樊培如

一、 引言

在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下,學(xué)校要求高中語文課程要具有實(shí)效性,并由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時緩解學(xué)生過多課程的心理壓力。語文課是學(xué)校在高中階段主要的基礎(chǔ)學(xué)科,同時也是在新課標(biāo)理念下主要的課程。當(dāng)前部分高中教師因為無法良好滿足新課改的需求,課堂觀念具有應(yīng)試性與滯后性特征,語文課堂效果無法充分有效地提升,學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和訓(xùn)練也成泛論。所以,怎樣在高中語文課堂中打造高效課堂,成為新時代廣大高中語文教師需要關(guān)注與破解的問題。鑒于此,文章對新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡單的探究與解析,希望通過文章的闡述與探究可以為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一些理論性的借鑒與參考。

二、 新課程理念下語文高效課堂建構(gòu)的特征與定義

(一)語文課程教學(xué)有效性的概念與介紹

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的背景之下,高中語文教師緊跟時代發(fā)展步伐,更好地突出傳統(tǒng)教學(xué)思想,根據(jù)現(xiàn)代化的教育目標(biāo),靈活革新教學(xué)策略取得成效。這里所強(qiáng)調(diào)的語文課程教學(xué)有效性主要指的是,教師利用行之有效的方式,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,既要合理地對整體的教學(xué)空間以及教學(xué)時間進(jìn)行規(guī)劃,也需要選擇互動式、提問式以及啟發(fā)式等先進(jìn)的教學(xué)模式,最大程度上引導(dǎo)高中生按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù),優(yōu)化思維水準(zhǔn),對高中生的全面健康成長有著極為關(guān)鍵的影響作用。

(二)新課程理念下高中語文高效課堂建構(gòu)的具體特征

從特征角度來分析,有效性課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯。整體的教學(xué)過程要使用科學(xué)可靠的策略,讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性,真正地參與到課堂知識學(xué)習(xí)中來,區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過程中,首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與性進(jìn)行分析和調(diào)度,最大程度上給予學(xué)生更多的尊重,使學(xué)生在參與的過程中,了解自身學(xué)習(xí)的不足。其次,課堂探究注重互動性與探究性。教師要著手創(chuàng)設(shè)良好的體驗氛圍,在轉(zhuǎn)變主導(dǎo)角色的同時,讓學(xué)生可以積極主動地對問題進(jìn)行探究,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系。再次,有效課堂要具有一定的應(yīng)用性特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也要學(xué)會運(yùn)用。所以,整體的教學(xué)要將理論知識與實(shí)踐探究進(jìn)行全面結(jié)合,讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識,優(yōu)化自身處理變通的能力。最后,有效語文課堂的構(gòu)建,也需要學(xué)生主動地對知識進(jìn)行應(yīng)用。在探究問題、解決問題的過程中,優(yōu)化自身的綜合能力,從而掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法。

三、 新課程理念下高中語文教學(xué)的目標(biāo)和原則

第一,在高中語文教學(xué)過程中,應(yīng)該對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)給予足夠的重視,具體包括閱讀理解、寫作、語言表達(dá)以及文化素養(yǎng)等方面的能力。通過語文教學(xué)來讓學(xué)生對基本的閱讀和語言運(yùn)用等能力進(jìn)行掌握,讓學(xué)生的人文精神及文化素養(yǎng)獲得提升,從而得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。第二,在高中語文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生在這個過程中逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要作用。第三,在高中語文教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容及方法的創(chuàng)新,利用豐富的教學(xué)方式方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,如案例教學(xué)、項目教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等。與此同時,多樣化的教學(xué)方式方法也有利于提升教學(xué)效果,讓所有的學(xué)生都能夠從中得到收獲和提升。第四,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。語文教師除了需要具備足夠扎實(shí)的知識和技能,也要考慮到教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性,對自身的教學(xué)方式和手段進(jìn)行完善。除此之外,也要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行關(guān)心,以此為基礎(chǔ)來對教學(xué)策略進(jìn)行及時的調(diào)整和優(yōu)化,從而獲得更好的教學(xué)效果。第五,要注重教學(xué)的個性化,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,采用差異化教學(xué)策略,讓每個學(xué)生都能夠得到個性化的指導(dǎo)和幫助。

