王 菁 左 慧

(合肥市亳州路小學(xué) 安徽合肥 230000)

2020年疫情暴發(fā)后,我校就開始了網(wǎng)絡(luò)集體備課的教研活動(dòng)。三年來(lái),活動(dòng)開展得非常有效,受到了教師特別是年輕教師的一致好評(píng),許許多多的年輕老師從這種教研活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái),成為骨干教師。

一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的研究背景

在新課程改革的浪潮下,學(xué)生和教師的角色在不斷發(fā)生變化,特別是新課標(biāo)的公布后,一線教師們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“學(xué)”的方式需求更大。同樣地,老師的教學(xué)方式要求也更高了。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式,更注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求。信息技術(shù)教師肩負(fù)的重任不再是知識(shí)技能的傳授而是提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。然而在小學(xué)校園中,由于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn),每個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師較少,多則兩三人,少則僅有一人,因此開展教研活動(dòng)困難重重,特別是對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng),更是有諸多限制,一方面是年輕教師亟須成長(zhǎng),中年教師仍有許多困惑且需要與時(shí)俱進(jìn),另一方面是苦于校園內(nèi)的同學(xué)科教師太少,外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是難得。而信息技術(shù)教師又是學(xué)校中掌握信息技術(shù)手段更多的一群人,因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課成為信息技術(shù)教師開展教研活動(dòng)的一種更高效、便捷的方式,解決了上述的種種問(wèn)題。

二、集體備課的含義及意義

在新課標(biāo)實(shí)施的大環(huán)境下,通過(guò)備學(xué)情、備教材,制訂詳細(xì)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù);也可以是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流,解析教學(xué)中碰到的一類問(wèn)題或是個(gè)別問(wèn)題,想學(xué)生之想,解學(xué)生之惑,疑學(xué)生之所疑。

(一)有效提高教育教學(xué)效果

以前,教師自己備自己的課,每一個(gè)環(huán)節(jié)往往都要考慮一遍,由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各有不同,解決問(wèn)題的角度和方法也各有差異?，F(xiàn)在集體備課,可以每人備一個(gè)環(huán)節(jié),或者輪流主備,其他人可在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣往往可以節(jié)省財(cái)力、勞力及時(shí)間。同時(shí)通過(guò)同科教師的積極討論,可以集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在討論的過(guò)程中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧火花,讓課堂更靈動(dòng)。

(二)助力提高教師的課堂教學(xué)水平

集體備課作為常規(guī)教研活動(dòng),助力教學(xué)工作全程優(yōu)化,使教師的教學(xué)思想、認(rèn)知方面、行為落實(shí)方面更合理、更科學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期集體研討、自我打磨、分工主備、教后優(yōu)化的過(guò)程,讓教師朝著更專業(yè)的方向發(fā)展,也有利于教師的自我迭代。年輕教師剛參加工作,有時(shí)對(duì)于一堂課該如何處理還不夠清楚,許多環(huán)節(jié)可能還不夠成熟,重難點(diǎn)的處理還不夠自如,集體備課這種形式打通了年輕教師向老教師請(qǐng)教的通道,快速推動(dòng)年輕教師的專業(yè)水平提升,消除年輕教師“單打獨(dú)斗”的不足和茫然,使所有教師都能夠在集體備課中成為受益者,在更高的起點(diǎn)上發(fā)展。

(三)激發(fā)教師們的合作精神,增強(qiáng)凝聚力。

集體備課往往也是一個(gè)難得的大家在一起相互交流、學(xué)習(xí)、談心的機(jī)會(huì)。平時(shí),雖然許多老師也常見面,但卻因各種原因,很難有機(jī)會(huì)坐在一起,通過(guò)集體備課,教師們互幫互助,集思廣益,共同進(jìn)步,學(xué)術(shù)氛圍更濃厚,凝聚力更強(qiáng)。老師們有了經(jīng)常在一起的機(jī)會(huì),不僅能促進(jìn)教學(xué)效率的提升,也增進(jìn)了同事之間的感情和聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)集體備課區(qū)別于傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)集體備課除了具有上述集體備課的種種好處之外,還具有更多獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

(一)地域條件的限制被淡化

傳統(tǒng)模式下的集體備課一般是指在校內(nèi),同學(xué)科教研組以開會(huì)或者座談的方式,教師進(jìn)行面對(duì)面的交流與分享。即使不是同校的教師,一般也是近距離的學(xué)校之間才方便開展這種面對(duì)面的教研活動(dòng)。即使這樣,每位老師也必須空出較多的時(shí)間才能去參加這樣的教研和集體備課活動(dòng),給教師平時(shí)的教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。而網(wǎng)絡(luò)集體備課打破了這種地域上的限制,只要是同學(xué)科的教師,無(wú)論地域上多遠(yuǎn),都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行教研和集體備課。大家通過(guò)各種平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng),在網(wǎng)上交流,這些交流的資料還能更方便地被保存起來(lái),供當(dāng)時(shí)沒實(shí)時(shí)交流的老師學(xué)習(xí)。

