趙海霞，于麗波，孫倩 （南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 210000）

1 引言

隨著社會的進展，建筑市場需要高質(zhì)量的人才來滿足生產(chǎn)、管理、服務等技術復合型應用型人才，以適應國際化發(fā)展趨勢。土木工程企事業(yè)單位需求大多是生產(chǎn)技術人員，其儲備知識離不開核心課程“土木工程施工”的學習。

孫康寧教授課題團隊于2017 年提出了一種全新的教學方法——KAPI（或KAPIV）教學方法，針對材料工程相關課程進行改革，開創(chuàng)了新工科建設的新格局。

“土木工程施工”課程教改擬采用KAPIV中的項目驅(qū)動為牽引，在授課過程中將思政元素潤物無聲地融入教學過程中，從而有效提升知識向能力轉(zhuǎn)化的速度，構(gòu)建一種全新的課程思政金課模式。這種教學模式中會融入施工中的專業(yè)知識點，培養(yǎng)施工技能、施工方法創(chuàng)新、實踐能力、超級工程中遇到的復雜問題解決及立德樹人的基本要素，使土木工程施工課程具有了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

2 研究現(xiàn)狀

我國很多高校在“土木工程施工”本科生教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，一直堅持理論教學，采用專業(yè)課程體系培養(yǎng)專業(yè)人才。課程中的實踐性的課時雖然在微調(diào)中增加，但考慮到學生的人身安全、經(jīng)濟承受情況，一般授課時以觀看現(xiàn)場為主，講解時也只是大致介紹，在提高學生應用能力方面收效甚微。大多數(shù)“土木工程施工”教改的目的是對學生實踐意識進行認可和強化，教學中還是以填鴨式的形式灌輸給學生，“教師教，學生學”。學生針對不同的案例，會因接受新奇知識而持續(xù)一段時間出現(xiàn)高漲情緒，但是學生的知識體量有余，能力要求深度不足，品行粘結(jié)力不夠，框架成型不充分、不牢固，達不到強大的支撐效果，導致學生整體發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

近幾年來，許多優(yōu)秀教師提出了教學模式改革，宋宜祥等[1]在2021 年在面向新工科的《＜土木工程施工＞課程教學改革與實踐》一文中提出教學改革要緊扣課程“新”的價值取向，深入挖掘“實”和“融”之間的深意。在教學中著重強調(diào)和突出了新工藝的推廣和新材料的發(fā)現(xiàn)，用來提高學生相關的專業(yè)認識。孫宗丹[2]在2018 年提出《土木工程施工課程教學模式改革》涉及到完善實踐訓練設施，積極豐富教學形式以及優(yōu)化相關課程內(nèi)容。楊惠君[3]在2017 年提出《土木工程施工課程教學模式改革》涉及到模擬實驗室實訓中心的建設、模型實驗室里面形象教學方法、虛擬仿真實訓中心、遠程開放教育、進行校企合作模式和“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式等方面進行創(chuàng)新。筆者曾嘗試通過教學來進行提高學生掌握知識的能力，讓學生撰寫知識點相關的小論文，學生經(jīng)常因為核心知識點領悟不透，寫出來的材料內(nèi)容淺嘗輒止。

從大量文獻資料上來看，“土木工程施工”教學中將通過教師自身能力的提高、教學方式采用高科技、教學內(nèi)容或者考核方式進行優(yōu)化、教學模式改革側(cè)重教學內(nèi)容與實際案例的結(jié)合等方面來深化學生對于知識的學習，此時知識、能力、思政教育相對獨立，從而會形成課程功能單一，教改形式陳舊，這些教學資源導致理論教學和實踐教學脫節(jié)，更深層次進行提高學生的實踐動手、分析解決問題的能力會比較困難。

由此構(gòu)建合理的教學模式，特別是在人才培養(yǎng)計劃中，這種需求更加突出?！巴聊竟こ淌┕ふn”教改在KAPIV 項目驅(qū)動下新的教學模式下，以項目任務為驅(qū)動，打破傳統(tǒng)的教學模式，做到知行合一，促使學生與企業(yè)快速接軌，落實立德樹人的根本任務，從而培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。隨著社會的發(fā)展，新的教學模式亟待推行，突破勢在必行。

