康婷婷,林 寧,李 暄

(陽光學院,福建福州,350015)

一、引言

船政文化是以船政教育、科技為主體的文化,包括船政人物所造就的精神品格和思想成果。[1]羅星塔作為船政文化的代表,是聞名海內外的航海、郵政標志,有“中國塔”之譽。福州是海上絲綢之路的重要起點之一,在閩江下游三江匯合處,山頂屹立一塔,砥柱海天,這便是馳名中外的羅星塔。[2]2017年印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承要貫穿啟蒙教育、基礎教育等領域。[3]羅星塔公園依山傍水、風景宜人,到處都是愛國主義教育的好教材,將羅星塔文化融入幼兒園課程,有利于幼兒感知歷史,激發(fā)民族自豪感。

目前,船政文化融入課程存在以下不足之處:一是幼兒的船政文化認知經驗有限,對船政文化課程興趣不高;二是相關的船政文化課程資源較少,教師在課程設計中課程資源的選擇有限;三是船政文化融入幼兒課程的實踐正處于探索階段,教師的教學方向不夠明晰,對船政文化融入幼兒園課程缺乏深入思考。[4]因此,在開展船政文化課程前,教師需要充分了解船政文化的背景,利用好當?shù)刭Y源,選擇合適的組織方式,將船政文化融入幼兒園課程。綜上所述,本研究基于福州市馬尾區(qū)M幼兒園(以下簡稱M園)在船政文化融入幼兒園課程方面的實踐開展行動研究,為嘗試以傳統(tǒng)文化和幼兒園課程相融合方式開發(fā)幼兒園課程的教師提供相關啟示和組織經驗。

二、研究設計

(一)研究對象

選取M園某中班幼兒為研究對象。M園毗鄰馬尾船政公園,是一所歷史悠久的公辦幼兒園分園,老園歷史悠久,已經有70余年的建園歷史。該園環(huán)境優(yōu)美、設施齊全,開展過中國船政文化課程以及親自然幼兒園課程,具有豐富的實踐經驗。研究對象的班級由C1和C2兩名教師帶班,她們都組織過中國船政文化城課程,具有豐富的教學經驗。該班共有16名男孩、15名女孩,他們學習過水上飛機、閩江上的船等課程,對船政文化有一定的認知經驗。

(二)研究方法

學前教育行動研究是以學前教育情境中的實際問題為起點,教師與研究者針對問題在實際中邊研究邊反思并解決問題的方法。行動研究以解決問題、改進實踐為目標,注重研究環(huán)境的現(xiàn)場性,在行動中研究;研究者既是行動研究的對象,又是行動研究的運用者。[5]本研究將船政文化與幼兒課程結合起來,參照行動研究原則,以“計劃—行動—檢核—改進”的方式促進每階段課程實施螺旋式上升。研究者及時發(fā)現(xiàn)問題并提出合適的策略,強調計劃的落實與檢驗,對結果進行客觀評價與反思。

(三)研究目標

在M園開展船政文化融入幼兒教育活動的行動研究,其目的在于豐富幼兒的自然體驗,加深幼兒對船政文化的理解,提高教師開發(fā)傳統(tǒng)文化課程的能力。具體目標如下:第一,加深幼兒對羅星塔的認識,讓幼兒形成自覺愛護文物的良好品德;第二,促進幼兒動手操作能力的發(fā)展,讓幼兒用自己喜歡的方式設計塔;第三,提升幼兒的思維邏輯水平,引導幼兒以創(chuàng)造性方式完成問卷。

(四)研究思路

根據行動研究法的基本要求,本研究分為三個階段。第一階段為前期調研,具體包括:對園長進行訪談、對教師進行調查,了解當前船政文化融入幼兒課程的現(xiàn)狀;師生學習“船政文化”全8集、“船政學堂”全6集,學習“福建船政”公眾號里的內容,收集研究的前沿資訊。第二階段為制訂方案與研究實施,開展感知體驗、初步認識、深度理解、分享展示四輪活動,進行行動研究。第三階段為后期分享,開展交流會,對研究過程進行展示分享,梳理活動中出現(xiàn)的問題,通過集體教研的方式探討適宜的教學方法,完善研究報告。

