李菀蓉,盧 清,李 玲

(西華師范大學學前與初等教育學院,四川南充,637000)

一、問題提出

在幼兒園開展規(guī)則教育,不僅能保證幼兒一日生活和各項活動的順利進行,而且還能促使幼兒規(guī)則意識和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成,同時也符合相關文件的要求。《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出,要讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出,要讓幼兒遵守基本的行為規(guī)范,結合社會生活實際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則。由此可見,規(guī)則教育在幼兒階段是必不可少的。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn),很多研究者關注到了規(guī)則教育這一領域,因此,本研究采取CiteSpace可視化分析軟件對國內(nèi)規(guī)則教育的相關文獻進行梳理,對其發(fā)展趨勢和動態(tài)進行分析,以期為推動更深層次的幼兒園規(guī)則教育研究提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究采用CiteSpace 6.1.R6進行文獻分析,文獻研究的時間區(qū)間設置為2007—2022年,時間切片設置為1年。以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源,將檢索主題設置為“幼兒規(guī)則教育”,檢索時間限定為2007年1月至2022年12月,剔除會議、報紙及不相關文獻,最終篩選出有效文獻221篇。

三、研究現(xiàn)狀

(一)年度發(fā)文量趨勢分析

年度發(fā)文量可以反映某一研究主題的發(fā)展變化,如圖1所示,我國學者對幼兒規(guī)則教育的研究在2007—2014年間發(fā)展較為平緩,在2016年達到一個小高峰(26篇)后出現(xiàn)了短暫的下降,在2018年有所回升,2020年達到頂峰(35篇)。

圖1 年度發(fā)文量

(二)發(fā)文作者分析

在CiteSpace中,將節(jié)點類型設置為作者,運行CiteSpace得到發(fā)文作者共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜。如圖2所示,N=215,E=27,N代表研究者數(shù)量,E代表研究者間的合作數(shù)量,研究者姓名越大則表示該作者在221篇文獻中出現(xiàn)的頻率越高。從圖2可以看出,作者王涪蓉出現(xiàn)的頻率最高。此外,還可以看出大部分作者之間并沒有產(chǎn)生合作關系,仍以獨立研究為主;少部分進行合作發(fā)文的作者有陳世聯(lián)和張小翠,劉為影、李永霞和張煥榮,范玲麗和孟新,但發(fā)文數(shù)量都較少,僅1篇。

圖2 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜

(三)研究機構分析

在CiteSpace界面,選擇節(jié)點類型為機構進行可視化分析,得到的結果如圖3所示。N=185,E=6,N代表研究機構數(shù)量,E代表機構間的合作數(shù)量。機構姓名越大則表示出現(xiàn)的頻率越高,可以看出陜西學前師范學院學前教育系、山東師范大學、重慶師范大學、華中師范大學、南京師范大學等師范院校發(fā)文量較高,但各院校的研究主題存在差異。例如,山東師范大學以違規(guī)行為為主題的研究較多,而重慶師范大學以班級規(guī)則的研究為主。從連線來看,僅有重慶師范大學教育科學學院與重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心、重慶市渝北區(qū)木耳鎮(zhèn)政府之間建立了合作關系,其他機構之間合作較少,仍處在獨立研究的階段,尚未形成具有代表性的研究團隊。

圖3 發(fā)文機構共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜

四、研究熱點

通過對國內(nèi)幼兒規(guī)則教育高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡的分析,可以了解幼兒規(guī)則教育的相關研究熱點,其中高頻關鍵詞指的是在某領域研究者使用最多的專業(yè)名詞。運行CiteSpace軟件得到關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜,如圖4所示。關鍵詞出現(xiàn)的頻率大小可以根據(jù)圓圈的大小來判斷,圓圈越大說明該關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高,從圖4可以看出主要關鍵詞有幼兒、規(guī)則意識、幼兒教育、規(guī)則教育、幼兒園、規(guī)則等。

圖4 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜

借助中心性來測量節(jié)點在網(wǎng)絡中的重要性程度。一般說來,節(jié)點的中心性數(shù)值越大,則表明該節(jié)點在整個網(wǎng)絡結構中就越重要。根據(jù)關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜對本研究的關鍵詞中心性進行排序,將頻次

在9次及以上的關鍵詞篩選出來,并且按照從高到低的順序排列,結果如表1所示。結合圖4和表1,對幼兒規(guī)則教育的相關文獻內(nèi)容進行分析,總結出2007—2022年國內(nèi)幼兒規(guī)則教育的相關熱門研究主題。

