陳 旭

(宿州市埇橋區(qū)第一幼兒園 安徽宿州 234000)

繪本表演可以分為設定整體流程、創(chuàng)設表演環(huán)境、表達故事臺詞、表現(xiàn)人物神態(tài)與動作、表達故事思想內(nèi)涵等方面,能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象力、邏輯思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力,塑造幼兒活潑樂觀、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì),促進幼兒各項素養(yǎng)得到全面提升。因此,在幼兒園教育活動中,教師可以開展繪本表演活動。

一、整體想象,設定主體表演流程

繪本故事有一定的篇幅,不同的部分出現(xiàn)了不同的角色、講述了不同的故事、對應著不同的環(huán)境。這些要素在局部方面具有各自的特性,在整體上又具有環(huán)環(huán)相扣、層層推進的特點。因此,在表演活動中,教師可以引導幼兒結(jié)合繪本畫面整體想象故事的脈絡,從宏觀的角度設定主體的表演流程,讓幼兒具有明確的表演思路。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒在整體想象中設定主體表演流程。首先,教師可以引導幼兒利用較為充足的時間整體瀏覽繪本,做好想象的準備。由于整體想象對于幼兒的邏輯思維能力有著較高的要求,需要幼兒瞬間處理豐富的信息,有著一定的難度。因此,教師可以先引導幼兒從局部入手,思考問題:繪本的每一頁講述了什么故事?出現(xiàn)了什么角色?幼兒可以逐次展開閱讀與想象。通過閱讀第一頁,幼兒能夠想象到小豬做了一只大餅然后睡著了,醒來后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了。通過閱讀第二頁,幼兒能夠想象到小豬在詢問小鳥是否咬了自己的大餅。通過閱讀第三頁,幼兒能夠想象到小豬在詢問兔子是否咬了自己的大餅。按照這樣的方式,幼兒可以做出局部總結(jié),具備整體想象的條件。因此,教師可以引導幼兒說出小豬見到了哪些動物。幼兒能夠回答出見到了小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬這些動物,從而總結(jié)出故事的主要角色。其次,教師可以提出問題:“小豬在做什么呢?它最后有什么發(fā)現(xiàn)呢?”幼兒能夠想象出小豬不知道自己的大餅被誰咬了,詢問了很多動物,還是不知道是哪只動物咬了自己的大餅。根據(jù)這些認識,幼兒能夠?qū)⒈硌莸闹黧w流程設置為小豬與各種動物交流,從而接受相應的任務,展開后續(xù)的準備活動。同樣,由于幼兒的邏輯思維能力還處于初步發(fā)育的階段,在總結(jié)完這些較為豐富的情節(jié)后很容易遺忘,因此,教師還可以引導幼兒分別描繪出故事中依次出現(xiàn)的各種動物,采用形象化的方式記錄邏輯思維的過程,有效保存思考成果。在這樣的過程中,幼兒能夠采用整體想象的方式了解繪本故事的主要內(nèi)容,選擇合理的表演方向,形成完整的表演方案。

二、自主創(chuàng)造,設定相應表演環(huán)境

真實逼真的環(huán)境創(chuàng)設能夠讓幼兒在表演的過程中快速聯(lián)想到相應的故事情節(jié),融入具體的故事氛圍中,形成更靈活的表演思路。而繪本中的不同故事發(fā)生在不同的環(huán)境中,具有各自的特性,因此,教師可以從這一角度入手,引導幼兒通過繪畫、手工制作、多媒體播放畫面等方式進行自主創(chuàng)造,設定相應的表演環(huán)境,增強表演的真實性。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒在自主創(chuàng)造中設定相應的表演環(huán)境。比如,對于“小豬做大餅”這一故事環(huán)境,教師可引導幼兒思考:“我們的媽媽經(jīng)常在哪里做大餅呢?”幼兒能夠?qū)⒐适碌沫h(huán)境與廚房相對接,進行各自的創(chuàng)造。一些幼兒將桌子和椅子作為案板,將直尺作為菜刀。一些幼兒將塑料板圍成一個封閉空間,作為廚房的墻壁。而對于“大餅”這一重要的道具,一些幼兒用面包來充當,一些幼兒裁剪出較大的圓形,一些幼兒使用手帕。又如,對于“小豬詢問小鳥”這一故事環(huán)境,幼兒能夠想象到小鳥生活在樹上。因此,一些幼兒采用繪畫的方式,描繪出大樹和小鳥的形狀。一些幼兒采用手工制作的方式,用小木條和樹葉搭建成大樹,用紙折疊出小鳥。同樣,一些幼兒利用多媒體播放森林生活的視頻,展現(xiàn)出小鳥在樹枝上棲息、歌唱的場景。教師可以對幼兒創(chuàng)設的這些環(huán)境表示充分的認可,讓幼兒進一步體會到表演繪本故事的樂趣,提高幼兒表演信心。通過這樣的方式,幼兒能夠擁有充分的自主創(chuàng)造空間,發(fā)揮創(chuàng)造力,運用多種藝術(shù)形式創(chuàng)設生動形象的環(huán)境,增強故事背景的真實性。

