李小剛 卞華

小學階段學生天性活潑好動,對新知識的接受能力強,這為數(shù)學育人工作的開展提供了極大的便利。與此同時,在小學教學工作開展中,還面臨學生學習注意力容易分散,學生對一些抽象的數(shù)學概念不能深入理解,學生對一些學習活動缺乏必要的反思意識等問題。打造數(shù)學課堂樂學,是以人為本理念的重要彰顯。此外,小學數(shù)學育人工作開展中時效不足的問題日益突出,如何真正以生為本,實現(xiàn)陶然以樂,學而生趣,喚醒學生主體學習參與積極性,成為教師需要思考的重點問題。

一、 小學數(shù)學課堂樂學的基本內(nèi)涵分析

小學數(shù)學課堂樂學就是要使小學數(shù)學教學的過程妙趣橫生,學生在學的過程中充滿趣味,體驗快樂。所以小學數(shù)學課堂樂學,需要包含趣味性、實用性、生活性、主體性和創(chuàng)造性五大方面的內(nèi)容。

第一,趣味性。這是小學數(shù)學課堂樂學的基本要求,只有體現(xiàn)數(shù)學學習本身的趣味性特點,才可以讓學生積極參與,陶然以樂。

第二,實用性。是指數(shù)學的學習內(nèi)容,要讓學生體驗其具體的實用價值。只有真正讓學生懂得在生活中如何運用,才能提升學生數(shù)學學習的成就感,也能讓學生在數(shù)學學習中有更強的目標性。同時,學生自身的生活經(jīng)驗也可以進一步推動和強化學生對數(shù)學知識的深度理解,在使用中促進學生思維完善。

第三,生活性。這是數(shù)學課堂樂學的突出特點。數(shù)學源于生活,同時在學習過程中也體現(xiàn)出與生活的有效交融。學生既可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來直觀理解,也可以借用自己的生活經(jīng)驗推進問題的多元化解決。融合于生活,讓學生自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、趣味實踐,可以達成寓教于樂的有效目標。

第四,主體性。是指在數(shù)學樂學過程中,不能從教師的角度來設(shè)計學習過程,讓學生按部就班地完成任務(wù),而是要充分尊重學生自身的學習自主性,使其通過主體參與獲得有效的學習經(jīng)驗。通過對數(shù)學方法的探索,培養(yǎng)學生良好學習習慣。以學生的主體實踐,推進教學做合一,培養(yǎng)學生良好的動手動腦意識,提高數(shù)學綜合育人效果。

第五,創(chuàng)造性。是指在新課程改革背景下,數(shù)學知識內(nèi)容的考察面越來越廣,對學生思維創(chuàng)造性也提出了更高的要求。為了更好地讓學生學而生趣,需要關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維,鼓勵學生的自身優(yōu)勢有效發(fā)揮。通過創(chuàng)造性學習體驗,推動學生綜合素養(yǎng)全面提升。

二、 小學數(shù)學課堂樂學落實的現(xiàn)狀分析

為推進小學數(shù)學課堂樂學目標達成,教師積極作了多方面的努力,探索多種教育方式,以更好地體現(xiàn)數(shù)學魅力讓學生樂學參與。當前,小學數(shù)學課堂樂學推進,采取了豐富多樣的方法。

(一)開展情景化教學

為了更好地激發(fā)學生學習興趣,促進學生對枯燥數(shù)學內(nèi)容的直觀理解,教師開展了大量的情景化教學,讓學生在直觀情景中學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學,促進學生大腦達到興奮狀態(tài),實現(xiàn)對數(shù)學知識的輕松理解。以“10以內(nèi)的加減法教學”為例,為了讓學生更好地理解加與減的變化,教師鼓勵學生直接帶來實物道具,并通過講故事的方式來體現(xiàn)數(shù)量的加與減。例如,小明去超市買蘋果,他買了5個紅蘋果,后來又發(fā)現(xiàn)綠蘋果非常誘人,于是又買了3個綠蘋果,小明總共買了幾個蘋果?又如,人民幣的認知部分,為了讓學生理解圓角之間的轉(zhuǎn)化,教師直接讓學生將自己的文具盒、書包、尺子、鉛筆等學習用品,仿照超市的方式來制作標簽,高度還原生活場景,進行購物體驗,既體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用性價值,又可以讓學生在樂趣互動中高效學習,積極參與,真正實現(xiàn)了讓學生認識數(shù)學、理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的目標。

