崔大軍 王泉崴

一、 引言

以往開展的高中物理課堂教學(xué)工作通常是以題海戰(zhàn)術(shù)為主,目的在于全面提升學(xué)生應(yīng)試能力與成績,從而獲得較好升學(xué)效果。雖該教學(xué)方式可達(dá)到有效提高學(xué)生成績的目的,但課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生課堂參與度、學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣等并不理想,嚴(yán)重抑制了學(xué)生物理創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展,同時(shí)還會(huì)在潛移默化中消散學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性,甚至是物理教師的課堂教學(xué)激情。就現(xiàn)階段的高中物理課堂教育教學(xué)情況來說,仍存在諸多亟待完善的問題,如部分教師仍沿用填鴨式教學(xué)方式開展物理教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣、限制學(xué)生邏輯思維發(fā)展,嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此,新時(shí)代發(fā)展背景下,高中學(xué)校及各一線高中物理教師不斷深入研究和創(chuàng)新物理課堂教育教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、 高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

與初中相比,高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度大,且需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目也相對(duì)較多,一定程度上對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自主性、積極性等造成一定影響,甚至還會(huì)影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。而創(chuàng)新高中物理課程的教育教學(xué)模式,主要是通過積極轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等多種方式,不斷提高中生的物理學(xué)習(xí)興趣與積極性,有效降低物理學(xué)習(xí)的課堂及學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度,從而促進(jìn)學(xué)生由低到高、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡單來說,通過創(chuàng)新高中物理學(xué)科的教育教學(xué)模式,能夠有效降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度系數(shù),同時(shí)還能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中逐漸消除膽怯、畏難、厭倦等不良心理。此外,有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣與學(xué)習(xí)熱情,潛移默化中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自主性和積極性,在更新傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的同時(shí),切實(shí)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到教育教學(xué)改革創(chuàng)新的目的。

三、 創(chuàng)新物理教育教學(xué)模式需遵循的原則

(一)主體教學(xué)原則

所謂主體教學(xué)原則,是指尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。自新課改全面實(shí)施以來,教師的作用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)為主,在創(chuàng)新教育教學(xué)模式過程中,教師必須要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,只有這樣才能不斷提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。

(二)導(dǎo)學(xué)教學(xué)原則

教師更新教育教學(xué)模式,目的是讓學(xué)生能獲得一種輕松、高效且積極的學(xué)習(xí)方式方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)對(duì)這一問題重點(diǎn)考慮,突出新式教育教學(xué)模式具備的導(dǎo)學(xué)功能。而這就需教師切實(shí)做到以下兩點(diǎn):一是確保創(chuàng)新后的教育教學(xué)模式科學(xué)合理且有效,為學(xué)生提供良好適應(yīng)過程;二是給學(xué)生充分獨(dú)立探究、思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)層次教學(xué)原則

高中階段開展的物理學(xué)科教育教學(xué)要面對(duì)全體高中學(xué)生,而在新課改政策的全面貫徹落實(shí)下,高中物理教育教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。但因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在一定差異性,所以在積極改革創(chuàng)新物理課堂教育教學(xué)模式過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異性,科學(xué)改變能全面滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式,只有這樣才能最大化提升學(xué)生物理及整體學(xué)習(xí)效率及能力。

四、 高中物理學(xué)科教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

(一)教育教學(xué)理念方面

教育教學(xué)模式離不開教師采取和具體實(shí)施的教學(xué)理念,傳統(tǒng)高中物理教育教學(xué)過程中,部分教師太過注重課堂理論知識(shí)的教學(xué)而無視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,留給學(xué)生自主探究、自主操作和自主分析總結(jié)的機(jī)會(huì)與時(shí)間相對(duì)較少,很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣;而部分物理教師則仍受“應(yīng)試教育”這一理念束縛,注重分?jǐn)?shù)與成績而并未真正意義上做到因材施教。

(二)教育教學(xué)手段方面

在教育教學(xué)模式的有效實(shí)施中,教學(xué)手段是主要的實(shí)施方法,傳統(tǒng)高中物理課堂教育教學(xué)過程中,部分物理教師依然采用“板書”教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),進(jìn)度相對(duì)較慢,并且物理知識(shí)的講解和教授過程也比較枯燥乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。此外,還有部分物理教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),采用口頭講解的方式進(jìn)行,現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生實(shí)際操作一遍或動(dòng)手作示范,并未結(jié)合學(xué)生存在的個(gè)體差異性進(jìn)行教育教學(xué),致使物理課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率低下。從整體來看,以上兩方面問題是限制高中物理教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的主要影響因素,教育教學(xué)工作者需要在教育教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與自身綜合能力的全面發(fā)展。