三、語言表述,設定相應表演臺詞

表述臺詞是推動表演順利開展,銜接各個角色的重要方式。但繪本中的人物話語內(nèi)容較為豐富,而幼兒的語言表達能力處于初步發(fā)展的階段,如果完全采用繪本中的話語,會出現(xiàn)表達不夠流暢、不夠完整的狀況。為了解決這一問題,很多教師讓幼兒在表演時手持繪本,一邊閱讀一邊表達臺詞。這樣的表演方式不能夠讓幼兒完全融入故事情景中,也不能充分發(fā)揮幼兒的個性。因此,教師一方面可以引導幼兒在理解繪本角色語言的基礎上,根據(jù)個人的語言表達素養(yǎng)進行自主表述,表達出內(nèi)容簡單、契合故事情節(jié)的臺詞;另一方面可以讓幼兒根據(jù)對故事的理解,隨機加入一些簡單的語言,進一步豐富表達的內(nèi)容。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可引導幼兒自主表達臺詞,降低表演難度。比如,在表演“小豬詢問小鳥”這一情節(jié)時,扮演小豬的幼兒可以說:“我的大餅出現(xiàn)了一個洞,小鳥弟弟,是你咬的嗎?”扮演小鳥的幼兒可以想象小鳥的生活環(huán)境,說:“我一直在樹上,沒有見到你的大餅,不是我咬的?！痹诒硌荨靶∝i詢問狐貍”這一情節(jié)時,扮演小豬的幼兒能夠聯(lián)想到狐貍狡猾的特點,因此說道:“狐貍,你經(jīng)常說謊,請你認真告訴我,有沒有咬我的大餅?”扮演狐貍的幼兒可以根據(jù)狐貍狡猾的特點,說道:“我一直在森林里,沒有去過你的廚房,不會咬你的大餅。”同樣,在表演“小豬詢問河馬”這一情節(jié)時,教師提示幼兒:“小豬已經(jīng)詢問了好幾個動物,他在見到河馬時會不會詢問河馬呢?”幼兒在理解繪本中“是你咬了我的大餅嗎”這些原始臺詞的基礎上,能夠表達出“河馬叔叔,我已經(jīng)問了小鳥和狐貍,他們都說沒有咬我的大餅,你有沒有咬我的大餅呢”這樣與之前的情節(jié)相關(guān)聯(lián)的臺詞。扮演河馬的幼兒可以表達出“我和他們一樣,都沒有咬你的大餅”這樣的臺詞,讓故事更加具有關(guān)聯(lián)性。通過這樣的方式,教師能夠進一步給予幼兒自主想象、自主創(chuàng)造的空間,讓幼兒進行個性化表達,提升表演的生動性。

四、觀察模仿,設定相應表演動作

繪本中有著豐富多樣的角色,不同的角色有著不同的性格特點、形體特點,在相應的環(huán)境和情節(jié)中表現(xiàn)出不同的神態(tài)和動作。教師可以從這一角度入手,充分挖掘不同角色的特性,引導幼兒運用多元化的方式大膽進行表演,讓各種角色能夠得到明顯的區(qū)分,讓故事情節(jié)更加生動精彩。這樣的表演方式能夠充分培養(yǎng)幼兒活潑自信、勇于表現(xiàn)自我的品質(zhì),培養(yǎng)幼兒樂觀向上的心理品質(zhì)。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒在觀察模仿中設定豐富的表演動作。比如,在表演“小豬做大餅”這一情節(jié)時,教師可以提示幼兒:“在生活中都是誰做大餅呢?小豬會不會做大餅呢?”幼兒能夠認識到生活中經(jīng)常是媽媽做大餅,而小豬是小孩,對于做大餅還很不了解。因此在表演這一情節(jié)時,扮演小豬的幼兒可以表現(xiàn)出手忙腳亂的樣子,一會兒使用搟面杖搟面,一會兒在鍋下生火,一會兒使用菜刀切開大餅。同時,幼兒還可以在臉龐涂抹一些黑色的顏料,表演出小豬做大餅的痕跡。而在表演“小豬發(fā)現(xiàn)大餅被咬”這一情節(jié)時,幼兒首先表現(xiàn)出驚訝的神態(tài),接著表現(xiàn)出懊惱的神態(tài)。為了進一步表現(xiàn)小豬的心理狀態(tài),幼兒還可以做出在廚房中著急地團團轉(zhuǎn),檢查房屋中的各個角落這些動作。又如,在表演“小豬詢問小鳥”這一情節(jié)時,教師可以引導幼兒思考:“小鳥會做什么呢?”對此,扮演小鳥的幼兒可以張開雙臂,緩慢揮動,表演小鳥在樹枝間飛翔的場景。為了進一步體現(xiàn)這種場景,扮演小鳥的幼兒還可以站在板凳上;扮演小豬的幼兒可以站在地面上,做出抬頭仰望的動作。同樣,在扮演“小豬詢問河馬”這一情節(jié)時,教師可以引導幼兒思考:“河馬的長相是怎樣的?它看起來兇不兇呢?”幼兒能夠想象到河馬的體形比較龐大,說話聲音比較粗。因此扮演小豬的幼兒可以表現(xiàn)出恐懼的神態(tài),并做出緩慢行走、小聲詢問這樣的動作,進一步體現(xiàn)河馬的特點。在這樣的過程中,幼兒能夠?qū)Ω鞣N動物的特性進行細致的觀察和生動的模仿,以大量的肢體動作和神態(tài)塑造動物的形象,提升表演的精彩性。

