彭 輝

小學(xué)語文注重通過多樣的寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師在課程教學(xué)過程之中,鼓勵學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)自己,這也是“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革的基本方向。

一、“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革的重要性

在“雙減”政策實(shí)施背景下,小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要性,主要體現(xiàn)在以下方面：打破應(yīng)試教育束縛。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和考試成績,以應(yīng)試為導(dǎo)向,忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需求。通過語文教學(xué)改革,能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),解放學(xué)生的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教育不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過語文教學(xué)改革,可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的全面提升,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和價值觀,讓學(xué)生在接觸文學(xué)、閱讀名著的過程中,感受美、追求美、創(chuàng)造美。通過注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、審美情趣和人文關(guān)懷,使得學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和價值理念。提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運(yùn)用于實(shí)際生活和社會實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。語文教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展和廣泛興趣的培養(yǎng)。通過多樣化的教學(xué)手段和內(nèi)容,滿足學(xué)生個性化需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠享受到樂趣,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之,小學(xué)語文教學(xué)改革在“雙減”政策實(shí)施背景下顯得尤為重要,能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),塑造良好的價值觀和人文精神,提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用能力,并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與廣泛興趣的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)可以看出“雙減”教育背景下,小學(xué)語文教育真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育載體,滿足了學(xué)生個性與專長的培養(yǎng)需求。

二、“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)

在“雙減”政策實(shí)施背景下,小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)主要包括以下方面;提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)改革的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),包括閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、聽說能力和文學(xué)鑒賞能力等。教師利用多元化的教學(xué)手段和有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、閱讀材料的探究和分析,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和人文關(guān)懷。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和人文關(guān)懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化材料以及關(guān)注時事熱點(diǎn)等,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化素養(yǎng),使學(xué)生具備良好的道德情操、審美情趣和人文關(guān)懷。促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。除了對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與處理能力、問題解決能力、合作與溝通能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力等。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂教學(xué)之余,設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自主發(fā)展的習(xí)慣。

總之,小學(xué)語文教學(xué)改革在“雙減”政策實(shí)施背景下的目標(biāo)是通過提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維,培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。通過這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可以使小學(xué)語文教育更加貼近學(xué)生的需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

在“雙減”政策實(shí)施背景下,小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)可以從以下方面來考慮：其一,閱讀能力培養(yǎng)。在取消課外培訓(xùn)和減少考試壓力的背景下,語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生主動選擇適合自己的閱讀材料,并進(jìn)行深入的閱讀與思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力,培養(yǎng)學(xué)生對不同文本的分析和解讀能力。其二,寫作表達(dá)能力提升。語文教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過各種寫作練習(xí),包括記敘文、說明文、議論文等,培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、觀點(diǎn)表達(dá)和邏輯思維等能力。教師可以對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),幫助他們提高寫作水平并培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。其三,文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、名著等,拓寬他們的文學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。同時,鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,如編寫小說、寫作詩文等,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其四,實(shí)際應(yīng)用與社會問題關(guān)聯(lián)。語文教學(xué)應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用和社會問題關(guān)聯(lián)緊密。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題,關(guān)注社會熱點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析問題的能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式。讓學(xué)生將所學(xué)語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。其五,個性化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求,采取多樣化的教學(xué)方法和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣開展教學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。

總而言之,在“雙減”政策實(shí)施背景下,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作表達(dá)、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造等能力,關(guān)聯(lián)實(shí)際應(yīng)用和社會問題,以及強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過對這些側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注,可以使語文教育真正貼近學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)之中的現(xiàn)實(shí)問題

在“雙減”政策實(shí)施背景下,小學(xué)語文教學(xué)面臨一些現(xiàn)實(shí)問題,具體如下：其一,教學(xué)時間壓力。由于減少了課時數(shù)量和課程負(fù)擔(dān),語文教師面臨時間緊張的困擾。他們需要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容,從而影響了教學(xué)的深入和學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。其二,教學(xué)資源匱乏。學(xué)?？赡茉凇半p減”政策下減少了對教學(xué)資源的投入,導(dǎo)致語文教師缺乏多樣化的教材和教學(xué)工具。這給教師教學(xué)帶來了限制,難以滿足學(xué)生的多樣化需求和教學(xué)目標(biāo)。其三,學(xué)生興趣減退。由于過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試和課外培訓(xùn)減負(fù),小學(xué)語文教學(xué)可能缺乏足夠的趣味性和吸引力,導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣減退。這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其四,缺乏交流與合作機(jī)會。學(xué)?？赡軠p少了一些集體活動和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生之間的交流和合作能力得不到充分發(fā)展。這會影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力的培養(yǎng)。其五,需求個性化問題。由于教學(xué)時間有限,教師難以滿足每個學(xué)生的個性化需求和差異化學(xué)習(xí)的要求。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)成績的不均衡。

