吳娜娜

摘要：職業(yè)認同感是高職學前教育專業(yè)學生將來走向工作崗位的必備素養(yǎng)，基于此，文章論述高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的內涵，并分析增強高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的原因和意義。

關鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；職業(yè)認同感

學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感，是指對學前教育工作的職業(yè)認知，對學前教育工作的職業(yè)意志，對學前教育工作的職業(yè)行為。由于國家積極推進學前教育改革，高職學前教育專業(yè)必須高度重視學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，推動學前教育事業(yè)的穩(wěn)定

發(fā)展。

在目前的教育階段，高職學生仍然占據了較大比重，成為就業(yè)市場上的主力軍，高職學前教育專業(yè)學生也將是推動學前教育職業(yè)發(fā)展的中堅力量。截至2023年3月，以“高職學前教育專業(yè)學生”為主題詞在中國知網搜索，共有1118篇文章。其中，研究職業(yè)素養(yǎng)類占比32.8%，研究專業(yè)技能與學習類占比47.6%，研究學生實習就業(yè)問題類占比9.3%，其他類占比10.3%。由此可見，對高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的研究有待深化。

一、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的內涵

本研究通過對已有研究內容的分析，結合實際情況，將高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感分為四個維度：對學前教育工作的職業(yè)認知、對學前教育工作的職業(yè)情感、對學前教育工作的職業(yè)意志、對學前教育工作的職業(yè)行為。如表1所示。

（一）對學前教育工作的職業(yè)認知

對學前教育工作的職業(yè)認知主要是指對學前教育工作的看法、認識，主要包含四個方面：第一，幼兒教師如何看待幼兒教師這份職業(yè)，包括工作內容、工作時間、社會地位等方面，只有清晰了解這一職業(yè)的基本情況，才能判斷自己是否能接受并且勝任這份工作。第二，幼兒教師如何看待幼兒園，包括幼兒園的工作條件、工作氛圍、福利待遇等。一所優(yōu)秀的幼兒園呈現出來的不僅僅是優(yōu)越的硬件條件，還包括溫馨優(yōu)質的幼兒園文化，以及良好的發(fā)展前景等。第三，幼兒教師有著怎樣的幼兒觀。來自不同家庭的幼兒肯定存在性格差異，這就需要幼兒教師具備尊重幼兒個體差異的專業(yè)素養(yǎng)，認真對待幼兒、關愛幼兒。第四，幼兒教師有著怎樣的教師觀。幼兒教師是幼兒發(fā)展的指導者和幫助者。在步入工作崗位后，面對充滿求知欲的幼兒，高職學前教育專業(yè)學生應該走在幼兒發(fā)展的前面去指導幼兒，幫助幼兒通過自己的探索獲得知識。

（二）對學前教育工作的職業(yè)情感

學前教育工作的職業(yè)情感，是指在學前教育工作中獲得的情緒情感、價值體驗。在步入工作崗位后，有著積極職業(yè)情感的高職學前教育專業(yè)學生的工作狀態(tài)往往比較熱情，這種積極職業(yè)情感將會成為他們工作的不竭動力。反之，如果形成消極的情緒態(tài)度，高職學前教育專業(yè)學生則很容易形成消極的職業(yè)情感，進而導致職業(yè)倦怠，大大降低工作效率。這種消極的職業(yè)情感不僅對幼兒會產生不良影響，還會影響社會對幼兒教師隊伍的整體評價。

（三）對學前教育工作的職業(yè)意志

學前教育工作的職業(yè)意志，是指在學前教育工作中，幼兒教師面對日常工作困難和壓力所表現出來的堅韌意志、不懈精神等。學前教育工作細微煩瑣，從照顧幼兒一日生活到處理班級大小事務，從聯(lián)系家長到社區(qū)公益服務，從定期技能考核到教學科研任務等，每項工作都需要教師認真、細致地對待，而如此繁雜的工作是對教師的一種挑戰(zhàn)。這就要求高職學前教育專業(yè)學生要有克服困難的勇氣，在步入工作崗位后認真完成相關工作，不斷突破自我。

（四）對學前教育工作的職業(yè)行為

學前教育工作的職業(yè)行為，是指在從事學前教育工作中，幼兒教師表現出來的具體行為體現等。眾所周知，學前教育工作煩瑣復雜，同時由于幼兒年齡較小，安全意識較差，自我保護能力較弱，幼兒教師需要時刻保持職業(yè)的敏銳性，防止幼兒出現意外事故。而一旦幼兒出現意外，幼兒教師不僅需要具備應急能力和基本的急救知識，還要具備和家長、領導溝通的能力以及處理問題的能力，這一系列工作都對幼兒教師的職業(yè)行為提出了較高要求。由此可見，高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的高低將會直接通過學前教育工作中的行為表現出來。

二、增強高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的原因

（一）國家推進學前教育改革

近年來，國家在不斷出臺文件，推進學前教育的改革，促進學前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，提高幼兒教師在社會上的認可度。同時，教育與政治、經濟、文化的發(fā)展密不可分，高職推動學前教育改革，能提高學前教育的發(fā)展質量，助力人才強國目標的實現，還能大力發(fā)展學前教育產業(yè)，形成重視學前教育的良好社會風貌。

（二）社會關注幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)