(二)開展游戲教學

游戲是各個年齡段的學生非常喜愛的一種學習方式。小學數(shù)學教學中,教師積極引入了游戲化教學方式,達成寓教于樂目標,提高學生學習的成就感。例如,教師可以讓學生“開火車”做題,以橫排或豎排為單位答題。答對大家共同為其鼓掌,答錯的學生可以申請換下一道題目或者向其他學生尋求幫助。通過“開火車”答題,提高學生運算速度,促進教師掌握學生薄弱環(huán)節(jié),推進精準引導。結(jié)合“開火車”答題的成果,可以給予學生星標獎勵、小紅花獎勵、印章獎勵,當學生的獎勵達到一定數(shù)量后可以換取筆記本、小發(fā)卡、試卷或其他獎勵。此外,課堂上教師還探索了其他游戲方式,如紙牌游戲,讓學生借助紙牌來進行速算練習,提高學生數(shù)據(jù)運算的準確度和運算速度。除此之外,教師設(shè)計棋盤游戲、數(shù)獨游戲、拼板游戲等各類方式,以期更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱愛,提高學生課堂參與度。

(三)推進小組合作

為了充分發(fā)揮學生自身的學習能動性,促進學生對數(shù)學知識深度理解,在小學數(shù)學課堂上,教師積極引入了小組合作模式,讓學生通過合作參與的方式積極學習,有效對話,實踐探索。在小組內(nèi)部給予學生充分的交流空間,以小組之間的互動展示激發(fā)學生學習潛力,帶動學生共同進步。小組合作教學的開展,既有效提升學生的學習實踐意識,又讓課堂氣氛變得更加活躍。同時在小組合作中,還為學生獨立思考預留了空間,可以讓學生更加善于學習,數(shù)學活動的經(jīng)驗也能得到有效增強。這對促進學生感悟數(shù)學思想,提高學生學法應(yīng)用意識具有重要作用。小組合作中圍繞需要完成的任務(wù),能對學生的學習興趣進行有效的激發(fā)和喚醒,對達成課堂樂學目標具有明顯促進作用。

三、 小學數(shù)學課堂樂學實施存在的問題

小學數(shù)學課堂樂學的推進,對促進知識傳遞,提高學生學習應(yīng)用意識,引領(lǐng)學生積極主動理解數(shù)學,提高課堂學習趣味有良好促進作用。但在小學數(shù)學課堂樂學構(gòu)建過程中也暴露出來諸多問題,使得課堂氣氛熱鬧有余,學生學習內(nèi)驅(qū)力不足,影響了學生綜合能力的發(fā)展。

(一)盲目追求課堂趣味性

為了引導學生樂學參與,教師進行了情景教學、游戲教學、小組合作等多元嘗試,在一定程度上能夠營造良好的課堂氛圍,降低學生對數(shù)學學習的排斥心理。但是在整個教學工作推進中,部分教學方式傾向于讓學生向生活模仿向成人模仿,對學生自身的數(shù)學意義理解、創(chuàng)新思維帶動促進作用并不明顯。另外,還有一些教學方式保障了課堂的趣味性,但是熱鬧過后,能夠在學生心底留下深刻印象的知識細節(jié)并不很多,在遇到具體問題時,學生依然會手足無措。課堂教學凸顯了趣味性,但缺乏深層次的內(nèi)涵,不利于學生自身數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。

(二)課堂組織體系散亂

小學階段學生本身活潑好動,教育游戲推進過程中存在著課堂組織形式散亂的問題,學生在學習中缺乏明確的目標,只是機械地按照教師的組織開展游戲互動,完成相應(yīng)的學習任務(wù)。學生對課堂學習的主題認識不清,對問題解決的有效方式缺乏必要的創(chuàng)新,學生并不能充分感受數(shù)學知識學習本身的意趣,容易使學生在課堂中思維混亂,不能有效抓取重點。另外,還有部分學生對數(shù)學學習會帶有放松心理,不重視核心內(nèi)容的提煉,也不能從前后銜接的角度理解數(shù)學,在新知識學習的過程中,學生又會遇到重重困難。課堂組織形式混亂,整個學習節(jié)奏松弛,會使學生產(chǎn)生敷衍心理。學生能感受到學習中的趣味和放松,但是難以探索數(shù)學的規(guī)律方法,對提高學生自身創(chuàng)新意識缺乏有效的促進作用。