針對這些問題,教育部門、學(xué)校和教師可以采取一些措施來改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境,包括優(yōu)化課程設(shè)置、增加教學(xué)資源投入、提供個性化輔導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力等。同時,教師可以不斷提升自己的教學(xué)能力,靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革的優(yōu)化策略

(一)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動的教學(xué)情境

當(dāng)小學(xué)語文教師在“雙減”政策實(shí)施背景下創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動的教學(xué)情境時,可以將以下方法結(jié)合具體案例進(jìn)行論述：在一節(jié)語文課上,教師使用了游戲化教學(xué)的方式,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成語文拼字游戲。游戲規(guī)則是根據(jù)給定的詞語和字母卡片,組合出不同的詞語,并找出其中特定的詞性詞匯。論述：這個案例中,教師通過游戲化教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)師生互動的教學(xué)情境。其一,活躍課堂氛圍。教師通過游戲的形式營造了活躍有趣的課堂氛圍,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生在游戲中可以互相競爭,相互協(xié)作,從而促進(jìn)了師生之間和同學(xué)之間的互動交流。其二,提高學(xué)習(xí)積極性。使用游戲化教學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與游戲的過程中,充分動腦思考、相互討論,并尋找解決問題的方法。這些過程中,學(xué)生與教師之間的互動促進(jìn)了知識的共建和共享。其三,個性化教學(xué)。通過游戲化教學(xué),教師可以為學(xué)生提供更為個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同學(xué)生在游戲規(guī)則中可以發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,根據(jù)自己的能力和興趣參與到課程中來。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和調(diào)整,滿足學(xué)生的個性化需求。其四,培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。通過小組合作完成游戲任務(wù),學(xué)生需要互相協(xié)作、相互依賴。在合作的過程中,學(xué)生可以共同解決問題,相互傾聽和理解。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力,提高他們互助共贏的意識。

四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》的教育引入確實(shí)是一個很好的案例,教師鼓勵學(xué)生講述自己讀書學(xué)習(xí)的動力,并圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的互動話題,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在課堂導(dǎo)入中,語文教師可以首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,可以從以下三個方面進(jìn)行：其一,學(xué)生分享讀書的體驗(yàn)。教師可以邀請學(xué)生分享他們最喜歡的一本書或一段閱讀經(jīng)歷。學(xué)生可以談?wù)撍麄冞x擇這本書的原因,以及讀完之后對自己的啟發(fā)和影響。這樣可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并鼓勵他們積極參與討論。其二,提問引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以給學(xué)生提出一些有趣的問題,例如：“你認(rèn)為讀書對個人成長和國家發(fā)展的重要性是什么?”或者“你覺得自己讀書時遇到的困難是什么?如何克服?”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考,并展開討論。其三,組織討論小組活動。教師可以將學(xué)生分成小組,每個小組選擇一個學(xué)生的讀書故事進(jìn)行分享。其他組員可以就分享的內(nèi)容提出問題、評論和建議,加強(qiáng)交流和互動。

在這個教學(xué)情境中,師生之間的互動得到了有效的促進(jìn),學(xué)生被鼓勵分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷,同時也得到了其他同學(xué)和教師的反饋和討論。這樣的互動促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加積極主動,并且使學(xué)習(xí)過程更有趣、有意義。在互動過程中,教師可以及時進(jìn)行總結(jié)和歸納,引導(dǎo)學(xué)生從各個角度和層面思考和理解讀書的意義和價值,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的互動教學(xué)情境,語文教師可以在兼顧“雙減”理念的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度,讓他們在分享和互動中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。綜上所述,教師采用游戲化教學(xué)的方式,通過促進(jìn)師生互動,并突出“雙減”理念,能夠有效地創(chuàng)設(shè)一個有利于語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。同時,這種互動的教學(xué)情境也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和個性。

(二)制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評價機(jī)制

小學(xué)語文教師可以制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評價機(jī)制,積極改變唯分?jǐn)?shù)論思維,將分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)相對弱化,并引入多元評估機(jī)制。下面是一些具體的做法：其一,多樣化評價方式。教師可以采用多種評價方式來全面了解學(xué)生的語文能力和發(fā)展情況。除了傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù),還可以利用作業(yè)、小組合作、口頭表達(dá)等形式進(jìn)行評價。例如,學(xué)生可以通過口頭朗讀、展示作品、主題討論等方式來展示自己的語文水平。其二,個性化評價。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展階段,教師可以給予個性化的評價和指導(dǎo)。通過觀察、聽說讀寫等方面的綜合評估,教師可以了解學(xué)生的優(yōu)勢、困難和潛力,為他們提供更貼近個體差異化需求的指導(dǎo)。其三,引入自我評價和同伴評價。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價。學(xué)生可以通過自我反思和交流,評價自己和同伴在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維能力,并促進(jìn)他們與他人共同學(xué)習(xí)和成長。其四,給予全面發(fā)展的評價。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅局限于語文成績,對學(xué)生的品德、思維能力、合作精神等方面的表現(xiàn)也應(yīng)給予肯定和評價。教師可以通過記錄學(xué)生的進(jìn)步和成長,制作綜合評價報告等方式,充分呈現(xiàn)學(xué)生的多維度發(fā)展情況。其五,家校合作評價。教師可以與家長共同參與學(xué)生的評價過程,開展家校合作。定期與家長進(jìn)行溝通、交流,分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并征求家長的意見和建議。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的互動,形成合力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過引入多元評估機(jī)制,小學(xué)語文教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時,這種評價機(jī)制也能夠減輕學(xué)生的考試壓力,提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式