(二)時(shí)間上更寬松自由

傳統(tǒng)集體備課需要備課組成員集體在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行集中探討,教師需要調(diào)整自己的時(shí)間去參加,集體教學(xué)活動(dòng)也必須親自到場(chǎng)才能學(xué)習(xí)和觀摩。但現(xiàn)實(shí)中往往有諸多的不便,大家不能都在固定的時(shí)間點(diǎn)去參加活動(dòng)。這種局限性就使得許多老師失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)集體備課的研討不需要固定時(shí)間,老師們只要在相應(yīng)的時(shí)間段就可以在平臺(tái)中和其他老師探討各種教學(xué)問(wèn)題,同樣自己的問(wèn)題也會(huì)被更多的老師看到。在集體備課展示活動(dòng)中,還特別實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播,就是讓沒有條件的老師也能夠在家中看到更多精彩的展示課,并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng),和現(xiàn)場(chǎng)的老師交流聽課體會(huì)等。

(三)骨干教師的引領(lǐng)作用更大程度地被發(fā)揮

年輕教師的成長(zhǎng)離不開自己的努力,更需要得到骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。一個(gè)教研組中如果有一批愿意分享的骨干教師,那么年輕教師肯定會(huì)更快地成長(zhǎng)。而信息技術(shù)學(xué)科的教師人數(shù)較少,骨干教師更是少之又少,很多年輕教師如果不能走出去,就很難得到骨干教師的引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)集體備課將骨干教師和年輕教師統(tǒng)籌分配到每個(gè)教研組,使得每個(gè)教研組都有兩到三位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,他們一對(duì)一、一對(duì)幾地傾力幫助年輕教師,為之排疑解惑,言傳身教,幫助青年教師快速成長(zhǎng)。同時(shí)骨干教師也在這種教研過(guò)程中提升了自己,積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。

(四)跨校聯(lián)動(dòng)的“雜交”優(yōu)勢(shì)被放大

網(wǎng)絡(luò)集體備課,避免了“近親繁殖”帶來(lái)的越來(lái)越同質(zhì)的低層次現(xiàn)象。為了增加參與教師的新鮮感、重視度,一般采取跨?！半s交”形式,互換主備人。因主備人在外校主備發(fā)言,肯定會(huì)積極準(zhǔn)備,展示本校較高的水平。同時(shí),因?yàn)橛辛诵碌闹鱾淙恕⑿碌钠诖?、新的方?教師的投入度也會(huì)增加。在這種聯(lián)動(dòng)模式下,名家課堂實(shí)錄的研討也是常見形式,各校分派不同的教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,思考名師這樣設(shè)計(jì)背后的教學(xué)理念、教育思想,將名家思想吸收,融合自己的體會(huì),進(jìn)一步把教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念,也就是學(xué)思想;另外,還要讓教師學(xué)技術(shù),即把教學(xué)理念還原成教學(xué)設(shè)計(jì),將名家的思想轉(zhuǎn)換成自己的思想,把名家的方法技巧融合吸收后,再還原成課堂實(shí)錄,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討、二次上課,最后比較兩種設(shè)計(jì)異同,借鑒吸收完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。各位老師說(shuō)出自己的觀點(diǎn),暢所欲言地交流討論,最終形成群策群力的高質(zhì)量的課堂實(shí)錄。

四、網(wǎng)絡(luò)集體備課的模式

網(wǎng)絡(luò)集體備課的模式可以是多種多樣的,如網(wǎng)上教學(xué)問(wèn)題的探究,網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的探討,網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等。現(xiàn)以目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)集體備課實(shí)施情況為例,闡釋一下一網(wǎng)絡(luò)備課組的網(wǎng)絡(luò)集體備課模式。

(一)準(zhǔn)備階段:成立集體備課組

在全區(qū)小學(xué)信息學(xué)科教師中,以授課年級(jí)為單位,將全區(qū)的信息技術(shù)教師分為三、四、五年級(jí)三個(gè)集體備課組。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師往往一人帶多個(gè)年級(jí),所以在人員分配中,同時(shí)兼顧骨干教師和年輕教師的比例,建立專門的工作聯(lián)系群。每組選一名教師作為組長(zhǎng)統(tǒng)籌分配各小組成員工作和任務(wù),做好各方面的協(xié)調(diào)工作。

(二)分配任務(wù),開始集體備課

備課組成立后,由各組組長(zhǎng)分配每位教師的主備課題,并確定兩節(jié)課為展示課,面向全區(qū)教師開展示課,其余課題作為副備課題,確定開展示課的教師和大致時(shí)間。

