語(yǔ)文教學(xué)的魅力在于，它有太多充滿個(gè)性的闡釋與解讀空間，還有太多與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展的可能。由梁增紅著、華東師范大學(xué)出版社于2021 年出版的《走向語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)》一書(shū)，以閱讀教學(xué)為突破口，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了理論支撐和實(shí)踐路徑。本書(shū)的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，通過(guò)閱讀教學(xué)解讀，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。本書(shū)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)首先要從文本中遴選出合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以“用教材教”而不是“教教材”，將語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處。具體的閱讀教學(xué)過(guò)程，既要有限度，文本解讀不能亂貼標(biāo)簽；又要有向度，要以語(yǔ)言為抓手，著眼于語(yǔ)用；還要有梯度，有針對(duì)性地提出不同的閱讀要求。此外，要認(rèn)識(shí)到自讀課文不能等同于課外閱讀，要從“教讀”向“自讀”延伸，以“教法”促“學(xué)法”。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)深度閱讀，從“記知識(shí)”轉(zhuǎn)向“用知識(shí)”，從“一望而知”轉(zhuǎn)向“一望無(wú)知”，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

第二，運(yùn)用閱讀教學(xué)場(chǎng)景，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本書(shū)強(qiáng)調(diào)，誦讀必須讀準(zhǔn)、讀熟，得文本解讀之基；讀出節(jié)奏，得語(yǔ)言形式之美；見(jiàn)微知著，得諄諄教誨之情；變化結(jié)構(gòu)讀，得文本之理。這樣才能讀出文本的滋味，對(duì)文本的情、理、趣形成“整體直覺(jué)”。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該教出“每一篇”的特性，幫助學(xué)生理解作者的謀篇布局、遣詞造句，而不是重復(fù)學(xué)生的“ 已知”，一味地解讀文本“寫(xiě)了什么”，總是在文中的景、人、事上打轉(zhuǎn)。例如，在教學(xué)散文時(shí)，要教出它的“類性”，體會(huì)作者的獨(dú)特情感，而不能陷入“形散神不散”的陳詞濫調(diào)中無(wú)法自拔；還要教出屬于作者的“篇性”，體會(huì)作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。此外，教師要克制對(duì)自讀課文“講的沖動(dòng)”，盡量不要去教學(xué)生已會(huì)、已知的內(nèi)容；學(xué)生在經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)后再來(lái)作比較，便能發(fā)現(xiàn)其自身水平的提升。

第三，利用閱讀教學(xué)思辨，內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)。作者指出，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)感性有余而理性不足，缺乏批判精神。要提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)作品的語(yǔ)言文字讀到一些什么，并且能自圓其說(shuō)，而不是做“證明”題。也不要讓學(xué)生把知道的內(nèi)容再說(shuō)一遍，而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，把學(xué)生原來(lái)不能理解、無(wú)法感受的東西變成其能夠理解和感受的東西。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)如果一味地要求學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，也會(huì)令閱讀教學(xué)重回過(guò)去的老路上去。此外，還需要扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂上自說(shuō)自話、玄虛空談等非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象，要真正借助語(yǔ)言文字，抵達(dá)學(xué)生的心靈，這樣的語(yǔ)文課才能教給學(xué)生帶得走的能力。

總之，閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑，它貫穿人的一生，影響著一個(gè)人的發(fā)展高度。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生用生命去體驗(yàn)，用心靈去感悟，用語(yǔ)言去表達(dá)，真正教給學(xué)生帶得走的能力，從而有效提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（重慶市酉陽(yáng)自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃艷瓊）