黃秀麗
(合肥栢悅幼兒園 安徽合肥 230000)
區(qū)域活動中的建構(gòu)游戲是幼兒通過動手操作進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動,是一種蘊含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動。它能極大地滿足幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習需要。經(jīng)典動畫形象生動活潑,色彩鮮艷,人物造型夸張,能引起幼兒視、聽覺多感官刺激,深受幼兒青睞。將經(jīng)典動畫的積極元素與建構(gòu)游戲進行融合,能夠激發(fā)幼兒建構(gòu)游戲的興趣,發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力,對幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展有著積極的影響。
幼兒建構(gòu)行為的隨意性:在建構(gòu)活動中,教師時常會看見一些低年齡段幼兒將建構(gòu)材料堆疊一起進行搭建,然后推倒,不斷重復(fù)。當老師問幼兒“你搭的是什么”時,幼兒才關(guān)注自己搭建的作品,他們搭建的目的性不夠明確,只是根據(jù)自己的意愿隨意擺弄這些建構(gòu)材料。雖然這與幼兒的年齡特點有一定關(guān)系,但如果不進行有效的介入指導,幼兒慢慢會對此類建構(gòu)游戲失去興趣。
幼兒建構(gòu)內(nèi)容的單一性:幼兒由于年齡較小,生活經(jīng)驗不夠豐富,在游戲中建構(gòu)最多的就是房子或者馬路等,內(nèi)容比較單一,用到的技能也比較基礎(chǔ),如“壘高、圍合、平鋪”,且幼兒之間的合作較少。搭建內(nèi)容的單一性對幼兒建構(gòu)水平的提高以及幼兒建構(gòu)的興趣有著一定的消極影響。
教師游戲指導的盲目性:教師在游戲現(xiàn)場的觀察、指導、評價對推動幼兒在建構(gòu)游戲中持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我園年輕教師居多,在建構(gòu)區(qū)游戲觀摩中,教師指導幼兒進行建構(gòu)游戲時存在著一些問題,如教師預(yù)設(shè)成分太多、介入方式不適宜、評價方式不恰當?shù)取_@些容易干擾幼兒的情緒,妨礙游戲的進一步推進,使得幼兒的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。
在一次幼兒園游戲觀摩中,大二班兩名幼兒在為搭建什么作品發(fā)生了爭執(zhí)。另一名幼兒從圖書區(qū)拿來了繪本《西游記》,提議搭建花果山,得到了建構(gòu)區(qū)小朋友的一致同意。雖然第一次搭建困難重重,他們興致卻很高,要求老師播放動畫片里的相應(yīng)片段供他們建構(gòu)時參考。據(jù)家長介紹,班上很多孩子回家后主動要求購買《西游記》相關(guān)圖書,還觀看了不同版本的《西游記》動畫片。同樣的現(xiàn)象在小班也出現(xiàn)了。《小豬佩奇》是一部圍繞一只名叫佩奇的小豬以及她的家庭和朋友展開的動畫片,每一集都有一個明確的主題且富有教育意義,受到了很多小朋友的喜愛。在建構(gòu)游戲中,幼兒時常會模仿《小豬佩奇》里的人物獨白或?qū)υ?對建構(gòu)游戲的發(fā)展產(chǎn)生了一定的促進作用??梢钥闯鲇變簩赢嬈南矏垡呀?jīng)對幼兒建構(gòu)游戲產(chǎn)生了一定的影響,這為借助動畫片推動幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展奠定了初步的基礎(chǔ)。
動畫片也可稱為美術(shù)片,是藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式,往往具有一定的教育功能,隱含著一定的教育意義,它是兒童教育中不可或缺的重要教育資源。對于每個人,總會有幾部經(jīng)典的動畫片讓自己記憶深刻,成為陪伴童年成長的重要伙伴。大部分動畫片以經(jīng)典的造型、夸張的動作、幽默風趣的對白、跌宕起伏的故事情節(jié)贏得了觀眾們的喜愛。一部受歡迎的動畫片能對幼兒的日常生活產(chǎn)生很大的影響,其中的角色等也是他們模仿的對象和討論的話題。