三、研究過程

(一)前期調研

在行動研究開始前,對M園園長進行訪談,對教師進行調查,發(fā)現(xiàn)如下問題:一是多數(shù)教師對傳統(tǒng)文化課程有一定的了解,但船政文化課程專業(yè)性強,教師開展船政文化課程有一定的難度;二是教師對船政文化資源利用不充分,未形成幼兒喜聞樂見的課程體系;三是教師未將自然教育與傳統(tǒng)文化課程聯(lián)系起來,難以從幼兒的角度思考幼兒對船政文化的需求。

(二)制訂方案

在多次與幼兒園教師溝通交流后,本研究結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的要求制訂了方案。在課程開展前,教師就收集的文化資訊、船政故事進行研討,形成教學內容,并通過問卷的形式了解幼兒對船政文化的前期經驗。結合幼兒發(fā)展的階段性與連續(xù)性特點,根據幼兒不同的發(fā)展特點與學習水平,以幼兒發(fā)展的五大領域為基礎,確定課程重點,使幼兒了解羅星塔,認識羅星塔的特征與意義,產生船政名人崇拜感,萌發(fā)文化自信?；谟變喊l(fā)展的連續(xù)性特點,教師預設循序漸進的主題活動,不斷加深幼兒對羅星塔文化的理解。根據活動開展情況,對實踐過程中的典型案例進行分析、整理,逐步完善課程目標、內容、組織、實施與評價。行動研究方案如表1所示。

表1 行動研究方案

(三)研究實施

1.感知體驗

這一活動的目標為:教師以“我與羅星塔的合照”為主題,引起幼兒興趣,引導幼兒通過看地圖初步感知羅星塔景點,了解羅星塔公園是當?shù)氐臉酥拘越ㄖ任幕R。

活動的內容為“羅星塔在哪里”,具體包括以下幾個環(huán)節(jié)。

第一,導入部分。教師通過談話導入,展示自己與羅星塔的合照,展示羅星塔公園的地圖,激發(fā)幼兒探索羅星塔公園的熱情。

第二,主體部分。向幼兒展示羅星塔公園的平面設計圖與當?shù)氐娘L光地圖,通過“逛逛羅星塔公園”游戲讓幼兒了解羅星塔景點,知道羅星塔在地圖中的位置。在此活動過程中,幼兒積極回應,有較高的興趣,幼兒化身“尋寶偵探員”,先在地圖上找出羅星塔公園,再進一步尋找羅星塔公園中各個景點在地圖中的位置。

第三,結束部分。教師與幼兒共同梳理羅星塔公園的相關景點與位置信息,鼓勵幼兒與家長共同收集更多有關羅星塔公園的信息。

在該活動中,通過游戲互動,幼兒對羅星塔公園及其位置有了初步認識。幼兒的積極參與說明幼兒對探索羅星塔的熱情,這增強了教師開展后續(xù)活動的信心。

該活動的問題如下:幼兒能在教師指導下感知和體會羅星塔后進行描述,幼兒對羅星塔的印象深刻,但對其地理位置的表述存在問題,幼兒將景點圖片與位置對應時,略顯慌亂。針對以上問題,在下一活動中,教師應給予幼兒充足的時間,讓幼兒收集有關羅星塔的信息并填寫調查問卷。

2.初步認知

這一活動的目標為通過實地觀察豐富幼兒的羅星塔文化知識,重點是讓幼兒在家校合作指導下制訂出游計劃,完成“羅星塔知多少”問卷。

活動的內容有羅星塔出游計劃、親子參觀羅星塔公園、“羅星塔知多少”問卷。具體如表2所示。

表2 “初步認識羅星塔”活動

在該活動中,幼兒積極制訂親子出行計劃,幼兒的積極性在活動過程中得到提升,活動得到大多數(shù)家長的支持。教師對開展下一步活動的信心進一步增強。

該活動的問題如下:一是少部分家長由于工作原因無法參與親子出游活動,缺少家長的指導,幼兒無法完成“羅星塔知多少”問卷,較為失落;二是在活動過程中,缺乏感受美的環(huán)節(jié),活動形式較為簡單,導致幼兒只能根據教師梳理的線路圖游玩。對此,教師可在“羅星塔真美”活動中改進。