隨著國家對學前教育事業(yè)的重視，社會越來越關注幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)離不開社會的監(jiān)督。前幾年，網上出現了幼兒教師虐待幼兒的新聞，這些性質惡劣的事件需要人們反思，并思考如何杜絕此類事件的發(fā)生？教育部《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》等一系列文件的出臺，有關部門的嚴格落實、層層把關，這些都是做好對幼兒教師素養(yǎng)的社會監(jiān)督工作，嚴防惡性事件的再次發(fā)生。其次，提高幼兒教師的素養(yǎng)需要家長對教育的重視。隨著社會的進步和幼兒家長學歷水平的提升，家長對孩子的教育質量也更為關注，自然對幼兒教師的要求也會越來越高。這就要求高職學前教育專業(yè)學生要提高職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務幼兒與社會。

（三）職業(yè)發(fā)展需要

高職學前教育專業(yè)學生作為一個個體，渴望在自己的專業(yè)領域得到發(fā)展和提高，體驗到職業(yè)幸福感，實現人生價值。在步入工作崗位后，高職學前教育專業(yè)學生獲得職業(yè)認同感的來源很多，如幼兒的一個擁抱或微笑，家長的一句認可，同事的一個點贊，這都是對他們的一種鼓勵。當在工作中獲得職業(yè)認同感，體會到自我的滿足、他人的贊同和社會的肯定時，他們會在工作崗位上不斷調整工作狀態(tài)，提高工作效率。

三、增強高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的意義

（一）提高高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)

根據我國目前的就業(yè)形勢和人才培養(yǎng)方案，高職學前教育專業(yè)學生已成為服務我國學前教育事業(yè)的主力軍。當高職學前教育專業(yè)學生有足夠的職業(yè)認同感，說明他們認可幼兒教師所帶來的個人價值實現，以及創(chuàng)造的社會價值，接受和認同外界社會對這份職業(yè)的評價。落實到具體的實踐工作中，高職學前教育專業(yè)學生會自然而然地轉變工作看法和心態(tài)，將幼兒的微笑當成自己不斷努力的動力，將家長的問題當成自我提升的機會，將技能考核當成提高專業(yè)素養(yǎng)的平臺。這樣一來，職業(yè)認知的改變將會激發(fā)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感，形成職業(yè)意志，最后表現出職業(yè)行為。因此，高職學前教育專業(yè)學生應該抓緊在校時間積極主動地學習專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）促進高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展

針對我國目前高職畢業(yè)生逐年增多、崗位供不應求的大環(huán)境影響，高職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)形勢和就業(yè)前景并不樂觀，如何在這種大環(huán)境下就業(yè)呢？其實，解決這一問題的首要舉措就是高職院校應幫助學前教育專業(yè)學生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。根據已有的研究調查發(fā)現，大多數高職學前教育專業(yè)學生認為學前教育行業(yè)存在工資低、工作累、社會認可度低等問題，從而選擇轉向其他行業(yè)，甚至是不就業(yè)，這反映出學生的就業(yè)觀和職業(yè)觀存在問題。因此，高職院校應增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感，讓他們認識到職業(yè)無等級之分，每一份職業(yè)都應該得到尊重和認可，每一份職業(yè)都有獨特的價值且不可或缺。學前教育是人一生的基礎教育，幼兒教師對幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用，這種職業(yè)影響是其他職業(yè)無法比擬的。因此，高職院校應幫助學前教育專業(yè)學生對學前教育職業(yè)形成正確的認識。

（三）增強幼兒教師隊伍建設

幼兒教師的質量是提高幼兒園整體實力的關鍵因素，所以增強幼兒教師隊伍建設是促進幼兒園發(fā)展的重中之重。然而，我國目前的幼兒園存在幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大的問題，究其原因是高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)基礎薄弱，以及在實際參加工作后發(fā)現與預期落差較大，大大降低了工作積極性。同時，高職學前教育專業(yè)學生年齡偏小，社會經驗不足，看待問題不全面，在步入工作崗位后面臨環(huán)境的大轉變，他們短時間在心態(tài)上和行為上接受不了，就會出現工作投入度低，選擇更換崗位或者離職的情況。這就需要幼兒園和高職院校、家庭形成教育合力，讓高職學前教育專業(yè)學生對學前教育工作有更為清晰的認知，并且形成正確的職業(yè)認知和職業(yè)情感，發(fā)自內心地認同、熱愛學前教育工作。

（四）推動學前教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展

職業(yè)認同感會影響高職學前教育專業(yè)學生對以后從事相關工作的認可度和滿意度，進而影響其進入工作崗位的工作付出。例如，一位職業(yè)認可度低的幼兒教師會帶著消極情緒去工作，既影響工作效率，又會影響幼兒的身心健康發(fā)展，也不利于幼兒園正常的工作管理。不僅如此，職業(yè)認可度低的幼兒教師往往會在工作一段時間后選擇離職，如果幼兒園的教師流動性過大，會給幼兒園的教學工作帶來巨大負擔，不利于幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展。由此可見，高職院校應幫助學前教育專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)認識，培養(yǎng)他們辯證思考和判斷的能力，讓他們認可幼兒教師這份職業(yè)的專業(yè)性、服務性和高尚性，從而推動學前教育事業(yè)長遠、穩(wěn)定的發(fā)展。

總之，在國家大力推動學前教育改革的背景下，高職院校需要幫助學前教育專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)認知，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、職業(yè)意志，具備合理的職業(yè)行為，幫助他們形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，認可學前教育工作所帶來的個人意義和社會價值，推動學前教育的改革。

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基金項目：安康職業(yè)技術學院2021年度院級教育教學改革研究項目、科學研究項目立項課題“高職學前教育專業(yè)學生其職業(yè)認同感現狀及對策研究——以安康職業(yè)技術學院為例”的成果，課題編號：AZJKY2021003。

（作者單位：安康職業(yè)技術學院）