林敏華（福建省永春縣南陽(yáng)學(xué)校）

在新課改背景下，教師能夠調(diào)整教學(xué)方向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。初中美術(shù)教師要貫徹落實(shí)政策的要求，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生在美術(shù)課程中的參與度，美術(shù)教師要重視手工課程的開展，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到手工創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在此過(guò)程中，美術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)美的感知，借助手工創(chuàng)作陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生從中得到鍛煉感受美術(shù)學(xué)科的魅力和價(jià)值，同時(shí)對(duì)手工創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、核心素養(yǎng)下手工創(chuàng)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)中，手工創(chuàng)作不失為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。但從目前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一是手工創(chuàng)作本身所需的時(shí)間較久，然而初中美術(shù)的教學(xué)時(shí)間較有限，難以用很長(zhǎng)的時(shí)間開展手工創(chuàng)作教學(xué)，這就需要教師合理安排時(shí)間，減少不必要的單一化的課程安排。二是有些教師對(duì)手工創(chuàng)作教學(xué)方法了解不深，對(duì)于如何讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性和個(gè)性化的手工創(chuàng)作難以安排。三是在創(chuàng)作過(guò)程中，不同程度地存在只注重成品的優(yōu)良，而忽視了創(chuàng)造過(guò)程本身的體驗(yàn)和意義，就會(huì)使教學(xué)的意義大打折扣，而且可能適得其反，讓學(xué)生失去了發(fā)揮思維的激情和熱情。有些學(xué)生甚至投機(jī)取巧，達(dá)到表面要求而沒(méi)有發(fā)揮出自己的潛力和獨(dú)特性，從而影響到教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下開展手工創(chuàng)作教學(xué)的作用與原則

手工創(chuàng)作可以提高學(xué)生對(duì)美學(xué)的敏感性，讓他們更有眼光和品位，從而對(duì)美感和藝術(shù)品的鑒賞有更多的理解和認(rèn)識(shí)。手工創(chuàng)作需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)作過(guò)程的探索和實(shí)踐，學(xué)生可以鍛煉動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，更好地理解和掌握美術(shù)知識(shí)和技能。

手工創(chuàng)作可以提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和共同創(chuàng)作的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)工作和生活的需要。通過(guò)手工創(chuàng)作，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成作品，這有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

手工創(chuàng)作需要學(xué)生對(duì)所創(chuàng)作的對(duì)象進(jìn)行觀察，并將觀察到的信息進(jìn)行表現(xiàn)。這有助于提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。手工創(chuàng)作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)生需要積極尋找解決方案。這有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。

手工創(chuàng)作需要學(xué)生有足夠的耐心和細(xì)心，去完成每一個(gè)步驟。這有助于提高學(xué)生的細(xì)心和耐心，減少學(xué)生分心和粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤。手工創(chuàng)作常常需要學(xué)生與同伴一起完成，需要學(xué)生具備一定的協(xié)作能力和交流能力，這有助于提高學(xué)生的個(gè)人表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

核心素養(yǎng)下手工創(chuàng)作在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一，手工創(chuàng)作并不是一種簡(jiǎn)單的成品制作，而更重要的是學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。因此，教師應(yīng)該注重過(guò)程的體驗(yàn)和情感的溝通，并且給予學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間和時(shí)間。第二，手工創(chuàng)作不是一種機(jī)械制作，每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)都應(yīng)該有自己的想法和風(fēng)格，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的個(gè)性。第三，手工創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的作品進(jìn)行思考和表達(dá)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在思維表達(dá)方面的訓(xùn)練和實(shí)踐，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。第四，手工創(chuàng)作需要使用一定的材料和工具，教師應(yīng)該注意材料和工具的選用安全，同時(shí)注意環(huán)保問(wèn)題，教育學(xué)生正確使用和處理材料和工具。

核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，為學(xué)生提高素質(zhì)和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下手工創(chuàng)作的教學(xué)途徑

（一）保障學(xué)生主體地位

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而美術(shù)課程的開展能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升能夠起到推動(dòng)作用。其中，手工課受到學(xué)生的普遍歡迎，在手工課程中學(xué)生能夠開展實(shí)踐操作，踐行自己的想法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在組織手工課程要貫徹落實(shí)新課改的要求，注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)保障學(xué)生在課堂中的主體地位，引入多種教學(xué)資源豐富手工課程的內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，八年級(jí)上冊(cè)課本第6 課《公益招貼設(shè)計(jì)》，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體播放環(huán)境污染、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等系列圖片，讓學(xué)生獲得心靈上的震撼，接著呈現(xiàn)西班牙藝術(shù)大師畢加索的藝術(shù)創(chuàng)作畢加索與和平鴿，引出課題“公益招貼設(shè)計(jì)”，列舉生活中常見(jiàn)的公益招貼畫，在欣賞圖片的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中問(wèn)題，以福田繁雄反戰(zhàn)主題招貼《和平》為例展開分析，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，并歸納總結(jié)招貼構(gòu)成要素和特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)上以保護(hù)動(dòng)物為主題進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)，要求主題鮮明主體圖形突出，色彩醒目具有感染力，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困境，從而高效地完成招貼設(shè)計(jì)，在學(xué)生完成手工作品后，教師要進(jìn)行收集整理并在班級(jí)中進(jìn)行展示，選出最受歡迎的作品，并邀請(qǐng)學(xué)生講述招貼的創(chuàng)意，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）采用多元教學(xué)模式