五、 淺析創(chuàng)新高中物理教育教學(xué)模式的有效策略

(一)借助現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)趣味性

在高中學(xué)習(xí)階段,自主學(xué)習(xí)是一種極其關(guān)鍵和重要的能力。具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,能夠很好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,并且思維發(fā)散能力較好且更為靈活,而要達(dá)到具有較好自學(xué)能力,首先要對(duì)所學(xué)學(xué)科富有一定的學(xué)習(xí)興趣。若毫無興趣甚至感到厭惡,即便能自主學(xué)習(xí)也并不是一個(gè)輕松愉快的過程,極易使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒及倦怠感。為此,教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合他們的個(gè)體差異和心理特點(diǎn),創(chuàng)新物理課堂教育教學(xué)模式,不斷激發(fā)其物理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而全面提高其物理自學(xué)能力。

例如,數(shù)字媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師充分利用數(shù)字媒體直觀、立體、形象等特點(diǎn),將具備一定視聽效果的物理知識(shí)內(nèi)容通過繪制數(shù)字3D模型或視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生積極利用多媒體等設(shè)備及技術(shù),針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)等交流探討。如此一來,學(xué)生的視聽感官會(huì)受到一定的刺激和沖擊,他們會(huì)對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容更加好奇且充滿探究欲望,課堂教學(xué)氛圍也隨之愈發(fā)活躍。以《彈力》這一教學(xué)課時(shí)為例,在正式進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前,教師可通過多媒體設(shè)備,將事先在網(wǎng)絡(luò)上收集準(zhǔn)備物理課程知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容講解、科普等3D模型接受視頻或圖片展示給學(xué)生,如學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見的一些物理現(xiàn)象,如蹦極、蹦床和羽毛球等,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也引出學(xué)生已有的相關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生播放的這些圖片與短視頻均反映有關(guān)的物理發(fā)展規(guī)律,此時(shí),教師可順勢(shì)提出問題:“看過視頻(圖片)后,哪位同學(xué)還能列舉一些生活中看到的相關(guān)例子呢?”通過此類問題的提出,最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性,認(rèn)真思考教師提出的問題,也讓學(xué)生能夠?qū)@種“力”的具體產(chǎn)生條件以及性質(zhì)等構(gòu)成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解,從而產(chǎn)生探究本課知識(shí)內(nèi)容的濃厚興趣,確保物理學(xué)習(xí)效率和效果。

除此之外,教師可結(jié)合學(xué)生情況采取設(shè)計(jì)教學(xué)情景等方法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力,如在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程以及實(shí)驗(yàn)探索目標(biāo)和內(nèi)容來創(chuàng)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)主題密切相關(guān)的教學(xué)情景。在情景過程中,教師可以根據(jù)物理教學(xué)主題提出幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題,而后將剩下的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作。在此過程中,教師需要觀察并針對(duì)學(xué)生部分細(xì)節(jié)問題進(jìn)行講解,盡可能地讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)探索的實(shí)踐中感受到物理的魅力所在,從而真正喜歡上物理學(xué)科,積極自主學(xué)習(xí)物理課程。

(二)重視課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生自學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教育教學(xué)的靈魂所在,任何物理結(jié)論、現(xiàn)象均經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)得出和確立,可以說實(shí)驗(yàn)是成就物理這一門學(xué)科的重要基礎(chǔ)。故此,在進(jìn)行高中物理教育教學(xué)時(shí),教師首先需要積極革新教育教學(xué)理念,采取課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教育教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生積極養(yǎng)成良好的知識(shí)探究能力與問題意識(shí)。比如,教師在教學(xué)與電學(xué)有關(guān)的課程時(shí),可通過課堂理論講解,即借助教材向?qū)W生教授電學(xué)相關(guān)原理和知識(shí)點(diǎn)的方式,如提出“怎樣能正確診斷電路存在的故障問題?”等一系列問題。在進(jìn)入實(shí)際探索的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段后,再根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)電學(xué)現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生分析、猜測(cè)用電器的具體組裝線路,并在確保學(xué)生進(jìn)行安全操作的條件下,盡可能地讓每一位學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)踐,以證實(shí)自身猜想,或每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究,以使學(xué)生的印象更為深刻,鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新及創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生能在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐過程中不斷深化所學(xué)的物理核心知識(shí)內(nèi)容,提升個(gè)人自主創(chuàng)造及學(xué)習(xí)的能力,從而養(yǎng)成良好自主創(chuàng)新與探究的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)深化教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種新型、高效的學(xué)習(xí)方式,但是在教育實(shí)踐中的發(fā)展并不完善。在教師的工作中,還存在著諸多不足之處,比如,在教學(xué)的時(shí)候,教師并沒有充分地利用網(wǎng)絡(luò),他們只是在備課的時(shí)候,利用網(wǎng)絡(luò)來查找目前的教學(xué)考察熱點(diǎn)。另外,有些教師的計(jì)算機(jī)操作技能差,不能很好地適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所需要的計(jì)算機(jī)的操作需求。新課程改革也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了一定的需求,但是,大部分的教師并沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的習(xí)慣,導(dǎo)致他們自己也沒有形成一套科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,由于不能充分、合理、科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)在課堂上的效果受到了很大的影響。因此,我們應(yīng)該通過一些方法,幫助教師建立正確的互聯(lián)網(wǎng)教育觀念,增加教師在互聯(lián)網(wǎng)上使用的次數(shù),這樣才能讓教師熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)出有效的互聯(lián)網(wǎng)教育方式。比如,在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這門課中,教師就能夠使用多媒體來進(jìn)行教學(xué),通過計(jì)算機(jī)來展示一輛小汽車的動(dòng)作。

