn)行重合比較,終于找到了一塊最適合當(dāng)車門的積木,同時(shí)運(yùn)用目測、測量、比較等方法搭建車門,能很好地利用已有的數(shù)學(xué)能力解決遇到的問題。在搭建二層巴士時(shí),幼兒們通過反復(fù)嘗試,主動(dòng)探索出積木圍合、平鋪、疊高、對稱的搭建方法。

在搭建巴士第二層時(shí),幼兒針對座位安排產(chǎn)生了不同的意見,如把座位安排成一排一排,如把座椅安排成“圈圈”。于是,幼兒們在游戲記錄本和白板上設(shè)計(jì)了巴士的座位擺放圖,通過商量選出了座位擺放方式——“圈圈”座位。他們覺得圍成一圈能看到同伴,可以一起聊天。幼兒們從自助超市找來各種材料,共同商討設(shè)計(jì)出了“圈圈”座位,推進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

在幼兒搭建完二層巴士成后,為了讓幼兒更好地認(rèn)識雙層巴士,教師請家長帶孩子們一起去幼兒園附近參觀21路雙層巴士。第二天,幼兒們一起分享了參觀的經(jīng)歷。小磊說:“巴士里有樓梯,可以上到二樓?！蹦f:“是的,我最喜歡爬樓梯,坐到第二層?！蹦f著去自助超市里面找到了長形積木,把它們平鋪架空在搭好的一層巴士上面。言言用四塊寬一些的積木,圍在周圍,當(dāng)二層巴士的車身。這時(shí),小磊指著二層車身說:“這里被堵住了,乘客怎么上去呢?”小白立刻拿走了中間的一塊長積木,說:“現(xiàn)在可以上來了。”這時(shí),墨墨說:“沒有樓梯,怎么上去啊!”小磊拿來了兩塊有格子的木板斜靠在縫隙里,說:“這樣從兩邊都可以上去了。”

巴士終于可以開動(dòng)啦!墨墨拉著巴士開心地向前走著,邊走邊說:“泡泡浴池站到啦!請下車!”一會(huì),小磊也跟著說:“中三班到啦,請下車。”小白說:“我想開去沙池!”小磊說:“我還想去大四班!”大家因?yàn)橄肴ゲ煌牡胤?所以發(fā)生了爭執(zhí)。墨墨想了想,提議大家來做個(gè)路線圖,得到了大家認(rèn)可。小白去閱讀吧找來了繪本《公共汽車出發(fā)了》,孩子們一起欣賞、分析、討論繪本中的路線圖,并在游戲計(jì)劃書上設(shè)計(jì)出幼兒園的路線圖,圖上有起點(diǎn)、終點(diǎn)、游戲場地、交通標(biāo)志等。拿著路線路,墨墨說:“我們的雙層巴士從泡泡浴池開始出發(fā)?！本瓦@樣,幼兒的巴士之旅自主游戲就此開始。

二、現(xiàn)象分析

(一)因?yàn)閷L本中的巴士汽車感興趣,所以幼兒們相約玩搭建巴士的游戲。幼兒們通過觀察、思考解決了搭建中的問題,愉快而投入地搭建了不一樣的巴士,享受著游戲和創(chuàng)造的快樂。

(二)在用木板車適代替木質(zhì)積木做底盤,并測試木板車穩(wěn)定性的整個(gè)過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒在遇到困難時(shí),有進(jìn)行反復(fù)探索的能力。在游戲過程中,教師作為游戲的旁觀者,一直靜靜地觀察和等待,給予他們充分的思考和討論的時(shí)間,這讓幼兒的觀察能力和解決問題的能力得到了發(fā)展。

(三)給巴士選擇車門時(shí),教師清晰地了解到了幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。幼兒運(yùn)用目測、測量、比較等方法,很好地利用已有的數(shù)學(xué)能力解決遇到的問題,給巴士尋找到合適的車門。選擇車窗時(shí),幼兒們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積極地收集生活中常見的透明材質(zhì)的物品,如文件袋、保鮮膜、透明膠帶、塑料袋等。他們通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去尋找、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整材料,最終找尋到最適合做車窗的材料。當(dāng)大家對巴士座位安排發(fā)生分歧時(shí),孩子從開始的討論,到設(shè)計(jì),再到商議,最后進(jìn)行具體搭建,解決了巴士座位如何安排的問題,增加了游戲的趣味性。搭建二層巴士時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)有部分幼兒缺乏坐雙層巴士的經(jīng)驗(yàn)后,教師請家長帶著孩子實(shí)地參觀幼兒園附近的21路雙層巴士,充分利用家長力量,幫助了孩子在后續(xù)的游戲中積累搭建經(jīng)驗(yàn),并潛移默化地使幼兒探索出積木圍合、平鋪、疊高、對稱的搭建方法,推進(jìn)游戲的繼續(xù)進(jìn)行。

(四)游戲繼續(xù)進(jìn)行,幼兒們已經(jīng)不滿足于巴士的搭建,對巴士的行駛路線、站點(diǎn)感興趣,在探究路線圖的過程中,幼兒聯(lián)系到實(shí)際生活,運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問題和困難,在不斷探索中推動(dòng)游戲的發(fā)展。