3 研究內(nèi)容

新的“土木工程施工”教學模式的改革指導思想是將知識（Knowledge）、能力（Ability）、實踐（Practice）、創(chuàng)新（Innovation）通過項目驅(qū)動式教學有機融為一體，在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞立德樹人的根本任務對學生進行價值觀（Value）的引領塑造和品行（Virtue）的培養(yǎng)（KAPIV體系）。

在新形態(tài)的施工課程教學指導思想下，提高學生的學習積極性、主動性，增強學生興趣，通過大創(chuàng)實踐訓練，以各種學科競賽項目為導向并以做任務的方式引導學生將理論知識應用實踐，鍛煉學生解決和分析問題的能力。

新形態(tài)課程的關鍵任務是課程的獨特性，吸引和提高學生的興趣點，然后延伸到思政課程中的立德樹人、育人方面上。新形態(tài)課程是基于課程自身的基礎性、課程之間的協(xié)同關聯(lián)性，學生各種才能疊加性的基礎上開展的。具體來說，這種新形態(tài)課程的教學模式是將原有施工課程中的理論知識、實習、課設、畢設等基本要素，優(yōu)化設計成提煉出理論知識中一個個核心知識點，運用課程設計及工程實踐、創(chuàng)新項目訓練、競賽的驅(qū)動的一種表達形式。這些有別于普通課程的性質(zhì)，是一種新形態(tài)的課程，能很好支撐立德樹人的框架。

4 教學實踐

4.1 教學項目導入

項目驅(qū)動式教學關鍵是項目的設計，需要充分體現(xiàn)項目的層次性、連貫性和一致性。

首先，以KAPIV 為背景，項目設計必須將知識點、學生能力、實踐、創(chuàng)新、立德樹人要素融為一體。

其次，項目設計的逐步深入性，由簡單的單體構(gòu)件（分項工程項目）到實際工程（單位或單項工程項目），形成層次性，逐步逐級遞進。土木工程施工擬計劃將項目4 個不同的層次，即分部工程中的項目（各章節(jié)）、單位工程中的項目（土建）、單項工程中的項目（某棟樓）、建設項目（體現(xiàn)在綜合性課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計中）項目層次和傳統(tǒng)實踐形式的關系遞進式推進。

最后，項目的目標是鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目的第一個層次上，以分項工程為基礎構(gòu)件，以學生繪制和考慮各方面影響因素為驅(qū)動，以完成工作中的任務為激勵手段，開展各門專業(yè)課程。主要目的是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、基本專業(yè)知識探究的技能和學習工具使用技能。而在第四個層次上，綜合實踐性的項目培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力和創(chuàng)新意識。這里可能涉及到一門或多門課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系而設置的獨立的課程設計。

4.2 項目的落實

項目驅(qū)動式教學前提是教學的具體實施。以KAPIV 為背景，通過項目的驅(qū)動，在授課過程中將思政元素潤物無聲地融入教學過程中，將“土木工程施工”課程中的至少一半的核心知識點體現(xiàn)出來，其他知識點在課程設計、創(chuàng)新訓練和各項學生競賽中體現(xiàn)，確保核心知識點獲取。課程指導圖見圖1。

圖1 課程指導圖

以第一章土石方工程（教學計劃4課時）為例，每班分出若干學習小組，學生自行組隊，成員中知識能力搭配合理，每小組4～5名成員。

第一步：老師布置教學項目任務計劃。某小區(qū)住宅樓（地下二層，樁基底標高-50m，樁長44m，基礎底標高-6m）開間約44m，進深約16m，具體見圖紙。試安排機械和人工進行組織開挖方案。通過電腦，根據(jù)圖紙運用BIM 軟件繪制一個大開挖。

第二步：解答要點提示。開挖施工流程是什么？主要做哪些工作？基坑坡度怎么處理？是否需要降水？降水方案是什么？驗槽需要哪些人員組織，做哪些工作？回填土的質(zhì)量保證措施有哪些？以軟件三維展示和學生匯報的方式開展課程。