對(duì)于副備課題,各小組成員在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)主備自己的一課課題,并將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到相應(yīng)的評(píng)課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。小組內(nèi)其他成員查看本組內(nèi)其他成員的教學(xué)設(shè)計(jì),并提出自己的修改意見和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑,小組內(nèi)在集體備課群中討論這些出現(xiàn)的問(wèn)題。主備人查看小組成員對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的建議,修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并二次上傳。本小組內(nèi)其他成員根據(jù)主備人上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)并給出反饋。主備人根據(jù)大家的反饋再次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行反思。

對(duì)于展示課,由主備人先發(fā)起一次備課,并上傳教學(xué)設(shè)計(jì)與課件至相應(yīng)資源平臺(tái),其他組員查看教學(xué)設(shè)計(jì),并提出建議。主備人根據(jù)組員的建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。接著由組長(zhǎng)統(tǒng)籌小組內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)磨課,各組員到場(chǎng)聽課,并探討教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,集思廣益。主備人根據(jù)磨課出現(xiàn)的問(wèn)題和大家提出的修改建議,第三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)及課件并上傳,各組員再次進(jìn)行探討,必要時(shí)還可能進(jìn)行二次現(xiàn)場(chǎng)磨課。

(三)集體備課展示活動(dòng)

集體備課展示活動(dòng)由教研員和備課組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排,面向全區(qū)的信息技術(shù)教師開放。展示課安排現(xiàn)場(chǎng)錄像、拍照。為了滿足不能到現(xiàn)場(chǎng)的教師的學(xué)習(xí)需要,開通網(wǎng)絡(luò)直播,老師們可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方觀看到課堂的現(xiàn)場(chǎng)情況,并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。課后,新教師談?dòng)^課的感受和收獲,提出自己的問(wèn)題和疑惑,由骨干教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式,每學(xué)期都會(huì)有六節(jié)甚至更多的集體備課精品課被大家所看到,有很多的年輕教師都愿意主動(dòng)承擔(dān)這種公開課。研討安排專門的人員進(jìn)行記錄,后期進(jìn)行及時(shí)的新聞報(bào)道等。

(四)資料的整理與收集

每學(xué)期由備課組長(zhǎng)統(tǒng)一將本組內(nèi)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、展示課視頻資料等收集整理,形成資料庫(kù)。這樣的工作讓我們?cè)诙潭倘陜?nèi),收集到大量的優(yōu)秀教學(xué)案例,供更多的老師學(xué)習(xí)與參考;也為老師們的備課節(jié)約了大量的精力與時(shí)間。

五、網(wǎng)絡(luò)集體備課帶來(lái)的思考

網(wǎng)絡(luò)集體備課作為一種更方便、高效的教研形式,已經(jīng)被大家所熟悉和認(rèn)可。信息技術(shù)教師利用網(wǎng)絡(luò)集體備課,更有自己的優(yōu)勢(shì)與必要性。同時(shí)我們也需要更進(jìn)一步思考一些問(wèn)題:網(wǎng)絡(luò)直播課堂的效果與現(xiàn)場(chǎng)的差距到底有多大?如何提高直播的質(zhì)量?如何更有效地開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)?在今后的網(wǎng)上集體備課中,是否可以嘗試針對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者一個(gè)重難點(diǎn)、一個(gè)游戲等開展專門的有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)直播教研活動(dòng)?但網(wǎng)絡(luò)集體備課不能代替自己的思考。作為一線教師的我們知道,集體備課面對(duì)的往往是共性的學(xué)生,普遍解決的也是共性問(wèn)題,但對(duì)不同學(xué)校的不同情況不能隨時(shí)隨地交流,網(wǎng)絡(luò)交流的“獨(dú)特”和“高效”體現(xiàn)得并不明顯,所以線下二次備課也顯得格外重要。作為一名新時(shí)代的教師,不僅要備好課、上好課,更要有創(chuàng)新的思想,走出適合自己教學(xué)的路。網(wǎng)絡(luò)集體備課,可以起到跨地區(qū)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果,但也容易抹殺教師的“個(gè)性”,使教師的水平逐步趨同,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),這是不利于優(yōu)秀教師脫穎而出的。所以,我們可以參加集體備課這樣的活動(dòng),但不可在“集體”中喪失了自我。

總之,教師們利用線上平臺(tái),積極研討交流、立足學(xué)生、大膽發(fā)言、集思廣益、達(dá)成共識(shí)。教師們?cè)诓殚喼刑釤捵龇?在深思后發(fā)表見解,在討論中升華方法,在整合后慎思篤行,真正實(shí)現(xiàn)多形式的互動(dòng)交流、多層面的資源共享,切實(shí)有效地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)“集體備課”的最優(yōu)效果。但我們也同樣應(yīng)警惕網(wǎng)絡(luò)集體備課的副作用。只有這樣,才能讓網(wǎng)絡(luò)集體備課做得更好,讓它真正成為信息技術(shù)教師離不開的一種教研方式。也希望更多的年輕教師能夠通過(guò)這種方式快速成長(zhǎng),成為信息技術(shù)教學(xué)的中堅(jiān)力量。