(三)教學中忽視學生的個性差異

從小學階段開始學生的能力基礎(chǔ)表現(xiàn)出一定的差異性。當前,在小學數(shù)學課堂樂學工作推進中,教師著眼于面向?qū)W生統(tǒng)一施教,采取趣味性引導手段,但是教師對學生的個性需求關(guān)注不足,也不能結(jié)合學生的能力水平進行針對性引導,妨礙了學生學習創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其是部分本身數(shù)學基礎(chǔ)扎實、學習探索能力強的學生,因為沒有為他們預留有效的教學任務(wù),阻礙了學生綜合潛力的挖掘。另外,還有部分學生在課堂上不善于表達自我,不能積極與教師同伴互動。統(tǒng)一式引導下,學生好像已經(jīng)理解了知識,但是具體還有哪些方面理解不透徹,學生不說,教師也無從得知。這些都使得課堂的學習中學生的個體差異被忽視,為后續(xù)高階知識的學習留下諸多隱患。

四、 小學數(shù)學課堂樂學的實施策略分析

核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學育人工作的開展,不僅要彰顯學習過程的趣味性,還要切實調(diào)動學生自身學習探究的積極性。因此,小學數(shù)學課堂樂學實施要在充分研讀教材、揣摩學生學情的基礎(chǔ)上,有效創(chuàng)新教學方式,構(gòu)建趣味聯(lián)動課堂。

(一)精心設(shè)計學習活動釋放學生學習熱情

數(shù)學對學生基礎(chǔ)知識和數(shù)學思維具有非常高的要求,為了推進學生樂學、善學,教師要科學把握教學內(nèi)容的難度。通過層層遞進的教學活動設(shè)計,讓學生享受競技突破的快感。同時,在課堂教學過程中,教師要善于借助學生樂于接受的方式,引導學生積極探索,為新知識的學習有效奠基。真正立足課堂,體現(xiàn)學習進階,鼓勵學生進取突破,帶動學生綜合能力穩(wěn)步提升。教學中教師可以以學生喜愛的游戲來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,激發(fā)學生學習熱情。以用計算器計算這部分內(nèi)容的學習為例,首先,教師可以為學生出示一些簡單計算能夠出結(jié)果的題目,讓學生通過答題闖關(guān)的方式,看看誰算得又快又準。在此基礎(chǔ)上,教師可以增加問題的難度,將乘法與加減混合起來,讓學生按照先算乘除,后算加減的順序來計算得數(shù)。這樣既幫助學生復習鞏固運算法則,又讓學生學會運用計算器來計算復雜題目,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在這項任務(wù)有效突破后,教師可以進一步列出一些混合運算題目,考查學生的反應(yīng)力,讓學生先判斷運算順序,再用計算器來快速算取答案,潛移默化中提高學生數(shù)學素養(yǎng)。例如,學習三角形的特征這部分內(nèi)容,教師可以讓學生通過游戲的方式來實現(xiàn)教學做合一。先讓學生自主拼擺,探索三角形的三邊符合什么樣的關(guān)系,接著教師可以通過大屏幕出示相應(yīng)的要求,讓學生拼擺完成任務(wù)挑戰(zhàn)。又如,教師可以讓學生用5根火柴組成兩個等邊三角形,看一看應(yīng)該怎樣拼?試一試有幾種拼法?通過有效的任務(wù)挑戰(zhàn),加深學生學習認知,推動學生動手動腦。還可以在大屏幕上出示由9根火柴組成的2個等邊三角形,讓學生試一試移動其中的三根火柴,變?yōu)?個等邊三角形,讓學生試一試能不能做到?這樣的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè),既體現(xiàn)了學習本身的趣味性,又帶有一定的難度挑戰(zhàn),避免了教學內(nèi)容的機械重復,可以使學生綜合能力有效強化。

