吳定麗

(廬江縣三里小學(xué) 安徽合肥 231500)

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“小學(xué)階段閱讀總量不少于140萬(wàn)字?！睆氖滦W(xué)教學(xué)十多年的我,面對(duì)眼前孩子們的閱讀現(xiàn)狀真的是焦急萬(wàn)分——手中無(wú)讀物、腦中無(wú)詞匯、筆下無(wú)文字!這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),我擔(dān)心起孩子們未來(lái)的語(yǔ)文發(fā)展水平提高和綜合素養(yǎng)提升。因此,我們必須重視學(xué)生的閱讀教學(xué)方法:首先應(yīng)找出原因,對(duì)癥下藥,不能盲目;其次應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),擴(kuò)大閱讀面;最后還需從各方面入手,團(tuán)結(jié)一切力量,幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀之路。“不積跬步,無(wú)以至千里”,我相信,在師生的共同努力下,一定可以改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,助力他們起飛。

“枝頭站著一只雄鷹,羽翼豐滿(mǎn),可它因害怕天空的高度,眼中充滿(mǎn)恐懼,并用強(qiáng)勁有力的雙爪牢牢抓住樹(shù)枝,任憑竹篙亂舞,堅(jiān)決不肯放手。這時(shí),馴鷹人砍斷樹(shù)枝,雄鷹騰空而起,扶搖直上,消失于藍(lán)天的盡頭?！痹?jīng)在一本讀物上看過(guò)這段文字,我掩書(shū)沉思了很久。我想我們的學(xué)生正是一群茁壯成長(zhǎng)的小鷹,閱讀的廣闊天空正等著他們?nèi)グ肯?可孩子們懼怕其中的艱難,為了安全和舒適,他們將目光聚集在書(shū)本,張開(kāi)小嘴等著老師“知識(shí)投食”。這種依賴(lài)心理讓他們錯(cuò)失很多美麗的風(fēng)景,失去探尋精彩世界的能力,這不是我們?cè)敢饪吹降?。而現(xiàn)實(shí)呢,當(dāng)那根安逸的“枝條”被砍斷后,他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也能夠自由飛翔。作為“馴鷹人”的我們,該如何讓這一群“小鷹”在浩瀚的閱讀天地中展翅高飛呢?

一、問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)——情境激發(fā)興趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀情感,增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。因此,我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀“源頭”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們能自然主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

(一)淡化語(yǔ)言,以讀促教

閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中一種重要的形式。教學(xué)時(shí),教師可充分樹(shù)立朗讀的榜樣,采用一遍又一遍深情朗讀的形式,讓學(xué)生受到感染,融入濃厚的朗讀氛圍中,激發(fā)閱讀興趣?！栋槨肥且黄浅?yōu)美的文章,“是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”,如果僅僅抓住白鷺的外形和三幅畫(huà)面進(jìn)行教學(xué),就很容易隔斷學(xué)生與文本的情感交流。于是我采用以讀促教、以讀促情的方式讓學(xué)生去體會(huì)白鷺的美,去感受這首“精巧的詩(shī)”。課堂上我只是簡(jiǎn)單介紹文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò),對(duì)文本的語(yǔ)言沒(méi)有深究,接著采用欣賞畫(huà)面、配樂(lè)朗讀、教師范讀、師生共賞共讀等方式讓學(xué)生與文本產(chǎn)生心靈的碰撞。當(dāng)他們受到感染,情感被觸動(dòng)時(shí)便是引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī),這時(shí)趁勢(shì)將他們引入文本,情與文便可達(dá)到高度融合,事半功倍。學(xué)生通過(guò)朗讀不僅感受到白鷺的精巧,體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美,更與文本產(chǎn)生了共鳴,這些遠(yuǎn)比我們用語(yǔ)言去描述白鷺的外形、講解文字的生動(dòng)更具感染力。

