摘 要：在幼兒園區(qū)域活動中設置適宜的區(qū)域標識，能夠充分發(fā)揮標識及對應材料的教育作用，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及自我管理能力。幼兒園區(qū)域標識的設置，是幼兒自身發(fā)展和園區(qū)環(huán)境優(yōu)化的需要?？梢栽诮鉀Q重難點問題時、解決幼兒提出的問題時、激發(fā)幼兒興趣點時、讓幼兒自己動手實踐時，合理引導幼兒設置標識，并根據(jù)幼兒個體學習情況、幼兒現(xiàn)場反饋適時調整設置策略。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域標識；標識設置

標識在生活中隨處可見，具有表達、象征、暗示等功能。區(qū)域標識的合理設置，能為幼兒創(chuàng)設一個“有規(guī)則”的區(qū)域環(huán)境，提供“有挑戰(zhàn)”“有樂趣”的整理收納平臺。在區(qū)域活動中設置適宜的區(qū)域標識，能夠充分發(fā)揮標識及對應材料的教育作用，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及自我管理能力。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒提出了能按類別整理好自己物品的要求。教師與其絞盡腦汁制作區(qū)域標識讓幼兒辨識，不如在教師的指導下讓幼兒自主參與到區(qū)域標識的設置活動中，解放幼兒的思維，讓幼兒在嘗試和實踐中思考。

一、 必要性：幼兒自身發(fā)展和園區(qū)環(huán)境優(yōu)化的需要

（一） 幼兒自身發(fā)展的需要

首先，自主意識逐漸增強。進入幼兒園后，幼兒逐漸學著關心集體，愿意參與到班級環(huán)境創(chuàng)設中來，常常主動參與集體活動和班級建設，自我服務能力大大提升。他們不再滿足于追隨、服從成人的安排，而是有了自己的想法和主見，可以有意識地依照、模仿規(guī)則并內化為自身的行為。區(qū)域標識設置活動中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的區(qū)域標識設置已具有一定的目的性和計劃性。他們往往在游戲開始前已經對標識設置的主體和內容有了大致的想法。

其次，社會交往能力逐漸增強。進入幼兒園后，幼兒的社會交往能力逐漸增強，喜歡與人交往，更樂于交往，合作游戲的意愿和能力逐漸顯現(xiàn)。在區(qū)域標識設置活動中，他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

再次，探索欲和探究能力逐步增強。隨著年齡的增長，幼兒已不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。他們的活躍不僅表現(xiàn)在身體的活動上，更表現(xiàn)在智力活動上。他們喜歡主動去學習一些新知識或新技巧，去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象。在課堂上，他們喜歡新的課堂內容，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動，編故事或其他創(chuàng)造性活動。在課外，幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲或科學探究。區(qū)域標識設置活動中，他們已經不再滿足于簡單地用“為什么”去了解事情的表象，而是喜歡刨根問底，喜歡自己動手探索事物的本質。雖然還是習慣于具體形象思維，但他們已經能夠獨立按照一定的要求對事物進行分類，并做到有順序地描述。

（二） 園區(qū)環(huán)境優(yōu)化的需要

首先，區(qū)域標識是美化幼兒園環(huán)境的重要載體?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒在園所接觸到的所有材料包括區(qū)域標識，都是幼兒園教學環(huán)境的一部分。合理的區(qū)域標識設置，以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程，同時也是課程內容的延伸。在幼兒園教育中，合理的區(qū)域標識設置是美化幼兒園環(huán)境的重要載體。教師可以有意識地將美化幼兒園環(huán)境的教育意圖隱含在區(qū)域標識設置活動中，讓區(qū)域標識設置發(fā)揮潛移默化的、長期性的、滲透性的教育作用。

其次，區(qū)域標識是構建標識性環(huán)境的重要依托。標識性環(huán)境，即教育工作者根據(jù)相關教育規(guī)則、幼兒發(fā)展情況等而創(chuàng)設的一種環(huán)境，能夠對幼兒的活動進行標識、指示與引導。［1］通過符號、圖形、圖片等具有指示性、象征性的標識，在無形中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、促進幼兒能力的發(fā)展和區(qū)域游戲的深度開展。在實際教學中我們也發(fā)現(xiàn)，相比教師的指令和語言引導，區(qū)域標識的暗示作用是更為有效、幼兒易接受的，它能使區(qū)域活動的指導更具針對性，更加多樣化。