(四)優(yōu)化物理課堂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程教育教學(xué)活動(dòng)過程中,小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠發(fā)揮巨大作用,所以高中物理教師在具體開展課堂教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)合理應(yīng)用和完善課堂小組分組協(xié)作教育教學(xué)模式。首先,在具體教授課程知識(shí)內(nèi)容時(shí),讓學(xué)習(xí)小組充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源完成課前預(yù)先學(xué)習(xí)任務(wù),以小組合作方式有效整合課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn),在遇到無法解決和完成的學(xué)習(xí)問題,并經(jīng)小組討論仍無法解決時(shí),再向教師尋求幫助。其次,在課堂上,教師可以根據(jù)所講知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)展開小組討論,然后利用網(wǎng)絡(luò)資源收集、查詢相關(guān)資料,以此完成教師布置的任務(wù)。值得注意的是,教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),需針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次,以階梯式方式布置難易程度為遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),教師還要批改學(xué)生的任務(wù)結(jié)果,回答他們?cè)谧鋈蝿?wù)時(shí)所遇到和并未成功解決的問題,并采用正確分析問題的方式來向?qū)W生進(jìn)行解釋說明,以確保他們?cè)诳荚嚭褪褂梦锢碇R(shí)時(shí)均能夠作出正確、高效的回答。

比如,在《相互作用》這一章的教學(xué)中,教師可以給學(xué)生布置一些關(guān)于物體受到力的分類的題目,讓學(xué)生對(duì)彈力、壓力、摩擦力等有深刻的了解。然后,教師會(huì)測(cè)試學(xué)生對(duì)力的組合和分解的能力。在學(xué)生的討論中,你會(huì)更好地了解并記住這些東西,從而更好地掌握和應(yīng)用這些東西。此外,通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),還可以增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)與集體合作能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心與積極性。

(五)完善評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大,該階段的學(xué)生面臨人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即高考,而在此學(xué)習(xí)階段的部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱而放棄奮力拼搏?；诖?設(shè)立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,主要在于讓教育評(píng)價(jià)不僅可以診斷教學(xué)中存在的問題,而且還能肯定和強(qiáng)化教學(xué)思想與課堂教學(xué)方法,促進(jìn)教師和學(xué)生同步發(fā)展的同時(shí),還能促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生間的協(xié)調(diào)合理能力以及對(duì)新知識(shí)的理解、創(chuàng)新及解決問題的能力和掌握與實(shí)際運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)等的能力。

例如,教師在教授《牛頓第二定律》一課時(shí),在導(dǎo)入課程內(nèi)容前,可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)本課主體進(jìn)行思考、分析和總結(jié),并通過在理解和掌握了“牛頓第二定律”這一公式過程中認(rèn)知各種物理量之間的關(guān)系以及物理意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以后,讓學(xué)生嘗試性地總結(jié)知識(shí)內(nèi)容,并通過公式來開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),隨后組織學(xué)生間相互總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生,可以讓他們進(jìn)行自評(píng),以全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和人際交往、溝通需求,同時(shí),還能有效維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心,促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)論

創(chuàng)新高中物理學(xué)科的教育教學(xué)模式,對(duì)促進(jìn)高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)程起到十分重要的意義和作用。教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式密切相連,伴隨時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展,新課改背景下,高中物理教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)趣味性,重視課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生自學(xué)能力,同時(shí)通過深化教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),不斷優(yōu)化物理課堂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制方式,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,以此不斷提高高中物理教育教學(xué)效率,促進(jìn)高中物理教育教學(xué)模式不斷優(yōu)化完善,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出極具高效教學(xué)效率且全新的物理教育教學(xué)課堂,促進(jìn)高中生良好發(fā)展。

(通信作者:班月琴)