李安霞

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生理解“風(fēng)趣的語(yǔ)言”有難度的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，采取以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的策略，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)以生為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和收獲。筆者以本單元課文《手指》的教學(xué)為例，談?wù)勆鲜稣Z(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)落實(shí)。

一、在以學(xué)定教中落實(shí)

教材的編者在課后練習(xí)2中指出“課文的語(yǔ)言很風(fēng)趣，如‘他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福?！睂?shí)際上，五年級(jí)的學(xué)生并不能直接感受句子中的風(fēng)趣是什么，需要教師引導(dǎo)學(xué)生品讀這樣的語(yǔ)句，然后才能真正體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)趣的整體風(fēng)格所在。這就是從學(xué)情出發(fā)，在真正的學(xué)習(xí)中來(lái)確定語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是抓典型句品讀風(fēng)趣是什么。學(xué)生通過(guò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)文本中幾乎處處都充滿了風(fēng)趣與幽默。對(duì)這樣的風(fēng)趣與幽默，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼與品讀；通過(guò)示范品讀，讓學(xué)生掌握品讀的基本方法與路徑。課后練習(xí)2所舉的例句就屬于文本中的典型表述，教師讓學(xué)生先確定表述的對(duì)象是中指，使用的是妙趣橫生的漫畫式語(yǔ)言；然后思考這樣的表述好在哪里，哪幾個(gè)詞語(yǔ)突出了中指的外形特點(diǎn)，作者對(duì)中指的評(píng)價(jià)持什么態(tài)度。“永遠(yuǎn)不受外物沖擊”突出中指所處的位置優(yōu)越，得到了食指和無(wú)名指的左右護(hù)衛(wèi)，“曲線優(yōu)美”突出的是中指在所有手指中不僅是最長(zhǎng)的，而且被保護(hù)得好，所以美得有“養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福感”，自然是所有手指都無(wú)法比擬的，他完全可以憑此俯視一切，時(shí)時(shí)露出會(huì)心的微笑。這就是中指因?yàn)楸槐Ｗo(hù)而幸福自信的秘密所在，教師可以讓學(xué)生想象中指多么像有的家庭中那些高高在上的孩子王。學(xué)生按照這樣的比擬，想象其他手指像什么人物，在生活中或家庭中有怎樣的表現(xiàn)與特點(diǎn)，文本表達(dá)的風(fēng)趣就得到了深入的體會(huì)。

二是以批注寫出對(duì)風(fēng)趣的感知。對(duì)于豐子愷先生在文本中體現(xiàn)的風(fēng)趣，不同的學(xué)生所抓住的具體表達(dá)對(duì)象不同，感受的趣味自然也不同。這些不同可以讓學(xué)生以批注的形式呈現(xiàn)出來(lái)，即學(xué)生按照上述的品讀方法，選擇文本中自己感興趣的語(yǔ)言，把自己體悟到的風(fēng)趣用更通俗的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。如寫大拇指的系列例子：“例如拉胡琴，總由其他四指按弦……要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。”學(xué)生可以抓住例子中的一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“扶住、抵住、按住、頂住、翻、撳”進(jìn)行批注：大拇指做的都是吃苦在前的事情，但沒(méi)有享受在后，由此看得出大拇指在五個(gè)手指中具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展批注交流活動(dòng)，就能夠幫助學(xué)生比較全面地感知豐子愷先生在文章中所體現(xiàn)的風(fēng)趣特色。

二、在順學(xué)而導(dǎo)中落實(shí)

對(duì)于《手指》一課語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)趣和幽默，教師在教學(xué)中不能以自己的解讀定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而需要以學(xué)生的理解為起點(diǎn)，以學(xué)生的困惑為指導(dǎo)重點(diǎn)，以學(xué)生期望獲得的突破為追求，在順學(xué)而導(dǎo)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的問(wèn)題。