基于以上兩點思考，我們應當順應幼兒的年齡特點，最大限度發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。指引幼兒科學合理地設置區(qū)域標識，創(chuàng)設標識性環(huán)境，有利于引發(fā)幼兒對環(huán)境的思考和探索，潛移默化地引導幼兒依據(jù)標識信息自主學習。

二、 時機選擇：把握好關鍵節(jié)點

區(qū)域標識的設置，需符合《指南》《綱要》的基本精神，符合幼兒身心發(fā)展特點，并與幼兒園課程緊密相連，時機選擇很重要。

（一） 解決重難點問題時

面對幼兒不容易一下子掌握的、需要反復強化練習的但又是重難點的問題，教師可以引導幼兒設置區(qū)域標識，幫助幼兒形象感知，強化認知，化解重難點。例如，“指針轉轉轉”活動內容主要涉及數(shù)學區(qū)標識的設置，從年齡段看，時鐘的認識是大班年齡段時間概念教學中的重難點。此階段，幼兒對時間的認識逐漸向更長的時間段擴展，對時間分化的精確性也在進一步發(fā)展?！吨改稀分兄赋?，幼兒應能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學的方法來解決，建議教師和幼兒一起尋找生活中用數(shù)字做標識的事物（如時鐘、日歷等）。在數(shù)學區(qū)標識的設置中，教師主要引導幼兒在集體活動中逐步認識整點、半點，并在游戲環(huán)節(jié)自主繪制鐘面。在活動后，教師收集并篩選了6個清晰、準確的作品作為區(qū)域標識代表作，讓幼兒通過觀察、推理和收納，熟悉區(qū)域標識。同時，教師可以數(shù)字時間與鐘面相結合的形式，讓幼兒在每次整理中都能夠看一看、數(shù)一數(shù)、算一算，將需要強化的時間概念隱藏在日常的區(qū)域標識設置環(huán)節(jié)，既使幼兒的時間概念得到進一步強化，又讓幼兒收納材料的過程簡單又有趣。

（二） 解決幼兒提出的問題時

當幼兒在活動中向教師尋求幫助時，教師應根據(jù)幼兒訴求的復雜程度、幼兒當前發(fā)展的狀況和游戲特點作出相應的回答。在幼兒區(qū)域活動中，教師直接介入容易影響活動進程，不利于幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。此時，區(qū)域標識就可以作為媒介和線索，以隱性的方式支持幼兒學習。例如，“有魔法的磁鐵”活動內容主要涉及科學區(qū)標識的投放。在一開始組織的“我是中國娃”區(qū)域活動中，幼兒已經初步認識了中國的四大發(fā)明，且在區(qū)域活動“磁鐵小車”中嘗試探究了磁鐵的功能。幼兒在區(qū)域活動中嘗試把玩磁鐵小車，并向教師提出了自己的疑問：“為什么磁鐵要有兩個顏色？為什么有一端可以開動小車，另一端不行呢？”由此，教師將帶有符號標記的磁鐵作為區(qū)域標識，要求幼兒將兩個形狀相同的磁鐵匹配，發(fā)現(xiàn)“南、北”和“N、S”的對應關系，無形中加強了幼兒對方位的認知。在第一階段幼兒對“南、北”形成初步認知后，教師增添了與“東、南、西、北”相匹配的漢字標識與箭頭標識，引導幼兒將漢字標識放置到與之相匹配的箭頭標識處。幼兒在觀察、解決實際問題的過程中，感受到了科學與日常生活的密切聯(lián)系，還在潛移默化中培養(yǎng)了識字、識字母的能力。

