王琴

所謂理答，顧名思義，就是在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出反饋和解答，它在課堂教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)文教育的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)表達(dá)、閱讀和思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理有效的理答行為能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教師理答行為的誤區(qū)及改進(jìn)策略，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師理答行為的誤區(qū)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在日常備課與教學(xué)中，主要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂問(wèn)題的設(shè)置，其理答行為存在以下三個(gè)誤區(qū)。

（一）理答行為忽視學(xué)生心理

理答是課堂中師生溝通、交流的重要環(huán)節(jié)，溝通的質(zhì)量大多取決于教師的反饋。有效的理答行為，能夠讓學(xué)生有所收獲。但在實(shí)際課堂中，部分教師存在忽視學(xué)生心理的理答行為，他們一味追求學(xué)生答案的正確性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，容易降低學(xué)生舉手作答的積極性，影響學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，教師在教授《狐假虎威》這一課時(shí)，他提出問(wèn)題“大家從該寓言故事中可以得到哪些啟示？”，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。大部分學(xué)生的看法基本相同，他們給出的回答是“狐貍比較狡詐，老虎由于不小心被騙了”。教師準(zhǔn)備作總結(jié)，結(jié)束這次互動(dòng)。此時(shí)，一名學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)出了不一樣的想法：“我認(rèn)為雖然老虎比較兇悍，但是狐貍面對(duì)老虎依然能夠冷靜思考，不懼怕它的高大，并且抓住了老虎的弱點(diǎn)。因此，在我看來(lái)，狐貍是勇敢而聰明的?！甭?tīng)完學(xué)生的想法后，教師停頓了一下，然后持否定態(tài)度回應(yīng)道：“這位同學(xué)的言論有點(diǎn)奇怪，該不會(huì)是上了狐貍的當(dāng)吧！同學(xué)們都說(shuō)得非常好，狐貍是狡詐的動(dòng)物，連老虎都上了它的當(dāng)，我們可不要上當(dāng)喲。”之后，全班學(xué)生哄堂大笑，這名學(xué)生面紅耳赤，尷尬地坐下了，之后一直低著頭，不再積極參與課堂互動(dòng)。

（二）理答語(yǔ)言機(jī)械空洞

教師的理答語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，教師不僅要做到會(huì)聽(tīng)，還要做到會(huì)答。在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予他們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的理答語(yǔ)言空洞乏味、千篇一律，如習(xí)慣采用“不錯(cuò)”“很好”等評(píng)語(yǔ)。對(duì)于低年段學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的贊美通俗易懂，可以讓學(xué)生在課堂上更加樂(lè)于表現(xiàn)自己。然而，對(duì)于高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多使用這樣的理答語(yǔ)言不僅單調(diào)乏味，還會(huì)讓他們覺(jué)得教師的態(tài)度較為敷衍。這樣的理答行為是無(wú)效的，教師很難引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種機(jī)械、空洞的理答，不再做出回應(yīng)。

（三）理答引導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性

高效的語(yǔ)文課堂理答行為應(yīng)該具有啟發(fā)性。新課改背景下，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟迪者，通過(guò)有效的理答行為發(fā)展學(xué)生的思維能力。在高效的語(yǔ)文課堂中，教師除了要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出回應(yīng)，還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況并改進(jìn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在理答行為引導(dǎo)不夠深入的情況，沒(méi)有根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和反饋。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師理答行為的改進(jìn)策略

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的，學(xué)生的回答無(wú)從預(yù)設(shè)。教師要不斷優(yōu)化和改進(jìn)理答行為，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

（一）加強(qiáng)理答情感激勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生大多希望得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同。在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生能夠得到教師的熱情反饋，他們將產(chǎn)生極大的自信心和成就感。同時(shí)，這也能給予學(xué)生積極的心理暗示，促使學(xué)生更加努力、積極地學(xué)習(xí)。反之，如果教師沒(méi)有做出反饋，就會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的自信心，甚至?xí)?duì)學(xué)生性格的形成造成負(fù)面影響。具體而言，教師在理答過(guò)程中，要找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，如“你是第一個(gè)舉手的同學(xué)，看來(lái)你的思維運(yùn)轉(zhuǎn)得很快哦”“你這么快就領(lǐng)會(huì)了文章的深刻內(nèi)涵，真是讓我刮目相看呢”“你回答問(wèn)題時(shí)，聲音非常響亮，這是值得大家學(xué)習(xí)的”等等。