第三步：教師提供網(wǎng)絡學習視頻和上課教材的PPT課件。繪制和查找資料學生自學，教師參與輔導（及時跟進）。

課堂翻轉(zhuǎn)，學生上臺匯報講解設計方案。競爭上崗講解，小組得分獎勵。每匯報一個小組，項目成果交流時，其他組找出該組中比較好的地方（至少三處），不足的地方（至少三處）（課堂時間45～60min）。

這種互評形式，激發(fā)小組之間的學習競爭意識。教師做好統(tǒng)計工作，統(tǒng)計小組得分情況，并對方案中遭遇的瓶頸和突破點給出優(yōu)化建議，拓寬所學知識（45min）。

第四步：老師針對項目沒有涉及到的知識點進行系統(tǒng)的補充和講解，融入思政教育理念，樹立立德樹人的目標（30～45min）。

4.3 項目跟蹤

實施項目的制定，必須涉及到創(chuàng)新設計與思維課程主要知識，體現(xiàn)在學生的知識主動獲取、實踐能力提高、創(chuàng)新意識提升和立德樹人等方面。學生帶著任務積極主動學習專業(yè)知識，自主建構(gòu)知識體系，認知、運用已學知識并靈活運用和活化知識，解決每一個原有章節(jié)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思考及解決問題的能力。

4.4 項目反饋

基于KAPIV 項目驅(qū)動式的教學讓學生帶著問題去自學，充分利用各種資源，引發(fā)學生深層次的思考，不再是抽象的、被動接受所學的知識，而是更有針對性地通過翻轉(zhuǎn)課堂把自學的知識進行理解，無形中掌握了核心知識點，再通過老師補充講解，更加牢固地把握知識。KAPIV 的融入，不僅是一種更高效的學習方式，還無形中影響了學生的生活態(tài)度。有的學生幾乎每天都在惦記項目的落實情況，干什么都充滿了干勁。

項目驅(qū)動沒有局限在課堂上，凌駕于每年舉行的BIM 類應用技能大賽。比如，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、成圖大賽、構(gòu)力杯、全國BIM 畢設大賽等。利用比賽，熟悉掌握建造過程、場布設計、模擬施工工序動畫等，進一步讓學生所學的知識融合貫通，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。

土木工程施工課程思政教學改革在南航金城學院航空運輸與工程學院土木工程專業(yè)兩個班級試實施運營，根據(jù)課堂教學效果，對學生進行了問卷了解，共收回80 份，有效問卷75 份。在課程滿意度的選項中，85%的學生認為課程安排和任務合理，學習難度不高；在課堂教學的選項中，71%的學生偏向課堂氛圍活躍；在學習效果的選項中，83%的學生獲得充實感和成績感；在課程思政授課效果的多項選項中，學生獲得大國工匠影響占到67%，獲得德育影響占53%，獲得三觀影響占到51%。從調(diào)查問卷中可以看出，學生提高了學習主動性。

在對試實施的后評價及反思環(huán)節(jié)中，KAPIV 驅(qū)動式教學在提高學生積極性及學習興趣上有很大優(yōu)勢。能改善學習環(huán)境，提高學生的實踐能力。一個學期下來，通過開展大創(chuàng)訓練、參與比賽項目、收獲獲獎證書，學生的成就感滿滿，對進一步的課程學習充滿期待。

5 結(jié)語

通過這次教改項目的開展，利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上課程、線下課程、現(xiàn)場教學及自主學習等方式，讓學生在知識獲取、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新訓練、思政品行磨練上都得到了很大突破。結(jié)合期末布置的小論文(課余時間多翻閱與工程相關的書刊、網(wǎng)絡資源，了解本領域的新技術、新材料、新工藝、新方法等新的行業(yè)發(fā)展動態(tài))，學生基本上能更好地了解專業(yè)內(nèi)涵，甚至領悟工程所蘊含的智慧和情懷，激發(fā)學生的愛國熱情及民族自豪感。