表1 關鍵詞頻率與中心性排序?qū)Ρ缺?/p>

(一)研究對象

幼兒規(guī)則教育的研究對象包括小、中、大班各年齡階段的幼兒,其中對小班幼兒的研究主要側重于規(guī)則意識的培養(yǎng),因為這一年齡階段的幼兒剛進入幼兒園,他們的各種行為習慣和意識還比較模糊,因此,研究者將主要的視角放在對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)上。而對中大班幼兒的研究則側重于探究他們的違規(guī)行為以及教師的應對策略。這個時期的幼兒表現(xiàn)出更多的違規(guī)行為,主要是由于他們個性特征的發(fā)展,出現(xiàn)了好奇好問好模仿的性格特征,這促使他們?nèi)ヌ剿髦車h(huán)境中的新事物,在這過程中則增加了違規(guī)行為出現(xiàn)的概率。[1]在教師的應對策略上,周圓圓將新手和熟手教師在集體活動中應對幼兒違規(guī)行為的方式進行了對比研究,發(fā)現(xiàn)熟手教師在應對策略的靈活性、情緒態(tài)度和有效性這三方面均優(yōu)于新手教師,這與教師的實踐性經(jīng)驗有很大的關系。[2]除這三個年齡段之外,還有研究者關注到了特殊兒童這個群體的規(guī)則教育。例如,左雪等人從融合教育背景出發(fā),對發(fā)育遲緩幼兒的規(guī)則行為的干預進行了研究,他們指出,學前融合教育在實施過程中存在諸多困境,主要是因為特殊幼兒的“特殊行為”,特別是幼兒不遵守規(guī)則的行為會嚴重影響教師正常教學活動的開展,因此有必要幫助特殊幼兒建立遵守規(guī)則的行為。[3]可以看出,研究者對于規(guī)則教育對象的研究比較全面,涉及各個年齡段的幼兒,并且側重點有所不同。

(二)研究主題

根據(jù)聚類信息和對文獻的梳理發(fā)現(xiàn),研究者對幼兒規(guī)則教育的研究主題包括多個方面。

一是對幼兒規(guī)則教育價值的研究。對幼兒來說,規(guī)則教育不僅可以幫助他們適應社會、幼兒園等地方的生活,而且規(guī)則的施行與管理會潛移默化地影響幼兒的態(tài)度、情感與價值觀,是一種重要的潛在課程。[4]對教師來說,規(guī)則教育可以幫助教師管理班級,保證日?；顒拥恼ｉ_展。

二是對幼兒班級規(guī)則的研究。班級規(guī)則是保證幼兒園一日活動正常開展的重要規(guī)定。班級規(guī)則的建立可以規(guī)范幼兒的行為,促進幼兒自律能力的發(fā)展。班級規(guī)則有顯性和隱性之分,二者的區(qū)別就在于是不是明確制訂的。隱性規(guī)則對幼兒來說不容易感知,執(zhí)行起來比較困難,即使是在教師提醒、暗示的幫助下仍難以達到理想的效果。[6]幼兒作為規(guī)則的遵守者,對于班級規(guī)則內(nèi)容的認同程度同樣也會影響規(guī)則的實施效果。邵蕾認為規(guī)則的合理程度、幼兒的認知水平以及教師的引導方式等是影響幼兒對于班級規(guī)則認同的主要因素。[6]

三是對幼兒規(guī)則教育存在的問題研究。這部分的研究主要體現(xiàn)在規(guī)則教育的目的、內(nèi)容、制定主體等方面。有研究者指出,一些規(guī)則教育的目的過于功利化,以維持正常的班級秩序為主,對促進幼兒發(fā)展的目的關注較少;在內(nèi)容方面不夠全面,以道德規(guī)則為主,忽視公共規(guī)則與交往規(guī)則。[7]規(guī)則制訂的主體通常是教師,忽視幼兒的參與。并且,在規(guī)則實施上存在高控制的問題。例如,張敏杰等人就針對規(guī)則教育中教師高控制的問題進行了反思,認為教師不恰當?shù)目刂茣璧K幼兒自律感的形成,主張去教師權利的中心化,提出教師控制與幼兒自行規(guī)范之間要保持和諧有度。[8]