小學(xué)語文教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式,避免使用“題?！弊鳂I(yè),同時對作業(yè)量進(jìn)行合理的控制。以下是一些優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法：其一,突出質(zhì)量而非數(shù)量。注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。教師可以設(shè)計一些富有思考性和創(chuàng)造性的作業(yè),鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行思考和表達(dá)。比如,可以設(shè)計一些開放性的問題,讓學(xué)生進(jìn)行綜合性思考和回答。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和理解力,而不是簡單追求完成大量的、機(jī)械的作業(yè)。合理安排作業(yè)時間。教師在布置作業(yè)時要有意識地合理安排作業(yè)時間。考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課外活動時間,避免過多堆積作業(yè)任務(wù)。確保學(xué)生有足夠的時間完成作業(yè),并能夠合理安排學(xué)習(xí)和休息的時間,保持身心的健康。其二,著重鞏固和運(yùn)用知識。作業(yè)設(shè)計中重視鞏固和運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識。教師可以通過設(shè)計一些練習(xí)題或應(yīng)用題,讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。這樣有助于鞏固知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。其三,創(chuàng)設(shè)有趣的作業(yè)形式。教師在布置作業(yè)的過程之中,采用多樣化的作業(yè)形式,創(chuàng)設(shè)有趣的作業(yè)任務(wù)?？梢栽O(shè)計繪畫作業(yè)、寫作作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)等,從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。這樣的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,還能夠提高他們的表達(dá)和思維能力。其四,鼓勵家長參與。教師可以積極與家長溝通,讓家長了解作業(yè)設(shè)計的原則和目的,共同為孩子合理安排作業(yè)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以向家長提供一些指導(dǎo)和建議,幫助他們正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),避免作業(yè)超負(fù)荷和家庭沖突。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式,小學(xué)語文教師可以避免“題海”戰(zhàn)術(shù),減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生開展參與各類型的教學(xué)實(shí)踐

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與各類型的教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合具體的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,例如在小學(xué)語文二年級下冊的《沙灘上的童話》這節(jié)課中,可以使用視頻、圖片和文字相結(jié)合的教學(xué)手段,將沙灘的場景真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。以下是教學(xué)設(shè)計的具體方案：其一,視頻資料。教師可以找到與沙灘相關(guān)的視頻資料,如海浪拍岸、沙灘上的游人、海邊的景色等,通過播放視頻來向?qū)W生展示真實(shí)的沙灘場景。學(xué)生通過觀看視頻可以更加沉浸在課堂教學(xué)中。其二,圖片展示。教師可以精選一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,并使用幻燈片或投影儀等工具進(jìn)行呈現(xiàn)。通過圖片展示沙灘上的細(xì)節(jié)、景色和人物,幫助學(xué)生形象地理解和感受課文內(nèi)容。可以設(shè)計一些提問,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié),并與課文進(jìn)行對比和分析。其三,文字描述。在教學(xué)中,教師可以通過文字描述來豐富學(xué)生對沙灘場景的想象。教師可以用形象生動的語言描述沙灘上的細(xì)沙、藍(lán)天、白云、海浪等,讓學(xué)生通過傾聽教師的描述形成自己的意象,并與課文中的描寫進(jìn)行對照和理解。其四,互動活動。為了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,教師可以設(shè)計一些互動活動。比如,可以安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演,模擬在沙灘上的情景,讓學(xué)生親身體驗(yàn)沙灘的感覺和樂趣,學(xué)生可以與其他人進(jìn)行交流與溝通,分享自己對沙灘上童話的體會與認(rèn)識。這是引導(dǎo)學(xué)生開展參與各種類型教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。

六、結(jié)論

教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在課程教學(xué)的過程之中,可以列舉名著、經(jīng)典詩文和優(yōu)秀作文,引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解。學(xué)生的審美能力得到了提升,對語言的運(yùn)用和情感的把握也更加敏感。改革中,教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)之中得到充分運(yùn)用,教師借助多媒體為學(xué)生提供了更多生動形象的教學(xué)資源,使課堂更加生動有趣。學(xué)生通過視聽方式能更好地理解和記憶知識,提高學(xué)習(xí)效果,為今后小學(xué)語文教學(xué)改革等方面的研究提供了好的借鑒。