范麗加

(黑龍江外國語學(xué)院,哈爾濱150000)

0 引言

基礎(chǔ)俄語能夠?yàn)閷W(xué)生提供初級和中級的俄語教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握俄語基礎(chǔ)知識,提升俄語專業(yè)水平,是面向俄語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的核心課程。目前,教育發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化和主動(dòng)化的特點(diǎn),翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教學(xué)模式更新提供了新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了互換,教師站在組織者的角度引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況尋找學(xué)習(xí)資源,完成對基礎(chǔ)俄語課程的自學(xué),然后與團(tuán)隊(duì)成員就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論,鞏固基礎(chǔ)俄語知識?；A(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂涉及語言教育、翻轉(zhuǎn)課堂的信息化發(fā)展、教學(xué)手段等多元化內(nèi)容。為了研究基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果,本研究對基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和實(shí)證分析。

1 研究對象及工具

為了保證基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果的有效性、全面性,向該領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行咨詢,綜合篩選了相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù),最終選擇對4所開設(shè)基礎(chǔ)俄語課程且進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高校進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)研對象主要為參與高校基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)的學(xué)生,共發(fā)放問卷413份,回收有效問卷391份,問卷有效率為94.67%。

基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)如表1所示,主要從課前自主學(xué)習(xí)、課上交流討論、課后反思3個(gè)維度對基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。課前自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的課前任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評分,課上交流討論是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示和課堂效果轉(zhuǎn)化等進(jìn)行評分,課后總結(jié)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況和總結(jié)歸納情況等進(jìn)行評分。采用李克特五級量表進(jìn)行評分,評分范圍為1～5分,分別表示非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意,評分分值越高代表滿意度越高[1]。

表1 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)

對基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)的其他變量同樣采用李克特五級量表進(jìn)行打分,每項(xiàng)變量的解釋內(nèi)容即為打分時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的方向,分?jǐn)?shù)范圍為1～5分。其他變量主要包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)布置、課堂準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂組織、課后安排、課堂考核、課后反思等內(nèi)容,對教學(xué)材料、課堂氛圍、任務(wù)布置的合理性及考核結(jié)果的公平性提出了較高要求[2](詳見表2)。

表2 影響基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的變量

2 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)實(shí)證

2.1 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)和其他相關(guān)變量的均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示,基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果整體水平較高,均值為4.04,說明大部分學(xué)生較為認(rèn)可基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從與教學(xué)效果評價(jià)相關(guān)的變量來看,基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂在任務(wù)布置、課堂準(zhǔn)備、課后安排、課堂考核方面的表現(xiàn)較好,說明基礎(chǔ)俄語教師已基本掌握了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后反思方面的均值較低,說明基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中仍存在不足之處,在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、課堂內(nèi)容的啟發(fā)引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的反饋等方面有著較大的進(jìn)步空間。

表3 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果描述性統(tǒng)計(jì)

2.2 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的對比

為研究基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,明確未來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方向,以學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組中的角色為依據(jù)將其分為組長和組員兩類。對組長和組員的數(shù)據(jù)進(jìn)行對照,結(jié)果如表4所示,大部分組長的教學(xué)效果評價(jià)及各變量指標(biāo)均值略高于組員,原因可能在于組長在翻轉(zhuǎn)課堂中投入了更多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和專業(yè)知識查詢,對課堂內(nèi)容更加了解,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得了更多的自主權(quán)。

表4 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果組間對比統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.3 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證分析

利用Stata導(dǎo)入問卷數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合實(shí)證分析,其中基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果綜合指標(biāo)為被解釋變量。實(shí)證分析結(jié)果如表5所示,任務(wù)布置、課堂準(zhǔn)備、課堂考核3個(gè)變量在5%的水平上顯著為正,教學(xué)方法、課堂組織2個(gè)變量在1%的水平上顯著為正,教學(xué)目標(biāo)、課后安排、課后反思3個(gè)變量的系數(shù)雖為正,但不顯著,說明基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果會受到任務(wù)布置、教學(xué)方法、課堂考核等方面的影響[3]。

表5 基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證分析結(jié)果

3 結(jié)論

基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果整體水平較高,在任務(wù)布置、課堂準(zhǔn)備、課后安排、課堂考核方面的表現(xiàn)較好,在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、課堂內(nèi)容的啟發(fā)引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的反饋等方面有著較大的進(jìn)步空間。教師的啟發(fā)性、引入性,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際俄語水平的適配性等均會對課堂效果產(chǎn)生直接影響[4],基礎(chǔ)俄語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)朝著教學(xué)模式多元化、教學(xué)氛圍積極活躍、學(xué)生身份自主轉(zhuǎn)變的方向發(fā)展。