三、支持性策略

放手并非放任不管,教師全程以幼兒游戲的觀察者、支持者及引導(dǎo)者的身份持續(xù)陪伴幼兒游戲,并看到每名幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。游戲中,幼兒發(fā)生了自主、生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí),教師不斷挖掘搭建游戲中蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值,既有框架,又有細(xì)節(jié)。

(一)順應(yīng)需求,經(jīng)驗(yàn)提升

游戲從幼兒感興趣的繪本《100層的巴士》開始,教師順應(yīng)幼兒需求,允許幼兒到班級自助超市中選擇材料,嘗試搭建巴士的初模型。在這一過程中,教師幫助幼兒豐富感知經(jīng)驗(yàn),支持幼兒的大膽想象。

(二)場地支持,材料充分

隨著搭建的持續(xù)進(jìn)行,幼兒對游戲材料也有了更多的需求。當(dāng)他們用木板車代替巴士底盤進(jìn)行搭建時(shí),班級的建構(gòu)區(qū)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段幼兒的游戲需求。這時(shí),教師根據(jù)幼兒的興趣和需求靈活調(diào)整,讓他們進(jìn)入更豐富的游戲場地,從室內(nèi)到室外,滿足幼兒的搭建愿望。

(三)經(jīng)驗(yàn)支持,引發(fā)內(nèi)需

在尋找車窗材料時(shí),教師組織幼兒們回家收集生活中透明材質(zhì)的物品,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),最后由幼兒反復(fù)探索、嘗試,選擇出最適合做車窗的游戲材料。

(四)鏈接經(jīng)驗(yàn),引發(fā)互動(dòng)

注重家園共育,是指導(dǎo)策略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在搭建二層巴士時(shí),教師邀請家長和孩子一起,實(shí)地參觀雙層巴士的構(gòu)造,豐富學(xué)生搭建巴士的經(jīng)驗(yàn),并組織幼兒和大家分享經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)游戲的進(jìn)行。

(五)適時(shí)介入,給予暗示

整個(gè)游戲過程離不開教師的觀察與指導(dǎo)。教師應(yīng)適時(shí)介入,提供多種形式的支持引導(dǎo),如以小組討論家園共育、同伴分享等形式,為幼兒提供更多趣味化游戲環(huán)境,讓幼兒能更加投入地進(jìn)行游戲。

四、分析總結(jié)

(一)滿足兒童游戲需求,為幼兒的探索提供無限的可能

幼兒對繪本中的巴士感興趣,如果教師沒有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì),就不會(huì)有后面精彩的故事。幼兒具有自主游戲能力,他們能夠根據(jù)環(huán)境和材料,因地制宜,物盡其用。在這個(gè)系列游戲中,幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,每一次都能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考,使游戲越來越精彩。在不同的游戲場景中,根據(jù)幼兒的需求,教師采取了不同的支持方式。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)巴士底座太小不穩(wěn)時(shí),教師引導(dǎo)幼兒一起討論怎樣的底座最穩(wěn),并引導(dǎo)其到戶外尋找適合做巴士底座的材料。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對雙層巴士感興趣,可是缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師借助家長的力量,讓家長帶著幼兒參觀雙層巴士,讓每位幼兒都能得到針對性的經(jīng)驗(yàn)支持。支持方式雖不相同,出發(fā)點(diǎn)卻是一樣的,那就是關(guān)注幼兒的需求,采取最適宜的方式。

(二)保證游戲時(shí)間充足,為幼兒的學(xué)習(xí)提供眾多的機(jī)會(huì)

在搭建的過程中,幼兒不斷地遇到問題、解決問題,從而獲得多方面的發(fā)展。在尋找合適的車門時(shí),幼兒運(yùn)用目測、測量、比較等方法,很好地利用已有的數(shù)學(xué)能力解決遇到的問題;在選擇車窗時(shí),幼兒能積極地收集生活中常見透明材質(zhì)的物品,如文件袋、保鮮膜、透明膠帶、塑料袋等。他們通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去尋找、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整材料。當(dāng)大家對于巴士座位安排發(fā)生分歧時(shí),幼兒開始討論、設(shè)計(jì)、商議,最后進(jìn)行具體搭建,解決了巴士座位如何安排的問題,增加了游戲的趣味性。這些都體現(xiàn)了幼兒積極應(yīng)對困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們在困難面前大膽試錯(cuò)、積極反思、不斷調(diào)整。在整個(gè)過程中,幼兒表現(xiàn)出認(rèn)真、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì),他們像建筑師一樣解決一個(gè)個(gè)工程難題,這些學(xué)習(xí)品質(zhì)也恰恰是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)所必需的品質(zhì)。

(三)扮演適宜角色,為幼兒的游戲提供有效的支持

在游戲中,教師既是游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和游戲材料的提供者,也是觀察者、傾聽者、參與者,要分析幼兒的游戲行為、隨時(shí)關(guān)注幼兒的需求,在合適的時(shí)機(jī),以合適的方式介入,給予幼兒有效的支持。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒渴望去參觀雙層巴士時(shí),教師組織家長帶孩子去參觀,滿足孩子的需求。

一個(gè)持續(xù)發(fā)展的游戲是一個(gè)不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,這個(gè)學(xué)習(xí)過程恰恰是幼兒自己創(chuàng)造的,而非教師預(yù)設(shè)的。在連續(xù)的游戲中,幼兒不斷創(chuàng)造新的玩法,讓我們清楚地看到了幼兒是如何在游戲中小步前進(jìn)、自我發(fā)展的。