吳莉莉（福建省泉州市通政中心小學(xué)）

閱讀教學(xué)應(yīng)樹立大語文教育觀，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉性，創(chuàng)造開放型，把語文閱讀教學(xué)納入社會(huì)生活的廣闊天地，以語文課堂教學(xué)為主體，以加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)和拓寬自能閱讀環(huán)境為“兩翼”，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同其學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來，得法于課堂，得益于課外。

一、培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，形成一系列基本能力的依據(jù)和憑借主要的是課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木、無源之水。所以培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力，首先必須堅(jiān)持以“書”為本，以“讀”為主的原則。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)注重有計(jì)劃訓(xùn)練的功能作用，教師要轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有機(jī)地開發(fā)課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自能閱讀的過程和方法，形成自讀自思、自我感悟、自求得的方法和能力。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)略小興安嶺四季美景過程中，應(yīng)著重教給學(xué)生讀書方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)春景這段時(shí)，可以讓學(xué)生先聽配樂朗讀，邊聽邊看掛圖，欣賞小興安嶺的美麗春景；然后，默讀思考：這段作者描寫了小興安嶺春天的哪些景物？之后，讓學(xué)生體會(huì)文中四個(gè)重點(diǎn)句的意思和好處；最后，有感情地朗讀。這樣，打破了半問半講，注意滲透學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題讀書，在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，自覺主動(dòng)地探討解決問題的方法。在接下來學(xué)習(xí)小興安嶺的夏、秋、冬三季景色時(shí)，再讓學(xué)生參照剛才的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立操作，又相應(yīng)引導(dǎo)擴(kuò)展，讓學(xué)生展開想象，用自己的語言贊美小興安嶺四季特有的風(fēng)光，深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。教師啟迪學(xué)生學(xué)法遷移，給予學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，悟出學(xué)法，自己探求新知，有的放矢，舉一反三，培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新思維能力。

“生本教育”是新課改理念的精髓，孟子闡明：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其后。故君子欲其自得之也?！睂?duì)于人的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)發(fā)展變化中的作用，著重于人的不斷思考和醒悟，以求自身能力的持續(xù)提高。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，要以教材為載體，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，多讀勤思，熟讀精思。

二、豐富學(xué)生語言積累

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到150 萬字。有關(guān)資料表明，學(xué)生的語言積累50% 左右來自課外閱讀。有關(guān)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的閱讀興趣受到外在因素（家庭的影響、教師推行的廣泛閱讀法、組織讀書沙龍、定期讀書分享會(huì)、小小朗讀者、書香校園布置、生活實(shí)踐）和內(nèi)部因素（如年齡的特點(diǎn)、閱讀的專注力、閱讀的時(shí)間、語言的接受力以及閱讀的興趣）的制約。教師指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要充分注意并調(diào)動(dòng)這些因素。

課外閱讀材料的選擇要尊重學(xué)生的興趣，多方面滿足其精神需求，以培養(yǎng)其廣博的興趣，拓展其視野。教師要運(yùn)用閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，深入質(zhì)疑，同時(shí)結(jié)合必要的記錄，把閱讀過程中的思維活動(dòng)，以書面形式有條理地表現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀后能在老師的有效引導(dǎo)和督促下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以組織學(xué)習(xí)小組、發(fā)揮集體的作用，開展各項(xiàng)有利閱讀的活動(dòng)：人人捐一本書，創(chuàng)建圖書角；同讀一本書活動(dòng)；讀書筆記分享會(huì)；評(píng)選優(yōu)秀朗讀者；舉行閱讀競(jìng)賽；表彰閱讀好孩子，定期從語文課中抽時(shí)間用于閱讀圖書、報(bào)刊等等。為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的氛圍，促進(jìn)他們互相合作，互相促進(jìn)，互相提高。