四、 現(xiàn)階段高中語文課程教學(xué)過程中存在的主要問題

在傳統(tǒng)高中的語文教學(xué)課堂當(dāng)中,教師往往運(yùn)用填充式的方式來開展教學(xué)活動,而高中生卻沒辦法進(jìn)行探索與思考。因為學(xué)生的語文新知識獲取過程是由教師通過言語的敘述而來,因此,高中生無法深入體會語文知識精華。與此同時,高中生的自我讀書技巧以及創(chuàng)新能力相對較差,也對其語文成績的全面提升造成了一定程度的影響。對此,高中的語文教學(xué)材料需要重視對學(xué)生思考意識以及探究能力的培育,使得高中生能夠?qū)W會獨(dú)立地感受與掌控語文新知識,并且當(dāng)自己面臨語文的有關(guān)問題時,也可以作出合理的思考以及解釋,進(jìn)而使得高中生的閱讀水準(zhǔn)以及自主學(xué)習(xí)能力都可以得到全面的提升。有了教師的指導(dǎo),學(xué)生會主動積極地開展讀書活動,進(jìn)而逐步學(xué)會古詩文的寫作技能與方式,進(jìn)而使得高中生的讀書能力以及高中語文課程教學(xué)的實(shí)效性都可以得到進(jìn)一步的提升。生本教育是我們國家新課程改革深入推進(jìn)的重要基礎(chǔ),在我們國家新一輪基礎(chǔ)課程教育改革背景之下,高中語文教師需要以生本教育觀對語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化以及改革,如此一來,才可以進(jìn)一步達(dá)到在新課程要求理念下高中語文課堂的有效性建設(shè)。

五、 新課程理念下提升高中語文教學(xué)有效性的策略

(一)學(xué)習(xí)知識更要學(xué)習(xí)“道理”

重視學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師教學(xué)的方法、課堂授課的模式都需要以學(xué)生為中心做出相對應(yīng)的改變。既然要重視學(xué)生的發(fā)展,那么就無法離開學(xué)生內(nèi)心真正的需求。除了語文課上需要學(xué)生掌握的文言文背誦、翻譯、寫作技巧以及閱讀訓(xùn)練外,還需要讓高中生切實(shí)從每一篇課文當(dāng)中學(xué)習(xí)到相對應(yīng)的道理。大量的文言文當(dāng)中充斥著很多為人處世的道理,想讓高中生變得更為立體,教師就需要進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)在變化的關(guān)注,學(xué)生從課本知識當(dāng)中了解到了古人的做事方法,學(xué)習(xí)做人的道理。人格的健全比單一課本知識的學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵,從這些古詩文當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)外的東西能夠協(xié)助高中生更好地發(fā)展,引導(dǎo)高中生學(xué)會自己思考才是教學(xué)的關(guān)鍵。

比如,在對《燭之武退秦師》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程當(dāng)中,高中語文教師可以在講述文言文翻譯的同時向高中生著重強(qiáng)調(diào)一下“燭之武退秦師”的方法。燭之武的謀略更值得學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí),通過這一文章的積累,學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西,學(xué)習(xí)其中的道理,最終讓自己變得更為優(yōu)秀。以學(xué)生為本,所有的一切都是為了讓學(xué)生發(fā)展得更好,學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課本的知識,還包含做事的本領(lǐng),對學(xué)生性格的形成都有極為重要的幫助?！耙虿氖┙獭?根據(jù)學(xué)生的情況去制訂相對應(yīng)的教學(xué)方案,培育學(xué)生探究知識的欲望以及勇敢表達(dá)自身想法的勇氣,多多鼓勵學(xué)生提出問題,最終讓每一名高中生都可以得到更好的發(fā)展。新教學(xué)理念在高中語文課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了極為重要的作用,只有教學(xué)的觀念發(fā)生了變化,教學(xué)的模式才會有相對應(yīng)的改變,教育方式才會變得越來越健全。