以《夸父追日》這一課的教學(xué)為例，教師在課堂上提問(wèn)：“有哪名同學(xué)可以為大家朗讀一下課文？”學(xué)生紛紛舉手，第一名學(xué)生的朗讀較為生硬，教師點(diǎn)評(píng)道：“你讀得非常流暢，吐字也很清晰，如果能夠有感情一些就更好了。”第二名學(xué)生的朗讀缺乏感情，教師點(diǎn)評(píng)道：“你的嗓音真棒，音色真好聽(tīng)，如果在朗讀時(shí)能結(jié)合語(yǔ)境就更好了?！钡谌麑W(xué)生的朗讀抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)讀到“大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”這一句時(shí)，教師配合地發(fā)出“轟隆”的聲音，學(xué)生們都笑了起來(lái)，教師點(diǎn)評(píng)道：“你的朗讀很有感情，老師仿佛身臨其境，在與夸父一起追日?！?/p>

從以上教學(xué)案例可以看出，當(dāng)不同學(xué)生朗讀后，教師在理答時(shí)并沒(méi)有運(yùn)用“真好”“太棒了”等籠統(tǒng)的詞匯去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生的朗讀情況作出細(xì)致的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的期許，并對(duì)學(xué)生有待改進(jìn)的地方予以提示。這樣的理答行為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義，他們可以從教師激勵(lì)性的言語(yǔ)中，感受到教師的關(guān)心和幫助。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）提高理答語(yǔ)言的趣味性

呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！睂?duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)中最為重要的部分，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授《鎮(zhèn)定的女主人》這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“在課文中，哪個(gè)同學(xué)可以找到‘鎮(zhèn)定的反義詞？”一名學(xué)生立即回答道：“慌張。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果把‘慌張這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)標(biāo)題，但是意思保持不變，題目應(yīng)變成什么？”這名學(xué)生回答：“是《慌張的女主人》?！卑嗌项D時(shí)響起一陣笑聲，教師幽默地插了一句：“你才是一個(gè)‘慌張的小姑娘'呢！”這名學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說(shuō)：“應(yīng)該是《不慌張的女主人》?！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，教師的理答語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，不僅指出了學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，還將學(xué)生的失誤變成了課堂的精彩之處，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

一個(gè)人能否提高語(yǔ)言水平，取決于他是否在日常生活中積累素材。小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高自己的理答語(yǔ)言水平，就要在日常生活中有意識(shí)地積累語(yǔ)言素材，構(gòu)建完備的語(yǔ)文知識(shí)體系，這樣才能通過(guò)積極的理答行為，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、開(kāi)啟心智，使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）注重理答方法引導(dǎo)

提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往比較淺顯，對(duì)此，教師的理答行為應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接否定并告訴學(xué)生正確答案，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

以《去年的樹(shù)》這一課的教學(xué)為例，在朗讀環(huán)節(jié)，教師選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，旁白則由教師負(fù)責(zé)。朗讀結(jié)束后，教師提問(wèn)“大家都讀得非常好！但是，有一個(gè)人沒(méi)讀好，大家知道是誰(shuí)嗎？”。學(xué)生紛紛猜想“鳥(niǎo)兒沒(méi)讀好”“小姑娘沒(méi)讀好”“樹(shù)讀得不好”等，教師一一否定。這時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)道：“旁白讀得不好?！苯處熁貞?yīng)道：“這位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)自己讀的旁白太簡(jiǎn)單了?！B(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根‘鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)‘鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵?，這些句子完全沒(méi)有感情，老師也不知道怎么讀才好。”接著，教師在電子白板上展示課文《巨人的花園》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生找出“很生氣”“又發(fā)脾氣了”“大聲斥責(zé)”等人物的旁白，并向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)對(duì)比一下這兩篇課文的旁白，說(shuō)說(shuō)什么樣的旁白讀起來(lái)更有感覺(jué)？”一名學(xué)生回答：“給旁白加上形容詞或動(dòng)詞，會(huì)讓它更有感覺(jué)?！苯處熁貞?yīng)道：“沒(méi)錯(cuò)，形容詞和動(dòng)詞可以表示事物的狀態(tài)，可以反映人物的心情，如果在旁白中加上形容詞或動(dòng)詞，那么我們?cè)诶首x的時(shí)候就更容易表達(dá)情緒了。”接著，教師讓學(xué)生打開(kāi)作業(yè)本，給課文《去年的樹(shù)》加上能夠反映角色情緒的旁白。

上述教學(xué)案例中包含兩次理答行為，第一次是教師通過(guò)師生合作朗讀的方式，引出旁白朗讀缺乏情緒的問(wèn)題；第二次是教師啟發(fā)學(xué)生用形容詞和動(dòng)詞描述事物的狀態(tài)，幫助讀者感受角色的情緒和感情，使文章讀起來(lái)更加舒適、自然。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該了解學(xué)生的共性問(wèn)題，注重個(gè)體獨(dú)特的思維發(fā)展，給予學(xué)生有效的理答行為，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激勵(lì)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣

新化苗族彝族滿(mǎn)族鄉(xiāng)中心學(xué)校）