一是在體會(huì)修辭之趣中引導(dǎo)。《手指》一課的語(yǔ)言風(fēng)趣，很多是通過(guò)具體修辭手法的運(yùn)用得以體現(xiàn)的，尤其是擬人、排比、對(duì)比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，從不同層面突出了五指的姿態(tài)和性格，使其具有生動(dòng)鮮明的形象感，與人相比，手指是那么小的身體器官，但卻與人一樣有思想、有行為甚至有審美觀，這樣的修辭自然值得細(xì)細(xì)品味和欣賞。如第二自然段是描寫大拇指的，教師可以讓學(xué)生先畫出該自然段中自己覺(jué)得很風(fēng)趣的詞句，再思考這些詞句中的風(fēng)趣是運(yùn)用什么方法表達(dá)的。學(xué)生抓住“身體”“頭”等詞語(yǔ)看出這是把大拇指當(dāng)作人來(lái)寫，在具體描寫中“矮而胖”“大而肥”則是與其他手指的對(duì)比得出來(lái)的結(jié)論。由此可見(jiàn)，作者是用擬人加對(duì)比的方法，寫出了大拇指那種憨態(tài)可掬、樸素實(shí)在的外在形象。

二是在領(lǐng)悟表達(dá)之趣中引導(dǎo)?！妒种浮芬徽n的語(yǔ)言風(fēng)趣在擬人等修辭手法運(yùn)用之外，還有巧妙呼應(yīng)、直接調(diào)侃等表達(dá)方法，也是值得教師引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言中加以領(lǐng)悟的。所謂巧妙呼應(yīng)主要體現(xiàn)在前后文對(duì)同一對(duì)象的不同表達(dá)上。如在說(shuō)食指時(shí)“他具有大拇指所沒(méi)有的‘機(jī)敏，打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他……”，課文第二自然段主要是稱贊大拇指具有的美德，此處則借食指指出了大拇指與之相比的不足——不夠機(jī)敏。作者用這樣的方法來(lái)說(shuō)表述對(duì)象的缺點(diǎn)，讀者即使讀出了表述對(duì)象的缺點(diǎn)，也會(huì)淡淡一笑——這算不上什么缺點(diǎn)?。∵@就是文本在表達(dá)上的獨(dú)特風(fēng)趣之一。所謂直接調(diào)侃主要表現(xiàn)在對(duì)中指、無(wú)名指和小指的表述上，如說(shuō)中指是“每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力”，說(shuō)無(wú)名指是“多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指”，說(shuō)小指則是“掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已”，與大拇指和食指的具有奉獻(xiàn)精神相比，調(diào)侃的意味不言而喻。無(wú)論是巧妙呼應(yīng)還是直接調(diào)侃，都是豐子愷先生在《手指》表達(dá)中形成風(fēng)趣效果的有效手段，值得教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)的秘妙所在。

三、在自主學(xué)習(xí)中落實(shí)

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)課堂上以生為主，還“學(xué)”于生，突出學(xué)生在閱讀中的主體意識(shí)與追求。這就要求教師在教學(xué)中重視鏈接語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

一是在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《手指》一課的內(nèi)容讀起來(lái)似乎沒(méi)有多少難度，只是感受語(yǔ)言表達(dá)上的風(fēng)趣難度不小。具體難在哪兒，需要學(xué)生在文本內(nèi)容的理解與把握上去研判。因此，教師可以設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容的表格，具體項(xiàng)目為：五指的特點(diǎn)（長(zhǎng)處、不足）、稱贊與調(diào)侃、表達(dá)方法和想到的人物。填寫表格時(shí)，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，無(wú)疑就是教師需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與解決的問(wèn)題所在。教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與體會(huì)，從不同層面獲得對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)趣的理解與把握。

二是在讀寫結(jié)合中內(nèi)化遷移。在學(xué)生完成對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)特色把握后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的表達(dá)方法，寫五官中的一種器官，達(dá)到內(nèi)化、遷移和運(yùn)用風(fēng)趣表達(dá)方法的學(xué)習(xí)效果。

總之，在本單元課文教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文要素，尋找教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生理解與把握課文中獨(dú)特的表達(dá)方法，達(dá)成單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。