（三） 激發(fā)幼兒興趣點時

幼兒主動活動、積極參與、全心投入活動，需要興趣作為持續(xù)推動力。在區(qū)域標識設置活動中，教師也應該把時間、空間、材料還給幼兒，引導幼兒設置真正屬于他們、符合他們視角的區(qū)域標識。當區(qū)域中的標識變?yōu)橛變焊信d趣的或是熟悉的內容時，他們會更主動、更愉悅地參與到區(qū)域標識的設置活動中來。當幼兒通過觀察、理解、探索標識內容并從中獲得成就感時，看起來單一、枯燥的整理轉變?yōu)樽灾鞫钟腥さ摹坝螒颉被顒?。例如，“氣象標識我會配”活動內容主要涉及生活區(qū)區(qū)域標識的設置。教師在班內增添了“氣象播報員”的小職位。小播報員在前一天了解當天的天氣情況（包括氣溫、天氣等），面向全班幼兒播報氣象，并在氣溫表上記錄。在活動開展過程中，他們對不同的氣象標記所表達的意思、記錄不同氣象標記的方法、不同氣象標記的不同等問題產生了濃厚的興趣。因此，教師利用區(qū)域標識，以氣象表征標識和氣象名稱匹配的形式，讓幼兒將氣象表征標識投放到相應的氣象名稱處。在尋找氣象表征標志的過程中，在辨別氣象名稱時，看到認識的文字，幼兒會興奮地向教師和小伙伴展示，為自己能夠準確讀出其中的字感到開心和滿足。

（四） 讓幼兒自己動手實踐時

相比服從成人的要求，幼兒更愿意通過自己的親身實踐來解決問題。為此，我們應當充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，平衡教師講授與幼兒參與之間的度。教師應該以參與者的身份參與到幼兒探索的過程中來，適時提出一些探究性的問題來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，與幼兒共同商議區(qū)域規(guī)則、了解規(guī)則意義。幼兒參與標識設置的過程，也是選擇與認識區(qū)域活動常規(guī)的過程，在持續(xù)互動、互助中，他們的觀察能力得以培養(yǎng)，也更愿意參與到學習中來。［2］以“創(chuàng)設我的美工區(qū)區(qū)域標識”活動為例，教師分四個階段引導學生設置標識：

第一階段：教師引導幼兒就“你想用怎樣的標識區(qū)分收納筐”展開討論。幼兒根據(jù)先前的經驗，紛紛提出想法，如“我想用彩色的方塊貼在筐上”“我想用數(shù)字來標記”等。于是，數(shù)字標記的美工區(qū)標識誕生了。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)：單個的數(shù)字標識不能具體體現(xiàn)收納筐中的內容，因為根據(jù)這樣的數(shù)字標識，無法按秩序整理。

第二階段：初次嘗試失敗后，教師組織幼兒展開二次討論：怎樣設計出“對應”的區(qū)域標識呢？有的建議“用它們對應的東西來標記”，有的建議“筐里有什么就把它們畫下來”。于是，幼兒一起繪制了單一的表征圖案標識。新的區(qū)域標識投放后，他們在區(qū)域活動中整理和收納，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：同一種類的不同材料放在一起太多太亂，沒法很快拿到想要的材料。

第三階段：針對第二階段出現(xiàn)的問題，教師組織幼兒思考找材料很費勁的理由。幼兒認識到，收納筐內的材料沒有進行分類，混在一起很難找。于是，他們就“如何分類”的問題展開了討論。有的建議“可以把同一個樣子的材料放在一起”，有的建議“每個格子的材料都可以做一個標記”，還有的建議“我們可以按照顏色、大小進行分類，同一顏色、同一形狀的材料放在同一個格子里”。根據(jù)幼兒的建議可以發(fā)現(xiàn)，他們想按照材料的形狀、顏色、大小、用途等進行分類。在討論中他們還發(fā)現(xiàn)，有的材料（如夾子）可以按照大小分類，有的材料（如木片）可以按照不同形狀進行分類，有的材料（如瓶蓋）可以按照顏色進行分類，特別大的材料（如保利龍球、蛋托等）可以直接有序排列在柜子內。

第四階段：組織幼兒一起做一做材料標識。在重新整理材料的過程中，幼兒指出“給每個格子都貼上標識就不會放錯了”。但是柜子上的標識可以怎么來制作呢？通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)“分類筐里有五個格子，可以放五種不同的材料”。所以，“標識也要和筐一樣分成五個格子，一個格子對應一種材料”“單獨放的材料只要畫出它的樣子就可以了”。最終，幼兒繪制出了詳細的表征圖案作為區(qū)域標識。

雖然區(qū)域標識的創(chuàng)作過程一波三折，但是幼兒在思考、討論、制作、調整的過程中積極參與班級的環(huán)境創(chuàng)設，獲得了極大的滿足。不僅如此，幼兒在設置標識的過程中對區(qū)域內的材料有了更好的認識，也在其中鍛煉了分類和整理、挑戰(zhàn)和探究、服務和合作的能力，得到了多方面的發(fā)展。