一部經(jīng)典的動畫片往往充滿了奇思妙想,而建構(gòu)游戲就是蘊含著想象力與創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動,兩者都是幼兒樂于接受的且能促進幼兒想象力的發(fā)展。經(jīng)典動畫能滿足幼兒的求知欲,它不僅豐富了游戲內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了形象生動的游戲場景,調(diào)動了幼兒的游戲興趣,而且還能讓幼兒在觀看的過程中拓寬認知,這與建構(gòu)游戲中幼兒需要自主探索,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是一致的。觀看動畫片是身心放松、相對比較安靜的活動,而建構(gòu)游戲是需要進行動手操作的活動,利用經(jīng)典動畫開展建構(gòu)游戲,幼兒可以動靜交替。因此,動畫片與幼兒建構(gòu)游戲有著高度的匹配性。
不是所有的動畫片都適合幼兒觀看,部分動畫片涉及恐怖、暴力等行為,影響著孩子們?nèi)粘5男袨榱晳T,甚至會導致更嚴重的問題。因此,科學界定經(jīng)典動畫的概念,挑選合適的動畫片非常重要。
經(jīng)典動畫不僅集合繪畫、電影、數(shù)字媒體、音樂、文學等眾多藝術(shù)門類于一身,還融合了故事性、藝術(shù)性、情感性等多方面元素,是一個時代或民族比較有價值、代表性的作品,對人們的生活方式起著積極作用。本園所選擇的經(jīng)典動畫是指經(jīng)過至少10年以上的市場檢驗或者近10年內(nèi)有極大的教育價值及市場號召力,具有代表性、原創(chuàng)性,深受幼兒喜愛且能為幼兒的成長帶來積極影響的國內(nèi)外動畫作品。
在界定經(jīng)典動畫的概念后,各班教師通過班級群發(fā)布問卷調(diào)查表,了解幼兒在家喜愛的動畫片,再和幼兒共同商討,確定本班動畫主題。大班組有《西游記》《十二生肖》《哪吒鬧?!返?中班組有《葫蘆娃》《哆啦A夢》等,小班組有《大頭兒子小頭爸爸》《小豬佩奇》等。師幼還通過制作海報,向大家展示推薦的原因并利用班級群向家長展示,幫助家長了解本班經(jīng)典動畫的價值與意義。
幼兒熟悉且喜愛的經(jīng)典動畫不僅豐富幼兒之間的話題,也為他們的建構(gòu)提供了素材。如《西游記》是大二班幼兒非常喜愛的經(jīng)典著作,他們對孫悟空上天入地、騰云駕霧以及擁有七十二般變化的本領(lǐng)充滿了驚奇。老師為滿足幼兒興趣,在班級圖書區(qū)投放了相應(yīng)的繪本,合理安排時間觀看動畫片。幼兒逐漸熟悉其中的片段和人物,主動將相關(guān)情節(jié)、場景、人物遷移到游戲中。建構(gòu)區(qū)的小朋友提議“搭建孫悟空的花果山”,這個提議得到了全班的認可,一場有意思的花果山建構(gòu)之旅拉開了帷幕。
《葫蘆兄弟》可以說是影響了幾代人的動畫片,葫蘆兄弟個個本領(lǐng)超群,為救親人勇往直前,與妖精戰(zhàn)斗,展現(xiàn)出了英勇、智慧與團結(jié)的品質(zhì)。幼兒非常喜歡葫蘆兄弟,對每一個葫蘆娃的本領(lǐng)了如指掌,時不時會在一起討論葫蘆兄弟和爺爺、蛇精之間發(fā)生的故事。他們在建構(gòu)游戲時自然會將平時的話題遷移到游戲中,通過對動畫片中場景和人物的理解,利用班級不同的材料進行再塑造。比如幼兒利用紙箱、紙杯搭建“爺爺?shù)男≡骸?用做操的桶搭建“葫蘆山”,利用牛奶箱和木板搭建“蛇精”等,他們不會因為“我要搭建什么呢?”而煩惱,借助動畫主題豐富了搭建的內(nèi)容,同時激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力。
各班在開展建構(gòu)游戲時會遇到很多問題,有些問題就連老師也束手無策。比如大二班搭建“花果山”時,一位幼兒提出:“我覺得這不是花果山,哪有花果山長這樣啊?”動畫片里那座仙霧繚繞的花果山與孩子們搭建的截然不同。到底該怎么搭建呢?教師該如何引導呢?教師將幼兒的問題反饋到教研組。教研組通過觀看大二班幼兒游戲?qū)嶄?了解他們現(xiàn)階段的搭建水平。大家有針對性地研討,有的老師提議要多聽聽幼兒自己的想法,引導他們自行探索;有的教師提議可以讓幼兒再次觀看動畫片里的花果山,讓他們自己先設(shè)計再進行改造;有的教師提議多投放一些相關(guān)的繪本和圖片,給幼兒提供可供翻閱的資料……這些建議為“花果山”的搭建提供了參考。在下一次的教研中,教研組繼續(xù)跟進“花果山”的搭建,在前后對比中聚焦幼兒游戲現(xiàn)狀,從材料投放、教師指導、游戲設(shè)置等方面進行分析研討,不僅推動了幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展,也提高了教師的游戲指導能力。