四是對家庭中幼兒規(guī)則教育的研究。家長的教育觀念和方式對幼兒的發(fā)展有極大的影響,而不同文化水平和地區(qū)的家長在教育觀念和方式上也存在很大的區(qū)別。張翠云針對城市家庭中的家長進行了研究,發(fā)現(xiàn)大部分家長都認可規(guī)則教育的價值,并且會設定專門的日常慣例表幫助幼兒遵守規(guī)則,使幼兒在家長幫助下逐步減少了違規(guī)行為。[9]而劉為影等人分析了農(nóng)村幼兒家庭中家長的規(guī)則教育方式,發(fā)現(xiàn)他們只有在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時才會進行規(guī)則教育,且方式簡單粗暴,導致幼兒再違規(guī)的情況依舊存在。[10]王蘇等人專門從家長的養(yǎng)育行為、幼兒的性別和氣質(zhì)特點出發(fā),研究這些因素對幼兒規(guī)則內(nèi)化的影響,結果發(fā)現(xiàn),積極民主的養(yǎng)育行為更能促進幼兒規(guī)則的內(nèi)化,而消極的養(yǎng)育行為則會阻礙幼兒規(guī)則意識的形成。[11]因此,要想幼兒形成良好的規(guī)則意識,家長應該選擇適當?shù)慕逃椒ā４送?周丹關注到了家庭中的隔代規(guī)則教育,對祖輩規(guī)則教育觀、規(guī)則教育的優(yōu)勢、存在的問題等進行論述。[12]可以看出,學界對于家庭規(guī)則教育的研究視角較為多元。

五是對幼兒規(guī)則教育的方法研究。教育方法會影響教學效果,好的教學方法能夠更好地調(diào)動幼兒的積極性和主動性,提高學習效率。關于教學方法,關注點最多的是在游戲這一主題上。游戲作為幼兒最喜歡的一種活動方式,能夠很好地吸引幼兒的注意力,使幼兒能主動、自覺地參與到活動中。根據(jù)不同游戲的特征設計相應的規(guī)則教育,能夠幫助幼兒更好地學習規(guī)則。韓敏燕以角色游戲為主題研究規(guī)則教育,她指出,以角色游戲為媒介,讓幼兒在角色游戲中學習規(guī)則,可以使規(guī)則更加形象化、具體化,從而方便幼兒更快地掌握規(guī)則。[13]有的研究者將視角放在了教師懲戒權上,根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》這個文件來思考幼兒教師的教育懲戒對于規(guī)則教育的意義。其中,孫麗華等人認為教育懲戒的實施是促使幼兒規(guī)則意識與紀律感形成的重要方式,當教師進行懲戒時,幼兒則通過直接強化或替代強化的方式認識自己、約束自己,最終實現(xiàn)從他律向自律階段的過渡。[14]何晶也認同教育懲戒對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)有重大幫助,但她強調(diào)教師對教育懲戒“度”的把握,也就是懲戒要與幼兒違規(guī)行為的事實及嚴重程度相符,禁止過度懲戒。[15]

(三)研究方法

利用上述關鍵詞聚類信息,再次梳理相關文獻發(fā)現(xiàn),有關國內(nèi)幼兒規(guī)則教育的研究主要以質(zhì)性研究為主,如文獻法、觀察法、訪談法、案例分析法等。在研究過程中,研究者一般是選取兩種或兩種以上的方法結合使用。談顥在對幼兒園規(guī)則教育中存在的問題進行研究時就采用了觀察法和訪談法:通過編制觀察記錄表,對幼兒違規(guī)行為出現(xiàn)的時間、頻次、情況及對教師采取的教育行為進行記錄;再結合訪談法對幼兒園的管理者或教師進行訪談,以此獲取更為豐富的信息,彌補觀察法的不足。[16]

五、研究趨勢

利用CiteSpace中的Burstness檢測該研究在短時間內(nèi)出現(xiàn)或者使用頻率較多的詞,即突變詞,再借助突變詞的詞頻變化來判斷該研究的前沿及趨勢。如圖5所示,從時間跨度來看,“一日生活”(2008—2015年)及“執(zhí)行規(guī)則”(2012—2017年)這兩個突變詞是時間跨度最長的詞。其中,“一日生活”這個詞時間跨度長的原因在于,幼兒從進入幼兒園開始,他們重要的活動和行為習慣的形成等都會體現(xiàn)在“一日生活”中,而規(guī)則是保證一日生活正常運行的基礎,因此,很多研究者將關注點放在日常規(guī)則的研究上。應麗萍探究了幼兒園日常生活規(guī)則教育中存在規(guī)則教育過于強調(diào)整齊劃一、隨意取消或更換規(guī)則等問題,然后從制訂一日活動常規(guī)細則、班級公約等方面提出了建議。[17]陳世聯(lián)等人則通過觀察和分析,將一日生活中的規(guī)則進行了劃分,包括公共規(guī)則、生活規(guī)則、交往規(guī)則和基本道德規(guī)則,同時闡述了其中的內(nèi)容。[18]從爆發(fā)強度來看,“學前教育”(2.74)、“獨立性”(2.56)、“規(guī)則適應”(2.19)這三個詞的強度最大,同時也是目前的研究熱點。研究者通常把它們結合起來開展研究,研究方向大都從策略出發(fā),如學前教育對于幼兒規(guī)則適應性和獨立性的培養(yǎng)或引導。