三、提高學(xué)生語文實(shí)踐能力

“大語文教育”與生活相結(jié)合，并非徒托空言。誠(chéng)如一位教育家所言：“語文譬花果，社會(huì)乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海課。”語言天然是與生活聯(lián)系的，它產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活，它的根深深扎在生活之中。當(dāng)語文教學(xué)與生活聯(lián)系時(shí)，語文教學(xué)就生動(dòng)活潑，豐富多彩，學(xué)生就有興趣、有動(dòng)力。因此，把閱讀教學(xué)伸向社會(huì)生活的動(dòng)態(tài)信息系統(tǒng)，加以指導(dǎo)，就可以提高學(xué)生自能閱讀的能力，獲得積極主動(dòng)吸收信息的能力，開掘創(chuàng)新潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、觀察生活，讀好大自然這本綠色的“無字課本”，指導(dǎo)學(xué)生將語文實(shí)踐與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來，如讀店名、摘錄春聯(lián)、廣告詞等，那無奇不有的店名，那瑯瑯上口的廣告詞，那沿街宅院和店鋪的楹聯(lián)，這些古風(fēng)濃郁的文字，不僅不乏精彩的詩(shī)句，而且大都是絕妙的書法。我們?nèi)莨懦堑膫鹘y(tǒng)文化更是處處可見、蔚然可觀，如南音文化、梨園、高甲等戲劇文化，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。還可以指導(dǎo)學(xué)生通過影視等媒體，從其豐富多彩的音、畫和文字的情境中來獲取語言信息；還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一些來自于生活實(shí)際，有功能和價(jià)值的實(shí)用文體，如“家用電器使用說明書”“泉州菜譜”等，進(jìn)行操作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、占領(lǐng)閱讀教學(xué)現(xiàn)代化制高點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)日漸普及，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的高點(diǎn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所需閱讀的內(nèi)容。讓學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀，能打破時(shí)空的限制，真正做到“觀古今于須臾，托四海于一瞬；從而擴(kuò)大了閱讀容量，加快了閱讀進(jìn)程。這有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)主體作用的發(fā)揮。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、生動(dòng)和有趣，表現(xiàn)力和感染力之強(qiáng)是其他教學(xué)手段所無可比擬的。多媒體課件利用文字、照片、聲音、動(dòng)畫和影片等豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)方法更加直觀、形象、生動(dòng)，且化難為易、化繁為簡(jiǎn)，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，就可把知識(shí)信息變成圖片、動(dòng)畫、影視錄像，并輔以音樂等。具有直觀、新奇、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像具佳的效果。有利于激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的多媒體環(huán)境中邊聆聽優(yōu)美的音樂邊欣賞桂林山水“甲天下”的畫面，學(xué)生跨越時(shí)空限制，在文本的閱讀中體驗(yàn)桂林山水“靜、清、綠、”“奇、秀、險(xiǎn)”等方面的特點(diǎn)，既加深對(duì)文本的理解，又獲得美的享受。在優(yōu)美樂聲中品詞賞句、獲得直觀深刻印象。情景化的語文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生逼真的感受。祖國(guó)的山河如此多嬌的唯美畫面，打開學(xué)生審美的大門，祖國(guó)在我心中的自豪感油然而生，愛國(guó)主義教育水到渠成。

其次，多媒體教學(xué)走出了文本，走進(jìn)了作者的靈魂；走出了課堂，走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的生活；為“大語文”自主閱讀的實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)上閱讀是課外閱讀的延伸和拓展，學(xué)生可以通過網(wǎng)上大量閱讀、積累知識(shí)、資料、查找相關(guān)的信息。這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的渠道，還培養(yǎng)了他們提取關(guān)鍵信息，篩掉次要信息的能力。

五、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

閱讀過程是讀者與作者之間的文本為中心進(jìn)行的一場(chǎng)跨時(shí)的情景對(duì)話，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中通過運(yùn)用“快四”“慢三”，讓學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀的過程中。

（一）“快四”的運(yùn)用

為了提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教學(xué)中可采用“快四”的方法，做到小學(xué)語文課文的“長(zhǎng)文短教”。

1．教師導(dǎo)入新課快

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過對(duì)話，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課。以《小英雄雨來》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以“小英雄”為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的思考，然后提出以下問題。課題為什么用“小英雄”？課文哪些地方體現(xiàn)了“英雄”的行為？課文是否只寫了雨來的“英雄”的行為，還寫了什么？之后讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，并進(jìn)行討論。學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，作者描寫這篇文章不僅僅是為了突出雨來的英雄的行為，而是為了突出雨來有一顆愛國(guó)的心。

2．學(xué)生瀏覽全文快

為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對(duì)每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學(xué)生在閱讀過程中，難免會(huì)遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生閱讀速度加快了，根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。

3．回答問題快

在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生快速回答，以加深對(duì)所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；例如《小英雄雨來》這篇文章，就文章篇幅來看，總體比較長(zhǎng)，一共有6 個(gè)部分，每個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。對(duì)其進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)文章的線索是小英雄雨來熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。作者行文的主要思路就是怎樣雨來的形象高大起來。抓住了這些關(guān)鍵點(diǎn)之后，如何深入體會(huì)人物的精神品質(zhì)？就要求閱讀過程中要帶著感情色彩。這篇文章的篇幅就比較長(zhǎng)，在上課的過程中不可能閱讀全文，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)大量時(shí)間，但是這也并不表明不閱讀。我們應(yīng)該找出其中的重點(diǎn)，尤其是體現(xiàn)出主人翁愛國(guó)，勇敢機(jī)智的段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文的重點(diǎn)句子帶著感情去朗誦，進(jìn)行反復(fù)朗誦，分析不同人物的語氣，揣摩他們的思維和感想，從而去發(fā)掘雨來的精神品質(zhì)。

4．復(fù)述文章快

在學(xué)生精讀和老師精講之后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和口語表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵(lì)他們?nèi)巳碎_口。

選擇了合適的教學(xué)方法后，我們可以通過找文中的重點(diǎn)詞句，抓文章的文眼，并以此為切入點(diǎn)來梳理文章的整體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，共同解決知識(shí)的重難點(diǎn)，以達(dá)到課文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“慢三”的運(yùn)用

1．學(xué)生精讀文章速度稍慢

要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細(xì)閱讀文章。通過閱讀要讓學(xué)生明白課文后面的問題，這是文章的重難點(diǎn)所在；

2．老師精講節(jié)奏稍慢

對(duì)于學(xué)生的疑難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)向?qū)W生交代清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現(xiàn)的新知識(shí)要教會(huì)給學(xué)生，不要一帶而過。

對(duì)“大語文教育”的未來，我們充滿信心?！按笳Z文教育”是語文教學(xué)發(fā)展的方向。利用多種手段，力求在有限的時(shí)間和空間開辟大語文的廣度和深度，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，自主閱讀的能力，從而提高語文綜合能力，逐步形成語文素養(yǎng)。