(二)激活情感,活躍動(dòng)力

狄德羅曾說(shuō):“沒(méi)有情感這個(gè)因素,任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！睕](méi)有情感的閱讀就像一截枯木,毫無(wú)生機(jī),而兒童的情感好似一汪清泉,只需一顆小小的石子,便會(huì)泛起粼粼波紋。在閱讀教學(xué)時(shí),我們要時(shí)不時(shí)地扔一顆情感小石子,激活學(xué)生情感,讓他們有種想讀書(shū)的沖動(dòng)。比如《愛(ài)如茉莉》這篇課文,有很多細(xì)節(jié)感染我們,于是我抓住這句話(huà)進(jìn)行激發(fā):“爸爸陪在病床邊,與媽媽執(zhí)手而眠?！贝饲榇司皠?dòng)情地讀出比任何語(yǔ)言的表達(dá)都感人。于是我趁機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)他們用輕柔的語(yǔ)調(diào)、飽含真情的眼神慢慢讀來(lái),幾位同學(xué)基本上能從讀中詮釋出畫(huà)面中蘊(yùn)含的情感,讓我滿(mǎn)意。這時(shí),一位女生突然舉起手來(lái),我示意讓她站起,她起立后說(shuō):“老師,我覺(jué)得我比他們讀得好!”這讓我很驚訝,聽(tīng)完她的朗讀,的確比前幾位同學(xué)讀得好,無(wú)論是語(yǔ)調(diào)還是情感都顯得出色。這次課堂經(jīng)歷讓我感到,學(xué)生逐漸從“要我讀”轉(zhuǎn)化成“我要讀”,閱讀興趣大大提升。

(三)繪本為伴,化圖為文

閱讀興趣應(yīng)該從小培養(yǎng),好的閱讀習(xí)慣受益終身。但對(duì)于低年級(jí)的孩子,在閱讀興趣的培養(yǎng)方面可謂困難重重,那該如何提高他們的閱讀興趣呢?這時(shí)繪本教學(xué)便可來(lái)“助陣”。因?yàn)楹芏囝}材通過(guò)繪本演繹,不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加負(fù)擔(dān),這讓學(xué)生愿意去嘗試;另外,繪本上面豐富多彩的圖畫(huà)也會(huì)讓小學(xué)生讀起來(lái)興趣濃厚。比如《狼和七只小羊》這本書(shū),狡猾的狼使用各種方法蒙蔽小羊們,致使他們上當(dāng)受騙,結(jié)果被狼吃掉。好在羊媽媽回來(lái)及時(shí),救回了被吃掉還活著的六只小羊。小學(xué)生們通過(guò)對(duì)這一繪本故事的閱讀,很容易就明白了一個(gè)人或者只和小伙伴在家時(shí),千萬(wàn)不要給陌生人開(kāi)門(mén)這個(gè)道理,安全意識(shí)瞬間提高,這比任何說(shuō)教都行之有效。所以,我們可以抓住繪本生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和得天獨(dú)厚的形象優(yōu)勢(shì)組織教學(xué),對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)效果顯著。

二、一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿(mǎn)園——提高閱讀能力

學(xué)生閱讀興趣能否被激發(fā)和他們閱讀能力的高低是相輔相成的。教學(xué)時(shí),我們必須拓寬思路,多角度去提高學(xué)生的閱讀能力,以形成“百花齊放”的局面。

(一)狠抓基礎(chǔ),循序漸進(jìn)

閱讀能力的提高得從基礎(chǔ)抓起,不同階段采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。小學(xué)低年級(jí),我對(duì)字詞句的教學(xué)會(huì)很細(xì)致:每學(xué)一篇課文,我首先會(huì)將所學(xué)新課的生字工工整整地寫(xiě)在黑板上,認(rèn)真教讀,再通過(guò)“生字開(kāi)花”的形式,讓學(xué)生自己組詞,我再及時(shí)評(píng)價(jià),給予表?yè)P(yáng)或糾正。進(jìn)入三年級(jí),首先我會(huì)給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),讓他們對(duì)著目標(biāo)進(jìn)行閱讀。隨著閱讀訓(xùn)練的推進(jìn),預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高,我在已經(jīng)設(shè)置的明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上,再布置方向性的預(yù)習(xí)提綱,此時(shí)的主要目的便是培養(yǎng)他們的自主能力。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練,學(xué)生的能力有了很大的提高,因而高年級(jí)的預(yù)習(xí)則可以由“扶”過(guò)渡到“放”,難度進(jìn)一步加大,讓學(xué)生不僅要能自己感知課文內(nèi)容,還要能比較準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容,理清課文順序,領(lǐng)悟其基本表達(dá)方法,更要體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。通過(guò)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué),學(xué)生們的閱讀能力提高飛快,這為以后的閱讀起到了很好的鋪墊作用。