在新時(shí)期下，初中美術(shù)教師開展課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)課堂模式的優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的接受能力，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，為手工創(chuàng)作課程增添色彩，提高學(xué)生的課堂參與度。在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)法得到提升。而在素質(zhì)教育的形勢(shì)背景下，教師要敢于打破以往教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合學(xué)生的接受能力創(chuàng)新課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，重視手工課程的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取多元化的教學(xué)模式，給予學(xué)生創(chuàng)作的空間，挖掘?qū)W生的潛能，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，九年級(jí)下冊(cè)課本第2 課《用雕塑記錄時(shí)光》，班級(jí)中部分學(xué)生去“陶吧”拉過(guò)胚，其余學(xué)生只玩過(guò)橡皮泥，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何人物泥塑的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物頭部特征進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。在課堂學(xué)習(xí)中，教師現(xiàn)場(chǎng)快速而簡(jiǎn)潔地進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿著老師的步驟做一個(gè)帶脖子能夠立起來(lái)的頭部形狀，接著展示一件不生動(dòng)的人頭像雕塑，讓學(xué)生參與“改造”過(guò)程，將不生動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從中了解掌握了五官的制作步驟和技法，接著給予學(xué)生時(shí)間開展創(chuàng)作，教師可以提供雕塑作品給學(xué)生參考，為學(xué)生指引方向。

（三）組織開展小組合作

在初中美術(shù)課堂中，教師要注重課堂氛圍的營(yíng)造，尊重學(xué)生之間的差異，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此過(guò)程中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極開展合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生動(dòng)手能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。小組合作在手工創(chuàng)作中的應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂中學(xué)生以小組為單位開展互動(dòng)溝通并動(dòng)手實(shí)踐，在課余時(shí)間會(huì)延續(xù)這種方式發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，在手工創(chuàng)作中挖掘自身的潛能，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，且學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)溝通，在思維的碰撞中能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，八年級(jí)下冊(cè)課本第3 課《畫故事》，在課堂學(xué)習(xí)中借助多媒體呈現(xiàn)作品《老鼠娶親》，對(duì)比賞析《老鼠娶親》年畫和動(dòng)畫視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“這幅畫給我們講的是一個(gè)什么故事？”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，在溝通的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)畫故事的基本要素，接著呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的文字故事《岳母刺字》，引導(dǎo)學(xué)生分析該故事情節(jié)，確定畫面故事構(gòu)成要素，提煉故事的高潮準(zhǔn)備作畫，帶領(lǐng)學(xué)生梳理畫故事的步驟。在此基礎(chǔ)上分發(fā)提前打印好的文學(xué)故事給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論研究故事情節(jié)的高潮或矛盾焦點(diǎn)，并確定畫面元素安排組織畫面，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)意，表現(xiàn)手法不限，可用卡通的形式表現(xiàn)，可用單色也可用色彩畫表現(xiàn)，在學(xué)生完成創(chuàng)作后進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生看故事猜故事，活躍課堂氛圍。

（四）注重激發(fā)和培育學(xué)生的想象力

初中美術(shù)教師在開展手工創(chuàng)作時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，在互動(dòng)溝通中讓學(xué)生獲得靈感，在腦海中構(gòu)思作品，接著開展動(dòng)手實(shí)踐，挖掘?qū)W生的潛能。初中階段的學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，注重激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并采取鼓勵(lì)式的教育，讓學(xué)生從中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，八年級(jí)下冊(cè)課本第7 課《我喜愛(ài)的書》，在章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生了解封面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下完成封面設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容將書籍封面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與裝飾學(xué)生自己喜愛(ài)的書籍相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)書籍的封面，掌握書籍封面設(shè)計(jì)的基本技巧。但是，多數(shù)學(xué)生缺乏書籍封面設(shè)計(jì)的思路，教師在開展手工創(chuàng)作課堂時(shí)要關(guān)注學(xué)生這一情況。在課堂學(xué)習(xí)中播放書籍制作過(guò)程的視頻讓學(xué)生觀賞，讓學(xué)生初步了解書籍的制作過(guò)程，分辨出制作書籍的最后工序名稱，接著呈現(xiàn)不同封面形式激活學(xué)生的思維，從中歸納總結(jié)封面設(shè)計(jì)的三要素，即文字、圖形、色彩，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)好看的封面？”在教師的帶領(lǐng)下歸納總結(jié)封面設(shè)計(jì)步驟，接著給予學(xué)生時(shí)間開展自主創(chuàng)作，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的書并為其設(shè)計(jì)封面，應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容完成封面設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中學(xué)生的思維能力、想象力、動(dòng)手能力都能夠得到鍛煉。

教師要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)手工課程在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的推動(dòng)作用，結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化課程形式，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的手工創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品鑒分析提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。