陳守強(qiáng)

“雙減”政策的出臺，對教師的工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”政策的精神，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是教師得到有效教學(xué)反饋的重要渠道。小學(xué)語文學(xué)科涉及的知識面較為廣泛，學(xué)好語文學(xué)科對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要作用，而語文作業(yè)是開展語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！半p減”政策背景下，教師要圍繞減負(fù)增效的目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過布置具有趣味性、實(shí)踐性和層次性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂知識，減輕課業(yè)壓力，提升語文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)是一種重要的學(xué)習(xí)形式。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。作業(yè)可以是書面形式的，也可以是實(shí)踐類型的。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排作業(yè)類型，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的全局思維。作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、完成時間、作業(yè)檢查和作業(yè)評價。為了給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要踐行新課標(biāo)的要求。

教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體地位，能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，有效提高作業(yè)布置的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改變了傳統(tǒng)的以機(jī)械性抄寫練習(xí)為主要內(nèi)容的作業(yè)方式，為學(xué)生提供有趣的、開放式的作業(yè)，這能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題

首先，受傳統(tǒng)觀念影響，部分小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新，仍然使用傳統(tǒng)的方式，作業(yè)形式千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性較低，作業(yè)反饋效果不佳。另外，部分教師缺乏創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，只根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有教學(xué)框架設(shè)計(jì)作業(yè)，對創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的接受程度不高。

其次，在小學(xué)語文課堂上，部分教師大多時候只為學(xué)生布置書面作業(yè)，較少布置開放式作業(yè)，在習(xí)題的設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新。他們只是讓學(xué)生完成教材上的課后練習(xí)，或者讓學(xué)生完成教輔資料中的練習(xí)，導(dǎo)致語文作業(yè)的開放性不強(qiáng)。同時，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師會直接給出正確答案供學(xué)生參考，導(dǎo)致語文作業(yè)的可思考性不強(qiáng)。此外，部分教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，在課堂上與學(xué)生的互動很少，沒有通過課堂作業(yè)來了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)感受。

最后，課堂作業(yè)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不夠及時。在課堂教學(xué)中，教師要完成自己的教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度，因而很少有時間與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，難以通過提問或課堂作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師通常會在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成，這就會導(dǎo)致課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不及時的問題。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）差異性原則

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時，必須遵循差異性原則。教師要改變統(tǒng)一安排練習(xí)、統(tǒng)一安排批閱的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，要以學(xué)生為中心，對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師應(yīng)了解并尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生更加主動地解決問題、完成作業(yè)，通過課后作業(yè)復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

（二）趣味性原則

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，要體現(xiàn)趣味性原則。具體來講，教師可以設(shè)計(jì)一些故事類、游戲類和合作類的語文作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要多與學(xué)生交流，在互動中了解學(xué)生的成長經(jīng)歷和興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在實(shí)踐、探索和思考中完成語文作業(yè)。

（三）實(shí)踐性原則

“雙減”政策背景下，為了提高語文作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要體現(xiàn)實(shí)踐性原則，讓學(xué)生通過課堂實(shí)踐的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起完成相關(guān)任務(wù)。這種具有實(shí)踐性的語文作業(yè)不僅能夠消除學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識

基于“雙減”政策，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識。具體來講，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要減少數(shù)量、提高質(zhì)量，并督促學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)之前，要督促學(xué)生整理課堂筆記，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶。在布置作業(yè)之后，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生在做作業(yè)的過程中不翻筆記、不翻資料，并在限定的時間內(nèi)完成。這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況。其次，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，避免審題失誤，使學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。最后，教師可以在課堂上給學(xué)生布置分組作業(yè)，讓學(xué)生通過分組朗讀、互相討論等方式，熟悉課文中的好詞好句和重難點(diǎn)問題。這可以提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對課本知識的理解。

（二）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時，教師要以學(xué)生的興趣為中心，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

語文是一門具有人文性特點(diǎn)的課程，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，要緊密圍繞教材，創(chuàng)新作業(yè)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣。比如，在講解古詩《泊船瓜洲》之后，教師可以緊扣這首古詩的思鄉(xiāng)主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生用繪畫來表現(xiàn)古詩的意境。這種作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對課文的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時，不應(yīng)完全排除生字生詞練習(xí)類作業(yè)，而是要減少數(shù)量、提高質(zhì)量，這既可以緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，又可以使學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（三）在作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯語文要素

新課標(biāo)理念下，教師在教學(xué)中要基于單元統(tǒng)整理念，制定明確的單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，將課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)相結(jié)合，在作業(yè)中凸顯語文要素，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時，教師要把握教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮讀寫作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升作用。教師可以通過設(shè)計(jì)、布置讀寫作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

（四）按照學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生之間存在差異性，不同層次的學(xué)生接受知識的能力也不盡相同。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)一刀切式的作業(yè)忽略了學(xué)生的個性需求，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)采用個性化的授課方式，根據(jù)學(xué)生的能力水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，促使不同層次的學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)困生樹立自信心、讓中等生體驗(yàn)成就感、讓優(yōu)等生激發(fā)挑戰(zhàn)欲的教學(xué)目的。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這一課后，為了讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，更好地感受詩歌的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下四種課后作業(yè)：一是自擬一個主題，根據(jù)文本內(nèi)容，試著寫一首詩；二是嘗試用新的方式表達(dá)課文，讓它變得生動有趣；三是針對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，用動作表演的形式呈現(xiàn)詩歌場景；四是以課文內(nèi)容為素材進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在布置作業(yè)時，教師鼓勵學(xué)生按照自身的興趣愛好，自主選擇喜歡的作業(yè)形式去完成。分層作業(yè)將作業(yè)和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)合作探究式作業(yè)

新課標(biāo)指出，要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中，注重合作探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教授《田忌賽馬》這一課時，教師可以緊緊圍繞單元主題“思維的火花”設(shè)計(jì)合作探究式作業(yè)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)兩種合作探究式作業(yè)，讓學(xué)生自由完成其中一種。作業(yè)一是以小組為單位表演課本劇，要求學(xué)生在表演中突出孫臏的思考過程，并發(fā)揮自主性，在演出中完善孫臏的形象與故事情節(jié)；作業(yè)二是結(jié)合課文內(nèi)容，尋找歷史上用謀略贏得勝利的案例，并以課本劇的形式表演出來。這種融聽、說、讀、寫、演于一體的合作探究式作業(yè)，充滿趣味性和探索性，能讓學(xué)生在活動中理解課文中的人物形象。這種合作探究式作業(yè)不僅避免了書面作業(yè)的枯燥感，還能使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行知識遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師要切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要優(yōu)化語文教學(xué)模式，還要在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時，要尊重學(xué)生的主體地位，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性、探究性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握語文學(xué)習(xí)技能，提升語文核心素養(yǎng)，最終達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：

貴州省湄潭縣西河鎮(zhèn)龍豐小學(xué)）