三、 策略的適時調整：根據(jù)幼兒學習情況和現(xiàn)場反饋

區(qū)域標識設置是一項持續(xù)性的活動，內容并非固定不變，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況、實際操作的情況靈活變化的。長期不變的區(qū)域標識會讓幼兒形成慣性記憶，從而削弱標識的教育作用。在實踐中，區(qū)域標識的設置策略還應該做適時的調整。

（一） 根據(jù)幼兒個體學習情況調整

在區(qū)域材料整理歸納環(huán)節(jié)，游戲材料、區(qū)域標識是幼兒活動的對象。幼兒的學習具有順序性、階段性等特點，同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平也是不相等的?！吨改稀分兄赋?，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達所能、所應抵達的“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒的不同學習情況，關注個體差異，提供與幼兒年齡特點、經驗能力、興趣需要相契合的材料，以激起幼兒學習的主動性。例如，“指針轉轉轉”區(qū)域標識設置活動中，教師就根據(jù)幼兒個體學習情況適時調整標識設置策略。一開始，教師只是想引導幼兒經歷三個階段的學習，認識整點和半點。在第一階段，整點鐘面與數(shù)字時間相匹配階段，幼兒已對時鐘有了初步的認識，能夠解讀整點時指針的靜態(tài)位置；進入第二階段，教師將整點、半點鐘面混合設置，與數(shù)字時間相匹配，結合主題活動，引導幼兒認識了半點，并對指針運行軌跡和含義有了初步的認識。針對幼兒的接受情況，教師靈活調整教學策略，將整點、半點和個別特殊時間，如8：45點的鐘面、2：15的鐘面混合設置，與數(shù)字時間相匹配，同時鼓勵幼兒自主繪制鐘面，這就啟發(fā)幼兒將已有的時間認知與生活經驗相結合，強化了對時間的認知。之后，教師還讓幼兒將各自繪制的鐘面標識進行整理收納，提升了幼兒的動手能力，讓區(qū)域標識設置活動的作用最大化。

（二） 根據(jù)幼兒現(xiàn)場反饋調整

區(qū)域標識設置的主要作用是為了幫助幼兒更好地整理收納區(qū)域材料、培養(yǎng)良好的習慣。當幼兒在整理收納環(huán)節(jié)作業(yè)現(xiàn)場反饋，如出現(xiàn)問題、產生疑問、指出有爭議的想法時，教師應及時調整策略。此時，教師應成為一名敏感睿智的觀察者，能夠及時識別幼兒的學習認知、思考和困惑。例如，針對語言區(qū)標識的使用問題和調整，學期初，教師根據(jù)幼兒對象形文字的興趣，也為了培養(yǎng)幼兒的前識字能力，在語言區(qū)組織幼兒為書本（象形文字）、書袋（簡體字）設計相匹配的標識。但幼兒在收納整理的過程中向教師反饋了許多問題。一開始，標識做在圖書的右下角，但是放在書袋里后會被擋住，沒有辦法確認是否收納正確。有幼兒說：“要把書一本本拿出來才能看到，好麻煩?！备鶕?jù)幼兒反饋的問題，教師和幼兒一起調整了標識設置策略：將書的標記張貼在書的左上角，這樣方便圖書管理員檢查是否一一對應，收納正確。第一次調整后，又有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：標記擋住了書名，看不到字了怎么辦？對此，他們想出了好幾種解決方案，有的建議把標記剪小，有的建議把標記貼在封面上沒有字的地方。最終，教師與幼兒共同商定，制作更小的標識統(tǒng)一貼在封面的右上角。

綜上所述，引導幼兒巧妙地設置區(qū)域活動標識，為幼兒創(chuàng)設了“有規(guī)則”的區(qū)域環(huán)境，提供了“有挑戰(zhàn)”“有樂趣”的整理收納平臺。適宜的區(qū)域標識設置，充分發(fā)揮了標識及對應材料的教育作用，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識及自我管理能力。教師應將教育融入區(qū)域標識設置活動中，并在實踐中觀察幼兒操作情況、了解幼兒感受、引導幼兒在區(qū)域標識設置的真實體驗中積極成長。

參考文獻：

［1］ 許小佳.利用標識性環(huán)境培養(yǎng)大班幼兒區(qū)域活動常規(guī)［J］.兒童大世界（下半月），2018（6）：45.

［2］ 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：5.

（吳笑語，江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗幼兒園。）