(二)創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展制訂對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,針對學(xué)生遇到的問題,教師提出相對應(yīng)的解決措施,一切以“學(xué)生”為前提。課堂上多和學(xué)生互動,讓學(xué)生成為課堂的主角,給他們足夠的時間和空間去交流。一個好的課堂氛圍是一個好的教學(xué)方案的重要前提,也是改變單一刻板的教學(xué)方式的關(guān)鍵。重視學(xué)生的發(fā)展就要多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法以及自己內(nèi)心的疑問,只有學(xué)生大膽地表達(dá)了自己,教師才能更加容易地從中發(fā)現(xiàn)問題,而教師只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題,了解了學(xué)生心中的困惑,才能清晰地了解自己教學(xué)的核心以及講課的方向?！耙詫W(xué)定教”就是教師的教學(xué)方案要根據(jù)學(xué)生本身去制訂,而這一切教學(xué)方案制訂的前提就是先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,因此多在課堂上交流、互動,了解學(xué)生的想法是非常重要的。高中語文的學(xué)科性質(zhì)確實(shí)會有一些枯燥,但是如果把新課程理念灌輸?shù)礁咧姓Z文的課堂中,真的會發(fā)生“質(zhì)”的變化,“學(xué)習(xí)”這個詞也變得豐富,除了課本的學(xué)習(xí),還有人格的學(xué)習(xí)。正因如此,我們把新課程理念融入高中語文的課堂當(dāng)中,把學(xué)科的意義“最大化”。

比如,在對《沁園春·長沙》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程當(dāng)中,教師可以通過提出一些問題引領(lǐng)學(xué)生去表達(dá)他們的想法。帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景,向?qū)W生介紹毛澤東在當(dāng)時那種情況下的心路歷程之后,教師要讓學(xué)生表達(dá)一下自己的感受。借助毛澤東先生的感慨、當(dāng)時的激情壯志以及他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)引領(lǐng)學(xué)生去思考,讓每一位學(xué)生都講述一下自己學(xué)完這篇文章的感受以及從中學(xué)到的道理或者自己心中的疑問。教師只是其中的一個引領(lǐng)者和答疑者,更多的還是要讓學(xué)生自己去感受、去提出問題,這樣才能幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的社會背景,學(xué)習(xí)語文的同時也讓學(xué)生加深了對我們國家歷史的了解程度。這是新課程理念帶給我們最大的轉(zhuǎn)變,教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)由課本知識變成“學(xué)生的發(fā)展”,這并不是弱化對課本的重視程度,而是在不影響正常知識傳授的前提下,更加重視學(xué)生各個方面的發(fā)展?；咏涣髯尭咧姓Z文的課堂變得更加豐富、生動,這一切都要得益于新課程理念的引領(lǐng)。

(三)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時間

教師要想保證課堂教學(xué)的有效性,就必須要充分注重課堂學(xué)習(xí)的效率,盡可能地利用好課堂的每一分鐘。通常一節(jié)課的時間是45分鐘,要想切實(shí)提升教育效果,必須要對課堂上的有效教學(xué)時間進(jìn)行控制。要求高中語文教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的思考與表現(xiàn)的空間,讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn),科學(xué)合理地安排時間進(jìn)行練習(xí)與理解。在課程觀念之下,高中語文教師需要盡可能避免無意義的講授,減少知識的灌輸,不做無意義的分析與解釋,也不提毫無意義的問題。高中語文教師需要注重學(xué)生在課堂中的主體性,充分注重學(xué)生的需要,將學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)作為評價課堂教學(xué)效能的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以,高中語文教師必須要對自身進(jìn)行嚴(yán)格的約束,持續(xù)提升自身的專業(yè)水準(zhǔn),對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排,使得高中生的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到最大化。

