陳 穎

(如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學 江蘇南通 226400)

美育又稱為美感教育或審美教育,小學階段是一個人形成美學素養(yǎng)的重要時期,教師應該重視美育,在不同科目的教學中啟發(fā)學生認識美、感受美和創(chuàng)造美的能力。在美育實踐中,語文、歷史等人文學科具有先天優(yōu)勢,很容易在教學中進行美育的結合,提高學生的審美水平。本文結合具體案例,簡要闡述在小學語文教學中如何進行美育滲透。

一、豐富教學情境 讓學生發(fā)現(xiàn)美

在小學語文教學中,要增加學生的形象感知,引導學生發(fā)現(xiàn)自然之美,提高學生的審美情趣。教師應該結合具體教學內容,創(chuàng)設豐富的教學情境,針對小學生的思維特點,通過相關圖片或視頻,呈現(xiàn)直觀生動的信息元素,激發(fā)學生的想象力,讓學生發(fā)現(xiàn)文字中蘊含的意境之美。

例如,在講授《楓橋夜泊》這首古詩時,通過多媒體技術呈現(xiàn)詩人描寫的場景,構建出充滿美學意味的畫面,學生在觀看視頻的過程中,不僅可以感受“月落”“江楓漁火”“姑蘇城外寒山寺”等視覺元素,還能夠體會“烏啼”“夜半鐘聲”等聽覺元素,幫助學生更直接地認知詩歌中描繪的意象。教師也可以在視頻中加入體現(xiàn)思鄉(xiāng)愁緒的音樂,烘托教學氛圍,讓學生體驗這首經典名詩中營造的意象之美。中國古詩往往具有情景交融的特點,詩人筆下的景色通常寄托特定的情感,但是小學生,很多時候難以理解其中的密集意象,通過教師創(chuàng)設的豐富的教學情境,學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)詩歌的文字之美,還能領會到詩歌所描繪的意象之美,通過這樣的學習過程,學生的審美能力得以顯著提升。

小學語文有很多描繪自然景觀的課文,教師可以通過創(chuàng)設相關的教學情境,幫助學生發(fā)現(xiàn)這些自然景觀的美麗,而且可以引入各種藝術作品中對自然景觀的展現(xiàn)手法,提高學生的藝術感知力。例如,在講授《太陽》這篇課文時,教師可以通過多媒體技術展示各種和太陽有關的景色,交替呈現(xiàn),如旭日東升、夕陽西下等各種美景,充分調動學生的感官功能,在播放完這些自然美景之后,教師可以中外著名藝術作品中和太陽有關的元素,陶冶學生的藝術情操。利用這種方式,讓學生認識到即便是生活中司空見慣的事物,也能夠呈現(xiàn)豐富的美。

二、喚起情感共鳴 讓學生感受美

觸景生情是學生一種非常自然的認知行為。一個人美學素養(yǎng)的提升,離不開豐富的情緒感知能力,幫助學生發(fā)現(xiàn)美只是一個開始,提升學生感受美的能力,是美育的重要目標。很多文學作品都蘊藏著作者特定的情感表達,教師引導學生了解作者的心情,和作者的心情相契合,喚起學生的共鳴,能夠激發(fā)學生的審美情感,拓寬學生的美學視野。

例如,在講授《石灰吟》這首作品時,教師可以講解和詩歌有關的背景知識,幫助學生了解古代石灰生產的全過程,然而,這首作品并不只是為了描述石灰生產過程,而是托物言志,表達作者為國盡忠、不怕犧牲的高尚節(jié)操。因此,教師在講解詩文時,要引導學生感受作者的言外之意,體會作者想要表達的情感。教師可以向學生介紹詩歌作者于謙的生平事跡,讓學生理解作者不僅在詩歌中托物言志,在現(xiàn)實中也踐行了自己的精神追求。通過這樣的學習,學生不僅對詩歌內容有了更深的感悟,也會被作者高尚的情操所觸動,和詩人的思想產生共鳴,從而使智育、美育以及德育實現(xiàn)有效融合。

除了讓學生感知作者的情感表達,教師也可以結合文章內容,使學生體會文字本身的情感沖擊力和表現(xiàn)力,提高學生感受文字之美的能力。例如,在學習《窮人》這篇文章時,教師要講解作者的創(chuàng)作手法,從一開始就展現(xiàn)出窮人生活的困苦,桑娜“補一張破帆”,丈夫冒著寒冷的風暴去打魚,隨著情節(jié)的展開,鄰居母親在窮困中死去,但是在臨死時仍然努力照顧自己的孩子,最后桑娜和丈夫決定照顧鄰居的孩子。作者通過生動細膩的描寫,展現(xiàn)出“窮人”們的貧困和善良。通過教師的有效引導,學生能夠更好地感受到文學作品的表現(xiàn)力,產生情感共鳴,對桑娜和丈夫的大愛產生敬佩之情。

三、結合日常生活 讓學生創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是審美的較高層次。教師在語文教學中不僅要提高學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力,還要從課文內容出發(fā),結合日常生活,通過各種活動,鼓勵學生去創(chuàng)造美,將美學滲透融入實踐之中,真正達到美育的最終目標。實踐活動不僅讓學生發(fā)揮想象力,而且激發(fā)學生的自主探究精神,提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如,在講授《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章之后,教師可以鼓勵學生在課余時間幫助父母做一些自己力所能及的事情,讓學生感受父母的付出和不易,在這樣的活動中,學生的情感很容易被激發(fā)出來。教師可以讓學生用畫筆繪制出父母的肖像,結合“人物描寫一組”中學到的知識,表現(xiàn)出父母最突出的外貌特征,除了繪畫,教師也可以鼓勵學生創(chuàng)作一篇描寫父母的文章。這樣的活動,學生的創(chuàng)作主要由情感驅動,無論是作文還是繪畫,都會更加具有表現(xiàn)力,對于提升學生的美學素養(yǎng)具有非常積極的作用。

教師也可以結合一些節(jié)日進行美育滲透,讓學生在節(jié)日中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。例如,在學生學習《北京的春節(jié)》這篇課文之后,教師可以讓學生觀察自己所在城市的春節(jié)的風物習俗,然后進行作文創(chuàng)作。通過這樣的活動,讓學生主動發(fā)現(xiàn)和感受,然后通過寫作將自己對美的領悟融入文字之中,這樣不僅可以提高學生的審美能力,還能夠鍛煉學生的寫作能力。

總之,教師從課文內容出發(fā),結合實際生活,根據(jù)小學生的身心特點,鼓勵學生通過寫作、繪畫、手工等方式創(chuàng)造自己所發(fā)現(xiàn)的美,不斷培養(yǎng)學生的審美情趣。

四、結語

隨著新課改的不斷深入,在傳授學生知識和技能的同時,關注并提高學生審美素養(yǎng),已經成為啟蒙教育的重要目標。美育是小學教育的重要組成部分,語文等人文學科作為美育的主要陣地,應該在美育中發(fā)揮更大的作用。在具體的教學實踐中,教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力,通過多媒體等技術手段,在語文教學中創(chuàng)設豐富的情境,引領學生去發(fā)現(xiàn)不同文字背后的意境之美。其次,教師要提高學生感受美的能力,通過講解作者的情感表達,讓學生產生共鳴,增強學生對美的感受力。最后,教師應該培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力,從課文出發(fā),結合日常生活,鼓勵學生進行創(chuàng)造美的實踐。