五、表達感悟,設定相應的表演內(nèi)涵

繪本故事不僅有著完整的情節(jié)、豐富的角色和逼真的環(huán)境,還能夠通過相應的故事傳達相應的哲理,帶給幼兒啟發(fā)。在表演的過程中,教師一方面引導幼兒扮演畫外音的角色,在恰當?shù)膱鼍爸斜磉_出對于故事的感悟,達到對自身的教育目的;另一方面引導幼兒在相應的表演環(huán)節(jié)中做出細節(jié)的調(diào)整,通過表達一些臺詞、做出一些動作來體現(xiàn)相應的哲理。這樣的表演方式能夠進一步提升幼兒在表演中的主體地位,讓幼兒將個人的感悟與繪本內(nèi)容整體結(jié)合,提升表演深度。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒通過多種方式表現(xiàn)故事的內(nèi)涵。比如,在表演“小豬制作大餅”這一情節(jié)時,幼兒能夠認為小豬具有熱愛勞動的品質(zhì)。因此,幼兒可以以畫外音的形式在小豬制作完大餅后表達出“小豬很聽媽媽的話,學會了自己做飯,小朋友們要向他學習”這樣的認識。而扮演小豬的幼兒可以做出認真搟面、認真整理廚房用具這些動作,教育其他幼兒培養(yǎng)耐心細致的品質(zhì)。在表演“小豬發(fā)現(xiàn)大餅被咬”這一情節(jié)時,幼兒可以以畫外音形式,表達出“小豬真是太粗心了,沒有把大餅放到盤子里”這樣的認識,提示其他幼兒在生活中及時整理各種物品,形成良好的生活習慣。扮演小豬的幼兒可以表現(xiàn)出懊惱的情緒,并表達出“我真是太懶惰了,剛才不應該睡覺,應該把大餅放好”這樣的臺詞,進一步傳達培養(yǎng)良好生活習慣的哲理。同樣,在表演“小豬詢問河馬”這一情節(jié)時,教師可以對幼兒做出如下提示:“河馬和小豬的爸爸年齡一樣大,小豬應該怎樣詢問河馬呢?”扮演小豬的幼兒能夠調(diào)整原始臺詞,表達出“河馬叔叔你好,我想問一下,您有沒有咬我的大餅呢”這樣的話語,培養(yǎng)文明有愛的交往習慣。同時,扮演小豬的幼兒還可以做出“面帶微笑向河馬鞠躬”這樣的動作,進一步體現(xiàn)這一情節(jié)的教育意義。幼兒也可以以畫外音的形式表達出“我們在向別人詢問事情時,要和小豬一樣,向長輩問好,不要對長輩生氣”這樣的認識。在這樣的過程中,幼兒能夠?qū)⒗L本表演與日常生活緊密結(jié)合,充分挖掘繪本中的思想與哲理,將其融入臺詞表達、動作與神態(tài)表現(xiàn)中,借助自身的表演過程傳達深刻的思想與哲理,獲得多方面的成長。

綜上所述,繪本表演對于幼兒語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、精神品質(zhì)的養(yǎng)成都具有非常重要的促進作用。在幼兒園教育中,教師可以引導幼兒從主體表演流程的設定、故事環(huán)境的創(chuàng)設、故事臺詞的表達、角色動作和神態(tài)的模仿、故事思想內(nèi)涵的傳達等方面入手,設置完整的表演方案,展開相應的表演過程,讓幼兒充分了解繪本表演的基本方式,并在掌握基本方式的基礎上進行個性化創(chuàng)造,綜合提升各種素養(yǎng)。