3.深度理解

這一活動的目標為引導幼兒進一步認識羅星塔相關景點,使幼兒萌發(fā)對美的感知。在此基礎上引導幼兒同伴合作,讓幼兒通過簡單圖畫與符號理解羅星塔的知識。

活動的內容為我知道的羅星塔、羅星塔的秘密、畫畫羅星塔、羅星塔的制作材料。具體如表3所示。

表3 “深度理解羅星塔”活動

該活動的目標基本達成,幼兒有書面表達意愿,有用畫畫和符號表達自己的愿望和想法。家庭對船政文化的重視度得到提高,活動成效好,為教師開展下一步活動提供了保障。

該活動的問題如下:一是教師在課程實施過程中缺乏引導,導致幼兒在該活動的后期興趣不高;二是在小組活動中,教師提供的材料為白紙,幼兒的認知經驗不足以支持幼兒在空白紙上對知識進行擴展。在下一活動的開展中,教師可充分考慮幼兒發(fā)展現(xiàn)狀,把控好活動內容,進一步加強活動可行性。

4.分享展示

這一活動的目標是進一步引導幼兒深入理解羅星塔的結構,增強課程實踐性,讓幼兒大膽運用自己的想法設計自己喜歡的塔。

教師充分吸取前期經驗,針對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平,給予幼兒創(chuàng)作機會,設計了四個子活動。具體如表4所示。

表4 “分享展示我的塔”活動

該活動更具實踐性,在活動過程中幼兒的動手能力得到提升。根據幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平的要求,中班幼兒需要運用多種方式表現(xiàn)自己的所見所想。在活動過程中,教師不僅與幼兒共同體驗,還與家長積極溝通,開展親子活動,提升了自身的活動組織能力。

活動存在以下問題:一是家長與幼兒合作時,家長主導,導致幼兒的參與度不高;二是在開展相關手工活動時,教師提供的材料種類較復雜多樣,使幼兒分心,導致幼兒無法認真設計塔;三是幼兒對塔的作用進行分享時不夠積極。

四、研究成效與反思

(一)研究成效

1.促進幼兒多領域發(fā)展

在初步認識羅星塔環(huán)節(jié),教師引導幼兒制訂親子參觀羅星塔出行計劃,鼓勵幼兒通過各種感官體驗、發(fā)現(xiàn)事物,提升幼兒收集、整理信息的能力。在理解與分享階段,引導幼兒創(chuàng)造性地使用多元形式表現(xiàn)自己對羅星塔的認知,達到了進一步提高幼兒動手操作能力的目的。

2.提高教師文化素養(yǎng)和教學能力

教師既是活動的組織者、引導者,也是研究者,其思想觀念、知識經驗及組織能力都影響傳統(tǒng)文化融入幼兒課程活動的開展效果。[6]在活動前期,講述生動的船政故事拓寬了教師的文化視野,激發(fā)了教師對愛家鄉(xiāng)、愛祖國的文化教育課程的熱情。在課程實施過程中,教師每月開展展示分享、交流討論研討會,構建文化課程資源庫,梳理羅星塔主題課程中出現(xiàn)的問題,并通過集體教研的方式探討適宜的教學方法,逐步厘清了文化與課程的聯(lián)系,進一步提升了教學能力。

3.加強家長對船政文化課程的重視

家長資源是豐富課程資源的重要方面,由于家庭教育的啟蒙性、連續(xù)性、潛移默化性、權威性特點,家長在傳授文化知識方面發(fā)揮重要作用。[7]在課程實施中,教師結合每學期的外出研學機會以及每月親子日活動發(fā)布親子任務,請家長根據班級開展的主題活動有目的地引導幼兒走進羅星塔,協(xié)助幼兒收集資料做好筆記,提升家長文化課程參與程度。家長還通過家園共育平臺針對船政文化相關話題進行互動交流,宣傳船政文化。家長積極進行打卡,上傳與幼兒共同參觀學習的照片。不少家長都認為幼兒園開展的文化課程模式不僅能促進幼兒的發(fā)展,也豐富了自身對船政知識的了解,表示將大力支持與配合幼兒園的文化課程開發(fā)。