(二)鼓勵動手操作,促進學生對數(shù)學知識直觀理解

小學階段學生既有無限的精力,也有強烈的探索欲望,在小學數(shù)學課堂教學工作開展中,除了追求課堂氣氛的活躍外,教師還可以嘗試為學生設(shè)計一些綜合性任務(wù),讓學生積極動手操作,結(jié)合操作過程,加深學生理性思考,并讓學生通過觀察法、推理法、計算法等多種方式理解知識有效應(yīng)用,能夠真正讓學生在掌握基本概念的前提下習得數(shù)學方法,推進問題的創(chuàng)新性解決。這樣一來,在遇到一些綜合性問題時,學生才不會手足無措。教師要善于為學生提供有效的學法指引,并讓學生具體參與實踐過程,在試一試、做一做中提高學生數(shù)學理解綜合能力。以“表內(nèi)乘法”的學習為例,教師可以讓學生在拼一拼、擺一擺中理解乘法的意義,掌握乘法計算的有效方法,避免學生對乘法口訣機械記憶。這樣可以將數(shù)學理解與直觀操作有機結(jié)合,為學生帶來完善的學習體驗。例如,“1億有多大”這部分內(nèi)容的教學,除了從數(shù)據(jù)層面向?qū)W生進行展示分析我國人口有14億人口外,可以讓學生回歸家庭,用估算的方式求出1億粒米大約有多重,并觀察其體積,感受這一單位的巨大。通過具體形象的方式讓學生感知億這一單位,實現(xiàn)趣味學習,既突破了課程的重點,又能夠引導學生動手動腦,積極思考。將直觀理解、抽象推理與數(shù)據(jù)推理有效融合,完善學生學習體驗,豐富學生學習認知。

(三)推進分層教學,促進學生循序提升共同進步

在小學課堂樂學打造過程中,要對學生的個性差異有效關(guān)注。因此,在課堂上可以大力推進分層教學,對不同的學生提出不同的發(fā)展要求。在分層引導中讓學生獲得更強的成就體驗,引導學生大膽探索積極挑戰(zhàn),這樣能夠讓學生在樂學的道路上積極進步。以平行四邊形的面積求解這部分內(nèi)容為例,教師可以讓學生以小組合作的方式先求解長方形、正方形的面積,學生熟練掌握了長方形、正方形面積求解的方法后,再讓學生來求解平行四邊形的面積,嘗試探索平行四邊形面積和長方形面積求解有哪些相同點與不同點,引導學生畫一畫,剪一剪,拼一拼,擺一擺。擺脫對知識的機械記憶,讓學生在動手動腦中深刻理解平行四邊形面積求解方法。對部分能夠順利理解的學生,再讓他們完成相應(yīng)的練習題目,結(jié)合學生能力基礎(chǔ),推進分層引導,讓各個層次的學生都有需要突破的目標,反復練習,熟能生巧,在此基礎(chǔ)上再引入梯形面積的計算。整個學習過程難度逐步提升,引領(lǐng)學生分層突破,可以讓學生深刻理解所學內(nèi)容,實現(xiàn)樂學善用。

(四)重視開展及時反饋,重視課堂提問和評價引導

針對小學數(shù)學課堂教學中熱鬧有余、學生學習提升不足的問題,教師要重視科學的課堂提問和評價引導。通過有針對性地提問,了解學生的知識掌握情況,引領(lǐng)學生自己反思,改變學生對學習停留于表層的問題,由此達成小學數(shù)學課堂樂學的良性循環(huán)。例如,在學習“圖形的拼組”這部分內(nèi)容,除了簡單地讓學生拼組圖形外,教師可以提出問題讓學生想一想,拼組中使用到了哪些形狀,拼組過程中需要遵循哪些原則,長方形有幾條邊,各邊的長度有什么關(guān)系。通過有效的提問,讓學生可以認真觀察,深刻反思,鍛煉學生動手能力的同時,關(guān)注學生邏輯思維的成長,凸顯數(shù)學的學習樂趣,達成和諧育人目標。

五、 結(jié)論

綜上所述,在小學數(shù)學育人工作落實中,教師要對學生的學習心理充分把握,讓學生在數(shù)學學習中既有樂趣,又能熟練應(yīng)用知識,還要為學生構(gòu)建有效的難度階梯,讓學生循序突破。通過創(chuàng)設(shè)趣味學習情境,助力學生穩(wěn)步提升,關(guān)注學習全過程,引領(lǐng)學生釋放學習熱情,積極動手動腦。同時還要推進分層引導,對學生的個性差異有效關(guān)注。通過課堂提問和評價引導工作的開展,學生可以深度思考,積極反思,增強自信,逐步成長,實現(xiàn)數(shù)學學習陶然以樂,學而生趣,服務(wù)學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。