(二)掌握方法,吸取精髓

古今中外,許多著名的教育家、作家、學(xué)者都向我們分享過(guò)他們卓有成效的讀書(shū)方法和技巧,此時(shí)的我們需要從中進(jìn)行挑選,剔除冗繁無(wú)用的,保留簡(jiǎn)易有效的推薦給學(xué)生,讓他們的閱讀效果事半功倍,同時(shí)也可幫助他們?cè)陂喿x的海洋中徜徉。比如目標(biāo)閱讀法、略讀法,可以快速判斷這本書(shū)是否是我們需要的,進(jìn)而節(jié)省閱讀時(shí)間;一目十行法,可以快速?gòu)臅?shū)中攝取有用的信息;以意逆志法,可以幫助學(xué)生以情促讀;學(xué)會(huì)精讀,做到讀通、讀透文章;學(xué)會(huì)選擇讀本,讀有用的書(shū)、有價(jià)值的書(shū);還要學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記,使自己的讀書(shū)效果更上一層樓。我相信掌握了這些方法技巧,吸取了其中的精髓,學(xué)生們的閱讀能力會(huì)有很大提高。

(三)課外閱讀,提升能力

氛圍對(duì)人的影響巨大,一種好的閱讀氛圍同樣影響著周邊的同學(xué)。作為教師,我們可以采取多種方法營(yíng)造良好的閱讀氛圍,如班級(jí)讀書(shū)會(huì)、優(yōu)秀作品展示、讀書(shū)漂流活動(dòng)等,與此同時(shí)給予方法指導(dǎo),耳濡目染下必能讓學(xué)生融入這濃濃的氣氛之中,讓他們找到自己的位置,并樂(lè)在其中,久而久之,閱讀能力必將提高。

在一次課外閱讀教學(xué)中,我選用《魯濱遜漂流記》這本書(shū),舉行了一次以“學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”為主題的班級(jí)讀書(shū)會(huì),步驟如下:

第一步:設(shè)疑導(dǎo)入。

讀完這本書(shū),你有什么感受?文中的主人公是否給你很大的觸動(dòng)?讓我們帶著震撼讀完《魯濱遜漂流記》。(事先已布置閱讀任務(wù))

第二步:分享精彩之處。

(1)學(xué)生讀出自己覺(jué)得精彩的部分,與同學(xué)們一起分享。

(2)教師也摘抄了一段關(guān)于魯濱遜在孤島上生活的片段與大家分享。

第三步:眾說(shuō)紛紜。

讀完這本書(shū),你們一定有很多想說(shuō)的,下面就盡情地說(shuō)吧!

有的說(shuō):勇者無(wú)敵。

有的說(shuō):要戰(zhàn)勝命運(yùn),先要戰(zhàn)勝自己。

有的說(shuō):生活強(qiáng)者才配擁有成功。

……

師說(shuō):化繭成蝶,華麗蛻變;鳳凰涅槃,浴火重生。

第四步:讀后感展示。

讀完《魯濱遜漂流記》你一定有很深的感受,將自己的讀后感受展示給同學(xué)們看。

第五步:小結(jié)。

同學(xué)們,人生難免會(huì)遭遇困境和挫折,讀完《魯濱遜漂流記》這本書(shū),我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)生存,用一種積極的態(tài)度去面對(duì)生活。困境亦是財(cái)富,一筆寶貴的財(cái)富,這是遭遇困境卻依然頑強(qiáng)戰(zhàn)勝它的勇者魯濱遜傳達(dá)給我們的,所以讀書(shū)也是財(cái)富,一筆永恒的財(cái)富,它讓我們明理、豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)。

三、春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子——積累方成習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō),“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”。切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)迫切任務(wù)。