圖5 關鍵詞突變圖

五、研究結論及建議

(一)結論

利用CiteSpace可視化分析軟件對國內(nèi)幼兒規(guī)則教育的發(fā)文量、研究作者、研究機構、關鍵詞等進行系統(tǒng)的分析,得到以下結論。

近年來我國關于幼兒規(guī)則教育的研究年發(fā)文量總體較少,雖然在2020年達到頂峰,但在此后數(shù)量有所下降。從發(fā)表的期刊來看,發(fā)表在核心期刊上的文章數(shù)量少。從發(fā)文作者和發(fā)文機構來看,分散情況較為突出,以獨立研究為主,并沒有形成核心的研究作者群和研究團隊。

從研究對象上看,大中小班均有涉及,只是對各年齡段研究的側重點不同。從研究內(nèi)容上看,內(nèi)容主題的選擇較為多樣,包括規(guī)則教育的價值、存在的問題及對策、規(guī)則教育的方法、違規(guī)行為等,但是重復的研究也較多。從研究的視角上看,研究者大多選擇從幼兒園、家庭這兩個視角出發(fā)開展研究,但從家庭隔代教育、農(nóng)村地區(qū)幼兒、兒童本身等視角出發(fā)開展的研究較少。從研究的方法上看,主要是采用質(zhì)性研究的方法。

從關鍵詞突變圖譜中可以看出,國內(nèi)幼兒規(guī)則教育的研究在不同時期的研究熱點有所不同,從原來關注研究規(guī)則的制訂、執(zhí)行等開始轉(zhuǎn)向研究幼兒本身對于規(guī)則的適應,且研究的主體有所更新。

(二)建議

1.加強發(fā)文機構、作者間的合作

在對發(fā)文作者和機構的分析中,發(fā)現(xiàn)各學者和各機構間的連線較少,這表明他們之間的合作并不多,因此,需加強不同研究者和機構之間的合作交流。在這一過程中,高校和核心研究者要發(fā)揮領導帶頭作用,推動核心研究群體的形成,促進資源的互換和共享,不斷深入和更新幼兒園規(guī)則教育這一領域的研究。

2.拓寬幼兒規(guī)則教育研究的深度和廣度

未來的研究應該加深對幼兒規(guī)則教育的研究。首先,避免研究的重復性,提高規(guī)則教育的文章質(zhì)量。其次,挖掘規(guī)則教育研究的新元素:一方面可從五大領域中尋找,如語言領域中,探討繪本故事對于幼兒規(guī)則意識養(yǎng)成的作用;另一方面可從學科交叉中尋找新的研究點,如規(guī)則教育與心理學相結合,探討影響幼兒規(guī)則習得的內(nèi)在因素。最后,擴展研究視角和區(qū)域,探究不同地區(qū)、不同家庭、不同人員對于幼兒規(guī)則教育實施方式的影響等方面,其中,要著重關注對農(nóng)村地區(qū)幼兒園規(guī)則教育的研究。

3.豐富研究方法,提高研究的可代表性

在已有的研究中,研究者主要以質(zhì)性研究為主,通過對幼兒規(guī)則教育的觀察以及相關人員的訪談來獲得信息,較少采用量化分析。未來的研究應注重質(zhì)性研究與量化研究的結合,從而提高研究結果的科學性。

4.加強規(guī)則教育與時代發(fā)展的融合

縱觀時代的發(fā)展變化,很多研究熱點隨之出現(xiàn),如教育信息化、美育、教師懲戒等。一些熱點會對幼兒的學習內(nèi)容、方式及幼兒的發(fā)展需求造成一定的改變,因此,規(guī)則教育在未來的研究中應加強與時代發(fā)展的融合,豐富研究的主題。