為了激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的熱情,幼兒園舉辦了“建構(gòu)節(jié)”。各班結(jié)合經(jīng)典動畫,以班級為單位開展建構(gòu)活動,幼兒自主選擇建構(gòu)場景,自主探索、分組行動、合作搭建。在開放的環(huán)境中,幼兒尋找合適的位置現(xiàn)場搭建,操場、音體室、教室、走廊,到處都是孩子們建構(gòu)的身影,他們用豐富的建構(gòu)材料,創(chuàng)造出了各種造型。在建構(gòu)節(jié)上,每班還有導游現(xiàn)場介紹本班的搭建情況,各班幼兒進行現(xiàn)場投票,選出心目中喜愛的作品。
在建構(gòu)活動中教師發(fā)現(xiàn),將動畫與建構(gòu)游戲相融合,幼兒的自主性和專注度大大提高。從主題確定、材料選擇到作品建構(gòu)、作品呈現(xiàn)等,他們能夠自主探索、分組合作,建構(gòu)能力得到了很大的提升。各班還將建構(gòu)的過程用海報的形式記錄下來,海報上不僅有幼兒的設(shè)計圖、每個階段的建構(gòu)照片,還有記錄幼兒建構(gòu)過程的二維碼。
幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒自主學習能力的重要時期,建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒自主學習能力的重要途徑。對動畫片中的場景進行搭建,能進一步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和自主探究能力,促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。如大二班幼兒在搭建“花果山”時,他們首先遇到了材料不夠的問題,在繼續(xù)搭建的過程中,他們又發(fā)現(xiàn)了搭建的“花果山”不如動畫片里的花果山有氣勢。
針對以上兩個問題,大家暫時停止搭建并展開研討。他們總結(jié)出了三個原因:第一,材料準備不足,導致搭建的高度不夠;第二,自身的高度限制了搭建的高度;第三,材料不夠多樣,搭建的“花果山”造型單一。為了解決問題,孩子們熱情高漲,紛紛支著。他們從家里帶來了更多的大紙杯、爆米花桶,并且尋找替代物,如幼兒園的塑料圓凳。在搭建高度的問題上,幾名勇敢的男孩子從站在小板凳上搭建,逐漸發(fā)展到站在桌子上搭建,以增加山的高度。為了增強山的造型感,他們還從圖書區(qū)找來硬殼繪本、從美工區(qū)找來框子等等。一名小朋友想到辦法,總能帶動其他同伴尋找更多的辦法。他們在“花果山”的場景建構(gòu)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、找出原因并嘗試解決問題,按照自己的意愿,根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式,獨立地接觸事物,獲得經(jīng)驗,提升認識,發(fā)揮自身的主觀能動性。
為了進一步提高保教質(zhì)量,落實“以游戲為基本活動”的要求,開展持續(xù)、深入的實踐探索,幫助教師在游戲中觀察和了解幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要,在活動中有效支持幼兒的學習與發(fā)展,幼兒園教研組開展主題為“做幼兒游戲旅程中的有效支持者”的系列活動。其中有建構(gòu)區(qū)游戲活動案例講述比賽,各班教師對幼兒高質(zhì)量學習探究過程進行記錄、分析和反思,撰寫游戲案例,每班派一名教師作為代表進行案例分享。他們分別從“體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀”“體現(xiàn)教師的支持和引導適宜、有效”“體現(xiàn)兒童游戲與學習的過程”三個方面講述了幼兒游戲情況。幼兒園邀請了專家對所有參賽案例進行指導點評。大家更加深入地感悟到游戲過程就是幼兒不斷遇到問題和解決問題的過程,是幼兒綜合獲得多方面學習經(jīng)驗的過程。教師只有注重觀察幼兒游戲的過程,進行有效、適宜的支持和引導,才能促進幼兒的深度學習,才能促進自身獲得專業(yè)上的成長。
教研組還鼓勵每位老師積極撰寫活動案例,記錄幼兒真實的游戲狀態(tài),反映出自己的思考和對游戲的下一步支持。為了讓大家更清楚地了解幼兒的游戲情況,案例中不僅插入幼兒游戲的照片,還附有二維碼,可以掃碼觀看視頻。教研組將這些案例裝訂成冊,以供大家相互學習。
經(jīng)典動畫豐富了幼兒建構(gòu)游戲的來源,拓展了建構(gòu)游戲的主題與內(nèi)容,促進了幼兒更加深入地自主學習。經(jīng)典動畫的運用不僅僅局限在建構(gòu)區(qū)游戲,還可以延伸到其他區(qū)域,如在圖書區(qū)幼兒自制和動畫相關(guān)的繪本,在美工區(qū)幼兒創(chuàng)造感興趣的動畫形象和場景等??傊?基于兒童的立場,從他們熟悉、喜愛的動畫片出發(fā),“為幼兒提供真實豐富的學習經(jīng)歷”。