郭小林

近年來，幼兒教育受到了越來越多的關注。相關部門發(fā)布了《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件，要求創(chuàng)建適合幼兒成長發(fā)展的社會環(huán)境，切實保障幼兒的各項權利。幼兒的發(fā)展不能僅依靠幼兒園，家庭和社會也要密切關注、積極參與幼兒教育的過程，與幼兒園形成合力，共同教育幼兒。《兒童的一百種語言》一書中詳細介紹了瑞吉歐教育體系是如何建構和運行的，對學前教育有一定的借鑒意義。基于此，筆者結合《兒童的一百種語言》一書中對瑞吉歐教育體系的描寫，簡述了瑞吉歐“全社會參與幼兒教育”體系的影響因素及其特點，思考了家園社合作共育面臨的問題，并探討了如何提高家園社合作共育的質量，以供參考。

一、瑞吉歐“全社會參與幼兒教育”體系的影響因素及其特點

（一）影響因素

在意大利的瑞吉歐·艾米利亞小鎮(zhèn)，當地的民眾具有很強的責任感，他們相信個人只有在群體中才能獲得最大的發(fā)展，認為民主是一種共同生活的方式，是一種交流和分享經驗的方式，人們之間充分進行著思想交流和自由討論。由此，瑞吉歐·艾米利亞形成了先進的、全社會參與幼兒教育的體系，即瑞吉歐教育體系。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強調幼兒生活的家庭、學校、社區(qū)三個主要場所及其之間的關系對幼兒健康發(fā)展的重要意義，他認為個體主要通過與社會文化的互動獲得發(fā)展，強調幼兒應學會如何建立關系，理解和包容多元文化，這進一步支持了瑞吉歐尋求各方力量參與幼兒教育活動的理念，形成了全社會參與幼兒教育的良好局面，為幼兒提供了良好的學習和成長環(huán)境。

（二）“全社會參與幼兒教育”體系的特點

1.政府的支持。二十世紀七八十年代，意大利通過一系列法律使社區(qū)化的管理模式合法化，建立了幼兒、家長、學校、社區(qū)四方合作協(xié)商的組織管理網絡，形成了“市政府—學校—社區(qū)（包括家庭）—市政府”循環(huán)組織管理網絡，其包括以下三條管理路徑。

一是“市政府—幼兒教育機構”管理路徑，主體包括市政府、教育局、幼兒教育督導部門、學前教育機構等。二是“幼兒教育機構內部分支”管理路徑，主體包括幼兒教育教學部門、幼兒教育行政部門、幼兒教育內部管理部門等。三是“學?！鐓^(qū)—市政府”參與管理路徑，主體包括教師、家長、教學協(xié)作研究者、社區(qū)居民、市政府督導員等。上述三條路徑中參與的利益相關者之間是平等交流和互動的關系，所有參與者都明確自己的位置和職責，同時有清晰明了的實施路徑和體系，這大大提高了決策的科學性和可信度。

2.社會文化觀念的支持。在瑞吉歐·艾米利亞這個小鎮(zhèn)中，人與人之間的尊重是促成“全社會參與幼兒教育”風氣的最重要的因素。這個小鎮(zhèn)的居民將“尊重兒童、保護兒童權益”當作共同的信念，社區(qū)中的每個組織都廣泛參與民主管理、分擔責任、問題審查和決策等過程，堅信做好人類早期教育工作可以使社會更加公平和民主。在此背景下，教師在實踐中可以充分利用社會資源，提高幼兒的學習能力，并與家長、社區(qū)居民等形成牢固的合作關系，共同為實現兒童發(fā)展、保障兒童權益的目標而積極合作。

3.溝通是核心?！皽贤ā笔侨鸺獨W教育理念的核心要素，瑞吉歐的任何一個教育決策都不單獨由某個機關或某個組織決定，而是由大家一起商討決定，以保證決策的民主、公正。

瑞吉歐小鎮(zhèn)的家長能意識到自己的作用，并愿意為了讓幼兒接受更好、更科學的教育，選擇積極配合教育工作，參與教育決策。在瑞吉歐，教師會通過檔案記錄和工作坊的方式，呈現幼兒的活動、發(fā)展水平、學習方式等情況，為家長、社區(qū)工作人員等利益相關者提供更多有關教育教學工作的信息，讓他們更加信任自己。教學協(xié)同研究人員會積極了解各方代表的意見和建議，并與社區(qū)咨詢委員會一同通過開展家長會、講座、報告會等積極分享教育成果，討論教育事務與熱點問題，確保所有關心幼教事業(yè)的人士都可以表達自己的想法、立場和觀點，并通過民主投票表決的方式作出公正的決策，以保證幼兒教育的質量。