(二)研究反思

1.對船政文化了解片面

在活動開展前期,通過觀察與談話可知,部分教師對船政認識具有一定的片面性,缺乏對船政文化融入課程的學習與研討,因此在活動實踐中船政文化的專業(yè)性與實踐性對教師開展教學活動具有一定的挑戰(zhàn)性。根據前期開展情況,M園采取多種形式加強教師對船政文化的學習,通過查閱文獻、專家指導、共享船政故事、集中調研等行動幫助教師厘清船政文化融入幼兒園課程的內涵及其聯(lián)系,設計船政文化課程的初步方案并在實踐中不斷檢驗與修正,從而真正理解并建構船政文化的內容與核心精神。

2.對船政文化資源利用不充分

船政文化資源是開展船政幼兒園課程的基礎和保障,直接影響實踐效果。在課程實施過程中,部分教師未能有意識地將可用的文化資源進行整理和分析,形成幼兒喜愛的船政文化資源體系。對此,教師應基于幼兒對文化內涵的理解,通過實地參訪、挖掘社區(qū)資源等方式收集周邊可利用、可探索的船政文化資源,構建文化資源信息庫,并在活動實踐中加以利用。

3.對船政文化融入幼兒園課程存在困惑

部分教師對船政文化與幼兒園課程之間還未建立起合理聯(lián)系,同時未能從幼兒的角度思考其對船政文化的需求。教師的困惑主要表現(xiàn)在以下兩方面:一是不知道如何將船政文化融入幼兒園課程,在具體的實踐操作上存在困難;二是在實踐中存在主導過多的情況,未能以幼兒為中心。

五、研究建議

(一)加深對船政文化融入幼兒園課程的理解

船政文化的高專業(yè)性與強實踐性要求教師在活動開展中注重以自然為師,讓幼兒進入到大自然中,在自然中認識萬物,鍛煉自己。因此,教師要充分理解船政文化的內涵,認識到船政文化融入幼兒園課程的意義。教師可設計將自然教育融入幼兒園船政文化的課程方案,在活動開展前親身體驗,通過參觀的方式豐富自己的知識經驗,從而在實踐中不斷進行課程修正與優(yōu)化,加深對船政文化內容與其核心精神的理解。

(二)開發(fā)多領域文化課程

幼兒園環(huán)境具有隱性教育功能。[8]教師在文化課程建設中不可忽視環(huán)境的作用,需為幼兒打造自然的活動環(huán)境,在活動中可采用建構與繪畫等方式刺激幼兒的感官發(fā)展,進一步激發(fā)幼兒的文化自信。幼兒生活中的每個部分都可以成為傳統(tǒng)文化的重要傳播途徑,教師應進行科學設計,采取有效的手段將傳統(tǒng)文化融入幼兒的生活。[9]文化課程開展應以幼兒為主體,教師可通過幼兒在生活中的探究性行為,捕捉幼兒的興趣點,設計以五感為基礎的船政文化資源收集與思考活動,鼓勵幼兒挖掘生活中的船政文化資源,通過多元表征與探索表達構建多領域文化課程。

(三)整合家園社資源

船政文化的影響過程是潛移默化的過程,構建家園社三者之間的紐帶關系,實現(xiàn)多元文化互動,共同挖掘優(yōu)秀的船政文化資源很有必要。[10]M園的實踐旨在搭建家園社互動平臺,更新家長對船政文化課程的理念,形成家園社三位一體的教育資源共同體,發(fā)揮三方優(yōu)勢,將優(yōu)秀的船政文化資源以自然教育的方式融入幼兒園課程,讓幼兒在環(huán)境與資源中深入了解船政文化,產生文化自信,傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

六、結語

船政文化是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,M園基于當?shù)氐拇幕M行的課程實踐探索是具有現(xiàn)實意義的。其中展開的“走進羅星塔”主題活動,開闊了幼兒、教師和家長的視野,使其更深入地認識到了羅星塔的價值以及船政文化的內涵。相關研究還可繼續(xù)深入,以便使船政文化更深入地融入幼兒園課程,提升幼兒的文化自信,推進文化傳承。