(一)親子互動(dòng),從小陶冶

學(xué)生的獨(dú)特性決定了教學(xué)不能僅僅局限于課堂、局限于教師,家長(zhǎng)潛移默化的影響同樣重要。那么怎樣從家庭中培養(yǎng)這一習(xí)慣呢?我覺(jué)得親子互動(dòng),事半功倍。記得我的小孩剛上一年級(jí)的時(shí)候一點(diǎn)也不喜歡讀書(shū),甚至連老師要求朗讀背誦的課文都不愿意讀,在我的軟硬兼施下勉強(qiáng)讀之,但抵觸情緒明顯。偶然一個(gè)機(jī)會(huì)我見(jiàn)識(shí)到親子互動(dòng)的“威力”,開(kāi)始思索這個(gè)方法或許可以用在孩子的閱讀上。于是我先從書(shū)本上的課文入手,他每每新學(xué)一篇課文,我都和他用“誰(shuí)先會(huì)讀”“誰(shuí)先背會(huì)”的方式進(jìn)行比賽,孩子表現(xiàn)出濃厚的興趣,每篇課文背得滾瓜爛熟,而且速度很快;接著進(jìn)行第二步,我買(mǎi)了好幾本故事書(shū),我們約定每天晚上相互講一個(gè)故事給對(duì)方聽(tīng),故事就從那些故事書(shū)上來(lái),當(dāng)然為了履行約定,我每天會(huì)帶著一本故事書(shū)去上班。那段時(shí)間孩子每天晚上都能講一個(gè)故事給我聽(tīng),剛開(kāi)始我需要從他的敘述中猜測(cè)故事的大意,漸漸地他能準(zhǔn)確地表述故事的內(nèi)容,又是一大進(jìn)步;最后,我用每天讀書(shū)半小時(shí)來(lái)約束彼此,我是監(jiān)督人(當(dāng)然剛開(kāi)始需要爸爸的提醒),差不多半個(gè)月之后孩子每天主動(dòng)讀書(shū)半小時(shí),讀完會(huì)和我們分享他讀的故事,雖描述不具體,但大意明確?，F(xiàn)在他已養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,家里的課外書(shū)還沒(méi)讀完,就開(kāi)始提醒我要買(mǎi)書(shū)了。所以,家長(zhǎng)在孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上至關(guān)重要。

(二)堅(jiān)持不懈,反復(fù)練習(xí)

世間萬(wàn)事要想取得成功,貴在堅(jiān)持,閱讀便是其一。小學(xué)生的自制力差,學(xué)習(xí)尚且需要督促,何況閱讀,但閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須要堅(jiān)持不懈,必須要有一定的耐心和恒心,否則一切都是空談。小學(xué)生缺乏的就是這種耐心和恒心,讀書(shū)像小貓釣魚(yú)一樣。此時(shí),就要發(fā)揮我們教師的作用了。我們可以找一些好詞語(yǔ)、好句子讓他們欣賞,或是要求他們每天讀一篇美文。為了證明他們每天確實(shí)閱讀了,我要求他們?cè)谌沼浬戏从吵鰜?lái),寫(xiě)寫(xiě)自己今天所讀文章的梗概或是感想(只要寫(xiě)即可,哪怕是一句話(huà)、兩句話(huà))。另外,每個(gè)星期我都會(huì)從我的課時(shí)中抽出兩節(jié)課讓他們閱讀課外書(shū),并適時(shí)記一些筆記,提醒他們閱讀必須常抓不懈。

(三)聯(lián)系實(shí)際,理解課文

近幾年,小學(xué)課本不停地增刪、改動(dòng),目的是讓書(shū)本的作用發(fā)揮到極致,但因人而異、因地而異,理解上不免存在偏差,遭遇障礙,這時(shí)就考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教育機(jī)智了,所以我們不停地探索各種教學(xué)方法,其中聯(lián)系實(shí)際無(wú)疑是一種很好的選擇。通過(guò)感受人物魅力,感知文本內(nèi)涵,文本中的人物形象立刻變得立體,孩子們對(duì)文章內(nèi)容的理解也就更透徹了。這種聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,學(xué)生理解課文的難度將大大降低,閱讀效果會(huì)更好。

高爾基說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！毕氘?dāng)雄鷹,不僅僅是為了擁有自由飛翔的快樂(lè),更是為了擁有那份搏擊藍(lán)天的勇氣。閱讀的美妙天空令人神往,但是閱讀的道路充滿(mǎn)荊棘,我們必須要讓學(xué)生擁有“鷹擊長(zhǎng)空”的勇氣和魄力,插上有力的翅膀,在閱讀的世界里自由翱翔!