二、家園社合作共育中存在的問題

（一）缺乏主動參與意識

筆者通過調查發(fā)現，除了專業(yè)的幼兒教育機構，其他利益相關者沒有意識到自己在幼兒教育中的作用和重要性。具體而言，部分家長對自己的教育能力缺乏信心，將希望寄托于專業(yè)的教育工作者。部分教師沒有意識到家園社合作共育的重要性，很少主動積極地協(xié)調各方力量共同創(chuàng)建有利于幼兒發(fā)展的學習環(huán)境。社會大眾尚未充分認識到社會環(huán)境與自己的言行對幼兒發(fā)展的影響，同時沒有可靠的機構或平臺能讓社會力量順利參與幼兒教育。所以，社會大眾很難有意識地參與幼兒教育。

（二）缺乏有效參與機制

相關文件指出幼兒園應與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系和合作，但沒有明確提出家園社建立聯(lián)系、合作共育的途徑和方法，缺乏有效的參與機制。同時，在合作過程中，各方在溝通時會下意識地排斥不同的聲音，而需要表達意見時又往往不愿意發(fā)表自己的真實看法，使得合作共育難以順利開展。就像《兒童的一百種語言》當中寫的：“我們要求家長的參與，卻不愿與家長共同分享所有的權利、責任以及成就；我們了解社區(qū)的需要，卻時常把社區(qū)劃分為幾個小的利益團體；我們提倡辯論，卻時常摒斥它?！?/p>

三、“全社會參與幼兒教育”體系對家園社合作共育的啟示

家園社合作共育是指家庭、幼兒園、社會三者之間合作開展幼兒教育，旨在促進幼兒更好的發(fā)展。瑞吉歐“全社會參與幼兒教育”體系倡導教師將幼兒的學習與生活融為一體，充分利用幼兒身邊的各種資源進行教育，這對家園社合作共育具有一定的啟示意義。

（一）增強參與意識

家園社三方應該意識到自己在幼兒教育中的重要性，并積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢主動配合教師開展幼兒教育。具體而言，家長要意識到自己在幼兒發(fā)展過程中的地位和作用，積極配合教師開展幼兒教育，并提出教育意見和建議。同時，家長還要主動學習科學的教育知識與手段，提高自己的教育能力，積極開展科學合理的家庭教育，與教師形成教育合力。幼兒教育機構應該做好溝通和協(xié)調工作，積極向公眾傳遞幼兒教育信息，為教育活動提供專業(yè)的支持。社會公眾要明白自己在幼兒教育中的責任，在創(chuàng)建良好社會環(huán)境的同時，為幼兒教育提供多樣的教育資源，以支持教師豐富幼兒教育活動的內容，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

為了增強各方主體的參與意識，相關部門可以出臺更詳細的法律法規(guī)，明確家園社合作共育中各方主體的權利與義務。各地方教育行政部門可以根據有關教育的法律法規(guī)，制定具體的實施細則、辦法、制度、規(guī)定等，使各方主體明確自己的責任與義務，切實為合作共育提供有力的支持。

（二）建立溝通平臺

家園社三方只有開展協(xié)作，才能發(fā)揮出巨大的教育合力，而良好協(xié)作的關鍵在于高質量的溝通，任何一方都應以尊重、信任和平等為原則進行溝通，大膽提出自己的意見和建議，并用更加開放的心態(tài)聽取其他主體的意見和建議。教師與教育機構要構建溝通三方的良好平臺，教師要利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，幫助家長樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，讓家長更好地參與幼兒教育工作，親自見證幼兒的成長與發(fā)展。同時，教師要利用各種線上平臺，積極將教學成果和教學需求傳達給社會，以期為幼兒創(chuàng)造更好的學習和生活條件。此外，家長和社區(qū)工作人員可以為幼兒園課程的實施提供必要的支持和幫助，以便教師及時優(yōu)化自己的教學過程，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

（三）及時調整和改進

瑞吉歐教育體系非常注重總結經驗，并會在經驗的基礎上進一步升華和建構理論，這歸功于教師等每個參與者的自覺學習意識，他們會積極開展活動，努力在多元文化中找到平衡點來教育幼兒，而不是墨守成規(guī)?？梢?，教師要虛心采納家長的意見和建議，不斷調整和改進自己的教育教學工作。同時，教師應不斷學習，轉變觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富家園共育活動的內容和形式，促進家園社三方相互理解與支持，從而形成教育合力，更好地開展幼兒教育，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：

浙江師范大學兒童發(fā)展與教育學院）