(四)運(yùn)用分層教學(xué)法提升課堂的有效性

目前高中語文教育忽視了學(xué)生的主體性,學(xué)生沒有充分地自由發(fā)揮和自由思考的空間。為此,教師必須改變原有的思維方式,順應(yīng)時代潮流,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)對學(xué)生的個人興趣方向有一個深刻的認(rèn)識,把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的思維角度上,采用分層教學(xué)法實(shí)施差異性教學(xué),做到因材施教,尊重學(xué)生在課堂上的各種觀點(diǎn)。在正確的指導(dǎo)下,各個層面的學(xué)生都可以得到提高,從而構(gòu)建出有效的高中語文課堂。同時,教師還應(yīng)充分考慮班上每一個不同基礎(chǔ)的學(xué)生,將學(xué)生分成不同的小組,安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用針對性的教學(xué)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā),讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在實(shí)施這一教學(xué)方法時,教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生,不能出現(xiàn)有“例外”的現(xiàn)象。人人都愛有才氣、有活力的人,教師也不例外,總是會情不自禁地關(guān)注那些較為活躍的孩子。其實(shí)很多學(xué)生都不是不聰明,也不是不活躍,只是他們的性格比較內(nèi)向,或者說有一些自卑,害怕自己會因為回答問題或是在教師面前展示自己的長處而丟了面子。因此,教師決不能讓這一類的學(xué)生長久的情緒低落下去,要盡量多地給予他們機(jī)會。

比如,在對《登高》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程當(dāng)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分為不同的層次,進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對那些學(xué)習(xí)能力差、詩詞鑒賞能力差的學(xué)生,教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)パ芯孔髡叩男揶o技巧;對具有較高學(xué)習(xí)水平的小組,教師就可以讓學(xué)生從作品中感受詩人的情緒,讓學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中展示自身的學(xué)習(xí)成果,并且互相學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的詩歌欣賞水平,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

(五)關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出,必須要充分注重學(xué)生的主體性,切實(shí)落實(shí)“以人為本”的教育思想,通過塑造良好的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)對高中生全方位的教育,使其全面提高。生本思想既可以充分體現(xiàn)高中語文教師的教學(xué)方向,又可以為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提升高中語文課程教學(xué)活動開展的質(zhì)量,必須要從提高知識與能力這兩個方面來引導(dǎo)高中生,進(jìn)而使得高中生可以得到更好的發(fā)展,而不是要求教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)提升知識內(nèi)容的廣度。通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使得高中生可以主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),可以充分體會到自身在課堂當(dāng)中的主體性,進(jìn)而形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師需要樹立“以人為本”的教育策略,充分根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的計劃,盡可能避免“一言堂”狀況的出現(xiàn),并且從根源上重視學(xué)生的主體性。也就是說,在實(shí)際開展課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中,高中語文教師必須要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,并且以此作為其教學(xué)活動的依據(jù)。研究課堂教學(xué)成效的一條重要路徑是注重提升學(xué)生在教學(xué)前后的知識水平與自身能力。教師如若可以清楚地意識到學(xué)生課堂主體性的意義,則能夠極大程度提升教學(xué)效果,創(chuàng)建一個有效的高中語文課堂,因此,必須要將生本理念貫穿教學(xué)活動當(dāng)中。

六、 結(jié)論

綜上所述,一名優(yōu)秀的教師,往往要經(jīng)過整個職業(yè)生涯才能備好一節(jié)優(yōu)秀的課,那種只用短短幾個小時備課實(shí)在是與之無法相比的。影響學(xué)生一生的知識是通過一名優(yōu)秀教師講的課達(dá)到的,并不是通過幾張試卷。隨著新課標(biāo)的開展,課堂逐漸讓學(xué)生變成主體,教師主要起到輔助的作用,將課堂交到學(xué)生自己的手中,讓學(xué)生自己把握課堂,是他們進(jìn)步的關(guān)鍵。教師的教學(xué)工作也將逐漸面對更多的挑戰(zhàn),但是,也會在這一次次的挑戰(zhàn)中促進(jìn)師生間的共同進(jìn)步。